2026-09-14T14:42:55Zhttps://gredos.usal.es/oai/request

oai:gredos.usal.es:10366/1283432025-06-05T12:40:28Zcom_10366_4340com_10366_4200com_10366_3946com_10366_3823com_10366_4756com_10366_4746col_10366_4348col_10366_68519

Guilleumas García, Rosa María 2016-05-11T09:13:45Z 2016-05-11T09:13:45Z 2015 http://hdl.handle.net/10366/128343 10.14201/gredos.128343 [ES]Este trabajo tuvo como objetivo estudiar los patrones de participación y el nivel y modalidad de la presencia docente distribuida que manifiestan los participantes de dos cursos virtuales de educación no formal desarrollados a través de la plataforma Moodle y apoyados en los foros asíncronos de discusión en formato de texto. Los participantes fueron los 35 estudiantes y los dos profesores tutores de los cursos. Todos los estudiantes eran profesores en ejercicio de la Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia) y los cursos pertenecían a la estrategia de formación continuada de la Universidad. Como base teórica de este trabajo, se presenta una aproximación conceptual al e-learning, a la analítica para el aprendizaje y a la presencia docente en comunidades de aprendizaje en línea, así como a la investigación más reciente y relevante sobre estos temas. En la investigación, que se enmarca en el enfoque cualitativo, se adoptó un enfoque multimétodo para el análisis de los diferentes tipos de datos recogidos: se realizó un análisis cuantitativo los registros facilitados por la plataforma Moodle y un análisis cualitativo del contenido de los mensajes publicados en los foros y las entrevistas realizadas a los participantes. Entre los hallazgos más destacables se pueden mencionar los siguientes: la presencia docente ejercida por los participantes de ambos cursos estuvo centrada en la dimensión de la gestión de los significados compartidos y fue ejercida mayoritariamente por los estudiantes; los patrones de participación y acceso a los cursos, tanto de los estudiantes como de los tutores, estuvieron alejados del perfil considerado como idóneo para el ejercicio de la presencia docente propuesto por Coll, Bustos y Engel (2011) y Bustos (2011); existió correlación directa y significativa entre la presencia docente ejercida por los participantes y su índice de contribuciones, así como entre la presencia docente y la calificación obtenida en el curso; la relación entre los índices de participación y acceso y la presencia docente ejercida no es perfecta; el índice que mayor correlación guarda con el ejercicio de la presencia docente es el índice de contribuciones pero hay que seguir trabajando en la definición del perfil de participación y acceso más adecuado para el ejercicio de la presencia docente así como en estrategias que permitan comenzar a utilizar, en tiempo real, la información que recogen las plataformas que sirven de soporte a los cursos virtuales para poder tomar acciones oportunas para apoyar a los estudiantes eficaz y oportunamente en sus procesos de aprendizaje. spa https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported Tesis y disertaciones académicas Universidad de Salamanca (España) Academic Dissertations Educación superior Educación virtual e-Learning Procesos de aprendizaje Patrones de participación y nivel y modalidad de presencia docente distribuida en dos cursos en línea apoyados en el uso de foros asíncronos de discusión escrita info:eu-repo/semantics/doctoralThesis info:eu-repo/semantics/doctoralThesis