2026-09-14T06:14:00Zhttps://gredos.usal.es/oai/request

oai:gredos.usal.es:10366/1577642024-05-10T00:00:47Zcom_10366_154490com_10366_4512com_10366_3823col_10366_154493

Saiz Sánchez, Carlos Fernández Rivas, Silvia 2024-05-09T11:25:17Z 2024-05-09T11:25:17Z 2019 978-84-09-12235-6 http://hdl.handle.net/10366/157764 [ES]Los desafíos de la educación son enormes, de mucho calado y, por lo tanto, de difícil solución. Se necesita de la coordinación de todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje para su cambio y mejora sustancial. Se requiere que las instituciones modifiquen sus objetivos y, sobre todo, que incrementen los recursos destinados a los mismos. Por parte de los docentes es conveniente que aumenten la sensibilidad hacia otras formas de entender su actividad. Pero, y es lo que más importa, que aquellos y los discentes trabajen de manera diferente, y no de forma puntual, sino de un modo generalizado. Es precisamente en la acción diaria encaminada a la mejora del aprendizaje donde el pensamiento crítico (PC) tiene algunas cosas que decir, debido a la manera de enfocar y ejecutar los procesos esenciales de adquisición de conocimiento. Estos siempre deben ser de naturaleza doble, cognitiva y no cognitiva, y ambos deben desempeñar su papel en el tablero del mejor saber. El PC puede abordar los desafíos de la sociedad del siglo XXI porque dispone de una concepción y una metodología que ha mejorado incluso el desempeño eficiente, haciéndolo eficaz. Para alcanzar este fin, es imprescindible que las coordenadas que guíen la educación sean la transversalidad, la indagación colectiva y la solución de problemas importantes. Todo esto es lo que se va a abordar. spa Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC) Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ info:eu-repo/semantics/openAccess Pensamiento crítico y eficacia info:eu-repo/semantics/conferenceObject 61 Psicología