2026-09-15T21:22:51Zhttps://gredos.usal.es/oai/requestoai:gredos.usal.es:10366/1698642026-02-19T01:01:32Zcom_10366_4468com_10366_4395com_10366_3946com_10366_3823col_10366_4472
Gestión del Repositorio Documental de la Universidad de Salamanca
author
Belío Apaolaza, Helena Sofía
author
Barroso, Javier
2026-02-18T10:24:53Z
2026-02-18T10:24:53Z
2025
Apaolaza, H. B., y Barroso, J. (2025). Mi lengua, mi herencia: El componente emocional en el aula de español como lengua heredada. En Entre emociones y lenguas: Nuevas perspectivas y buenas prácticas para la enseñanza (pp. 39-59). Octaedro. https://doi.org/10.36006/09691-1
978-84-1079-062-9
http://hdl.handle.net/10366/169864
[ES] Para muchos latinos y latinas en Estados Unidos, comunicarse
en español es un acto cargado de bagaje emocional. En este país,
hay actualmente casi 64 millones de población hispana, un 19 %
del total, de los cuales alrededor del 70 % se calcula que habla en
español cotidianamente. No obstante, el uso de esta lengua no es
homogéneo entre las generaciones migratorias: el 93 % en aquellos
que migraron en edad adulta frente al 55 % en sus hijos y
nietos, nacidos y criados en Estados Unidos (Krogstad et al.,
2023). Estos bilingües de segunda y tercera generación son frecuentemente
considerados hablantes de herencia: aquellos que
han adquirido el español a una edad muy temprana en interacciones
dentro de un contexto familiar (Ortega, 2021; Pascual y
Cabo y Montrul, 2021), cuya vía de comunicación no es la dominante
en el lugar donde viven y que poseen habilidades comunicativas
en la lengua familiar, pero no al mismo nivel que la lengua
dominante de otros contextos sociales y en la que reciben su
educación reglada, el inglés (Valdés, 2005; Carreira et al., 2018).
40 Entre emociones y lenguas
De hecho, a menudo y dependiendo del área geográfica de su
vivienda, una vez que se integran en el sistema educativo estadounidense
y en el resto de la comunidad no latina, el uso de su
lengua de herencia va disminuyendo paulatinamente.
En este contexto, el español es uno de los principales factores
en el desarrollo y autopercepción de la identidad en muchos hablantes
de herencia (Parra, 2016), pues expresarse en esta lengua
significa confrontar una vulnerabilidad emocional arraigada a
una fuerte identificación con su cultura hispana, pero también
a una baja autoestima de sus habilidades lingüísticas, en muchas
ocasiones causada por la estigmatización de su variedad (tanto
por aspectos diatópicos como diafásicos y diastráticos) o por la
desvalorización de sus destrezas y control de la lengua en contextos
académicos, sociales e, incluso, familiares (Escobar y Potowski,
2015). Por ello, el estudiantado de español como lengua
de herencia (ELH, en adelante) frecuentemente llega al aula con
una serie de conflictos identitarios que influyen en el propio
aprendizaje al mismo tiempo que los incitan a (re)conectar con
sus raíces culturales a través de la lengua (Parra, 2016; Valencia-
Zamudio, 2021).
En este capítulo, primero se presentan brevemente las características
principales de los aprendices y las aprendices de ELH en
relación con sus necesidades pedagógicas y afectivas. En segundo
lugar, se recoge una serie de enfoques metodológicos orientados
hacia su desarrollo lingüístico, cultural e identitario. Finalmente,
y basado en lo anterior, se propone una secuencia de actividades
para trabajar el componente emocional en el aula de ELH.
spa
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
Español en Estados Unidos
Latinos hispanos
Bilingüismo generacional
Contexto familiar
Estigmatización lingüística
Mi lengua, mi herencia: el componente emocional en el aula de español como lengua heredada
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