2026-09-17T16:02:27Zhttps://gredos.usal.es/oai/request

oai:gredos.usal.es:10366/692982025-04-30T21:13:37Zcom_10366_68590com_10366_4666com_10366_3823col_10366_68595

00925njm 22002777a 4500 dc Buendía Eisman, Leonor author Ruiz Carrascosa, Juan author 1988 Dentro de las relaciones del estilo cognitivo reflexividad-impulsividad y los resultados obtenidos en distintas tareas escolares, una de las relaciones más estudiadas es la de este constructo con la lectura. Kagan, Moss y Siegel (1963) fueron los primeros en señalar la relación entre estilo analítico y aprendizaje de la lectura. Los sujetos se enfrentan de forma diferente a las tareas lectoras adoptando estrategias que caracterizan estilos distintos. Estos autores señalan cómo la lectura es una tarea que requiere atención, inhibición de la respuesta y diferenciación de estímulos. Algo después Kagan (1965) plantea la hipótesis de que los niños reflexivos cometerían menos errores de reconocimiento de palabras que los niños impulsivos. A partir de los trabajos de Kagan se suceden una serie de investigaciones encaminadas al estudio de dichas relaciones: Hall y Russell (1974), Lesiak (1978), Readance y Baldwin (1978), Lefton, Lahey y Stagg (1978), Snyder (1982), Robeck (1982), Carbo (1983), Learner y Richman (1984). Enseñanza and Teaching, 6 (1988) 0214-3402 http://hdl.handle.net/10366/69298 Pedagogía Education Reflexividad-impulsividad y lectura