http://hdl.handle.net/10366/4245 2026-05-07T08:37:25Z 2026-05-07T08:37:25Z López Fernández, Arturo http://hdl.handle.net/10366/166579 2025-07-24T03:09:16Z 2025-01-01T00:00:00Z

[ES] El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es considerado como una condición del neurodesarrollo caracterizada por alteraciones en la comunicación y en la interacción social, así como patrones restrictivos de comportamientos intereses o actividades (American Psychiatric Association, 2023). Sobre esta base sintomatológica descansan manifestaciones conductuales sumamente heterogéneas, las cuáles aparecen en diferentes grados a nivel cualitativo en función de cada persona. Algunas de estas manifestaciones incluyen: diferencias en el procesamiento de la información (pasada, presente y futura), dificultad para seleccionar información relevante y darle un sentido global (coherencia central débil), alexitimia y dificultades para determinar emociones y atribuir estados mentales a otras personas (alteración en teoría de la mente), sensibilidades estimulares diferenciales y dificultades en la comprensión y uso de la función pragmática del lenguaje. Estas características se relacionan en intrínsecas y complejas redes con otras dimensiones que son compartidas por otras personas localizadas fuera del espectro del autismo (Guzmán et al., 2017). Esta heterogeneidad asociada a un amplio grupo poblacional supone un reto para los profesionales educativos y de la salud, ya que los programas educativos o de intervención deben de ser ajustados a la realidad de cada individuo particular. Por otra parte, la ley orgánica de 3/2020 del Boletín Oficial del Estado en España, en su artículo 19, recoge la necesidad de atender a las necesidades individuales del alumnado para favorecer la inclusión educativa, de lo que se deriva la necesidad de estrategias de intervención que favorezcan este apartado.

2025-01-01T00:00:00Z Hernández Sobrino, Laura http://hdl.handle.net/10366/164966 2025-05-10T03:09:03Z 2025-03-01T00:00:00Z

[ES]La lengua escrita es una herramienta imprescindible en el desarrollo humano y que debe ser enseñada explícitamente, para lo cual es necesario conocer la totalidad de habilidades implicadas y sus relaciones. La tradición en este campo de investigación ha realizado importantes esfuerzos con este fin, especialmente desde el prisma psicolingüístico. No obstante, el debate aún no está cerrado. Hasta hoy, se siguen explorando maneras de conceptualizar la lengua escrita y la complejidad del proceso que supone comprender aquello que leemos. La investigación con personas sordas permite abordar esta cuestión en un colectivo cuyas dificultades lingüísticas, que surgen en el acceso al código mayoritario, tienen importantes repercusiones sobre su desarrollo y su aprendizaje. Numerosos estudios han abordado la comprensión lectora de los estudiantes sordos desde distintas perspectivas, analizando la influencia de factores personales, educativos, audiológicos o culturales (relacionado con los códigos de comunicación del colectivo, como la Lengua de Signos), entre otros. No obstante, el grueso de la investigación se ha dedicado a identificar las habilidades lectoras que predicen estos niveles, aunque pocos estudios se sitúan en perspectivas teóricas prestablecidas o construyen modelos complejos. La tesis doctoral que se presenta trata de abordar la comprensión lectora en un grupo de estudiantes sordos de Educación Primaria cuya primera lengua fue la lengua oral (no usuarios de la lengua de signos fuera de las sesiones de intervención), así como extraer conclusiones de su comparación controlada con respecto a un grupo de oyentes que siguieron el mismo proceso de evaluación de las principales habilidades lectoras. Se construyó así un modelo de habilidades lectoras formado por la ortografía, la fonología, los vocabularios superficial y profundo, la morfosintaxis y la estrategia lectora (Estrategia de Palabras Clave). La investigación en los últimos años ha argumentado sobre la implicación de todas estas habilidades en la comprensión lectora de los estudiantes sordos, también de los oyentes, pero en escasas ocasiones esta cuestión ha sido estudiada mediante un modelo completo de habilidades lectoras, especialmente en una lengua transparente como es el castellano. Algunos estudios realizados en las últimas décadas han puesto de manifiesto el especial papel que juega el procesamiento ortográfico y léxico-semántico como herramientas alternativas a la fonología en grupos, como los estudiantes sordos, con dificultades de acceso al código escrito. Además, los resultados de algunas investigaciones realizadas en el colectivo de personas sordas (adultos y niños) ha destacado el uso de la Estrategia de Palabras Clave (es decir, la lectura basada únicamente en las palabras de contenido) por sus repercusiones sobre la manera en que acceden a estructuras más complejas que las palabras. Los resultados los estudios realizados como parte de esta tesis doctoral han permitido contextualizar los grupos de sordos y oyentes evaluados, conocer los niveles alcanzados por ambos grupos en la comprensión de frases y textos y en las diferentes habilidades lectoras mencionadas, así como discernir matices clave en la interpretación sobre cómo realizan su proceso lector. Fueron identificadas las variables con mayor fuerza de predicción sobre la comprensión lectora en ambos grupos de participantes. La ortografía y el vocabulario superficial fueron destacados como las variables predictoras con mayor capacidad de explicación sobre la varianza en comprensión en el grupo de estudiantes sordos, mientras en el grupo de oyentes el peso estuvo más repartido entre todas las habilidades incorporadas en el modelo completo, con una mayor parte de la varianza explicada por factores relacionados con el procesamiento gramatical y el conocimiento profundo sobre las palabras (vocabulario profundo). La interpretación de estos resultados dio lugar a la extracción de implicaciones educativas relevantes desde el punto de vista pedagógico. Se comenta, a la luz de los hallazgos realizados en esta tesis doctoral, la relevancia del desarrollo de materiales centrados en aquellas habilidades que se relacionan en mayor medida con el éxito lector en los estudiantes sordos y oyentes, así como la necesidad de trabajar explícitamente desde contextos educativos aquellas habilidades en las que se obtuvieron resultados más bajos. De manera complementaria a lo anteriormente señalado, el modelo formado por todas las habilidades lectoras fue capaz de explicar una parte importante de la varianza en comprensión de frases y textos en ambos grupos de participantes. Estos índices de predicción fueron ligeramente superiores a los reportados por estudios previos que habían sido realizados desde un marco psicolingüístico basado en el Modelo Simple de Lectura. Las conclusiones a este respecto se alinean con nuevas propuestas realizadas en este ámbito de investigación que proponen una visión más compleja de todo lo que implica el acto de comprender aquello que se lee. Estas propuestas identifican ciertas habilidades clave que sustituyen al procesamiento fonológico único como motor de la lectura, y que actúan como elementos puente entre los grandes componentes de la lectura (decodificación y comprensión oral). Algunos de estos elementos (conocimiento del vocabulario, conciencia morfológica, flexibilidad de información grafo-fono-semántica) pueden actuar especialmente como potenciadores de la comprensión lectora en aquellos grupos con mayores dificultades lectoras. Se discute en qué medida estas habilidades puente coinciden con algunos de los principales predictores señalados en los análisis de esta tesis doctoral, mientras que otros constituyen líneas de investigación que será necesario abordar en el futuro.; [EN]Written language is an essential tool in human development and must be taught explicitly. For this purpose, it is necessary to have a comprehensive understanding of the skills involved and the relationships between them. Tradition in this research field has devoted significant efforts to this aim, especially from the perspective of psycholinguistics. But the discussion is not over yet. To this day, different approaches to conceptualizing reading and its complexity continue to be explored. Research in deafness offers an opportunity to address this topic through a group with special difficulties in accessing the dominant code: oral language, which has significant consequences for their development and learning processes. Numerous studies have investigated reading comprehension in deaf students from different perspectives, analyzing the influence of personal, audiologic, cultural (related to communication codes such as Sing Language) or educational factors, among others. Nevertheless, most of the research has focused on identifying reading skills that predict reading outcomes, although less goes attention has been given to established theoretical perspectives or constructing complex models. This doctoral thesis aims to address reading comprehension in a group of deaf primary school students with oral language as first language (they did not used Sign Language out of clinical sessions). It draws comparisons with a group of hearing participants who underwent the same evaluation process focused on key reading skills. A complex model of reading skills was constructed with orthography, phonology, superficial and deep vocabulary, morphosyntax and a reading strategy (Keyword Strategy). Research over the past few decades has highlighted the importance of these skills for reading comprehension in both hearing and deaf students. However, this aspect has rarely been studied through a complete model, particularly in transparent languages like Spanish. Recent studies on this topic have emphasized the critical role of orthographic and lexical-semantic processing as alternative routes to phonology in groups with difficulties in decoding, such as deaf individuals. Furthermore, studies in recent years on the deaf population have highlighted the use of the Keyword Strategy (i.e.: reading based solely in semantic words) and its implications for how they access structures beyond individual words. The results obtained enabled a deeper understanding of the performance of the deaf and hearing groups evaluated, including their levels of sentence and text reading comprehension, as well the reading skills mentioned. Key nuances emerged in explaining how these groups approach the reading process. Strong predictors of reading comprehension variance were identified for both groups. In the deaf group, orthography and superficial vocabulary were the strongest predictors, while in the hearing group, a broader distribution of explanatory power emerged, with grammatical processing and deep vocabulary knowledge accounting for a larger share of the variance. The interpretation of this results led to significant educational implications from a pedagogical perspective, such as the importance of design materials tailored to the most relevant skills for different groups, as well as improving training in those skills where lower performance levels were observed.Complementary to the analysis above, the model including all reading skills explained a substantial portion of the variance in sentence and text reading comprehension for deaf and hearings students. The predictive indexes were slightly higher than those reported in previous studies grounded in the Simple View of Reading framework. The implications align with recent proposals in this research area that advocate from a more complex conceptualization of the act of reading comprehension. These proposals also identify certain key skills that replace exclusive reliance on phonological processing as the main driver of reading, acting instead as bridging elements between the core components of reading (decoding and listening comprehension). Some of these elements (e.g., vocabulary knowledge, morphological awareness, sound-lettermeaning flexibility) serve as enhancers of reading comprehension, particularly with greater reading difficulties. Several of these predictors align with the main findings of this doctoral thesis, while others point to future research directions that warrant further exploration.

2025-03-01T00:00:00Z Riofrío Calderón, Gioconda del Cisne http://hdl.handle.net/10366/160620 2025-04-30T20:03:46Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] Con la llegada del nuevo milenio, la humanidad se hizo eco de temas que hay que afrontar para cuidar a nuestra casa común, la tierra, así el cambio climático es un tema que se ha abordado desde la academia, especialmente a través de Cursos masivos abiertos MOOC. pero en estos cursos, además de garantizar buenos resultados, es importante conocer la efectividad de las estrategias o mecanismos pedagógicos adecuados para hacer de ellos una experiencia enriquecedora y académica válida. El objetivo de esta investigación es analizar las prácticas de mediación pedagógica y tecnológica en un curso masivo abierto MOOC de sustentabilidad energética, para determinar la necesidad e importancia de la mediación, así como la relación existente entre la mediación pedagógica y tecnológica con el aprendizaje. En función de estos objetivos, se seleccionó un método mixto de investigación, y en concreto, se adoptó un diseño explicativo secuencial CUAN-cual, que se desarrolla en dos fases. La información recogida es triangulada a fin de obtener los resultados que constituyen un valioso aporte para el planteamiento del modelo de mediación tecnopedagógico para entornos en línea. Dentro de los hallazgos de la investigación se evidencia la importancia de la mediación con sus estrategias pedagógicas y tecnológicas para conseguir un proceso de aprendizaje significativo, así como la constancia de la alta relación existente entre la mediación pedagógica y tecnológica con la innovación abierta. El modelo se dirige a responsables de instituciones, docentes y apasionados por la educación en línea que creen en su efectividad y lo conciben como un medio para combatir la desigualdad, la pobreza y el aislamiento. [EN] With the arrival of the new millennium, humanity became aware of issues that must be addressed to take care of our common home, the earth, so climate change is a topic that has been addressed from the academy, especially through MOOC massive open courses. but in these courses, in addition to ensuring good results, it is important to know the effectiveness of appropriate pedagogical strategies or mechanisms to make them an enriching and valid academic experience. The objective of this research is to analyze the pedagogical and technological mediation practices in a massive open MOOC course on energy sustainability, to determine the need and importance of mediation, as well as the relationship between pedagogical and technological mediation and learning. Based on these objectives, a mixed method research approach was selected, and specifically, a sequential CUAN-qual explanatory design was adopted, which is developed in two phases. The information collected is triangulated in order to obtain the results that constitute a valuable contribution to the approach of the technopedagogical mediation model for online environments. Among the research findings, the importance of mediation with its pedagogical and technological strategies to achieve a meaningful learning process is evidenced, as well as the evidence of the high relationship between pedagogical and technological mediation and open innovation. The model is aimed at heads of institutions, teachers and those passionate about online education who believe in its effectiveness and see it as a means to combat inequality, poverty and isolation.

2024-01-01T00:00:00Z Minga Vallejo, Ruth Elizabeth http://hdl.handle.net/10366/160502 2025-04-30T20:03:47Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] La energía y sus servicios han sido vitales para el progreso humano a lo largo de la historia. Es así que, desempeñan un papel crucial a la hora de abordar importantes desafíos globales como el cambio climático, la salud, el empleo, la seguridad y la educación. En este propósito, la vinculación de entidades gubernamentales, educativas y de la industria eléctrica a través de alianzas estratégicas pueden unir esfuerzos para garantizar el acceso a la energía y su utilización eficiente, mediante la implementación de nuevas tecnologías, políticas sostenibles y una amplia capacitación a la población desde el ámbito educativo. En este sentido, la educación y los avances tecnológicos han impulsado procesos digitales que amplían las posibilidades de formación, como los xMOOC (eXtended Massive Open Online Courses). Dado que el impacto potencial de los MOOC sigue siendo un tema de debate, en donde el proceso educativo podría representar para los estudiantes una experiencia solitaria, se pone de relieve la necesidad de investigaciones centradas en los aspectos sociales del aprendizaje y redirige la mirada hacia la construcción social de aprendizajes en estos ambientes formativos en línea. Para ello, la pregunta de investigación que guio este estudio fue ¿Cuál es la relación que existe entre la comunicación e interacción subyacentes en un curso masivo, abierto, en línea con la construcción social de aprendizajes y su posible evaluación? Con la finalidad de dar respuesta a esta interrogante, se analizaron investigaciones empíricas que anteceden al tema mediante el desarrollo de un mapeo sistemático, que indagó los desafíos de la construcción social de aprendizajes en los entornos de aprendizaje en línea; y, a través de la elaboración de dos revisiones sistemáticas de literatura enfocadas en la comunicación e interacción en línea y en los métodos para la evaluación del aprendizaje social, respectivamente. Además, la investigación se desarrolló en el marco del proyecto “Laboratorio Binacional para Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica para formar en sustentabilidad energética” a través del xMOOC “La nueva industria eléctrica en México”. Desde un enfoque mixto basado en el Diseño Explicativo Secuencial (DEXPLIS) se integraron los resultados de dos fases, cuantitativa y cualitativa, con predominancia en la parte cuantitativa (CUAN-cual). Las variables de estudio fueron la innovación abierta y colaborativa, la construcción social de aprendizajes y las prácticas de comunicación e interacción. Como instrumentos y técnicas para la recolección de datos se utilizaron en la primera fase cuantitativa dos encuestas (inicial y final) a 217 participantes y un cuestionario de diseño del curso a ocho expertos del equipo docente. En la segunda fase cualitativa se aplicaron entrevistas a once expertos del equipo docente a través de un cuestionario semiestructurado y se realizó la observación directa en el aula virtual del xMOOC mediante rúbricas. Para el análisis de resultados se empleó la estadística inferencial, la estadística descriptiva y el análisis de contenido. Uno de los hallazgos principales del estudio fue evidenciar que las prácticas de comunicación e interacción contribuyen a la construcción social de aprendizajes tanto en los participantes del MOOC, como en el equipo docente durante el desarrollo del diseño del curso. El valor diferencial de esta investigación fue la propuesta de un método para organizar la evaluación del aprendizaje social, que puede constituir una referencia para diseñadores instruccionales y tomadores de decisiones interesados en el ámbito de la formación en línea. Finalmente, este estudio constituye una apuesta por el poder transformador del aprendizaje social, desde una dinámica en donde las experiencias del aprendizaje, desde las prácticas de comunicación e interacción, destacan el papel de la participación social a la hora de promover la construcción social de aprendizajes. [EN] nergy and energy services have been vital to human progress throughout history. Thus, they are crucial in addressing important global challenges such as climate change, health, employment, security, and education. For this purpose, linking governmental, educational, and electricity industry entities through strategic alliances can join efforts to ensure access to energy and its efficient use, through implementing new technologies, sustainable policies, and broad training to the population from the educati onal field. In this sense, education and technological advances have driven digital processes that expand training possibilities, such as xMOOCs (eXtended Massive Open Online Courses). Given that the potential impact of MOOCs is still a matter of debate, where the educational process could represent a solitary experience for students, it highlights the need for research focused on the social aspects of learning. It redirects the gaze toward the social construction of learning in these online training environments. To this end, the research question guiding this study was: What is the relationship between the underlying communication and interaction in a massive, open, online course with the social construction of learning and its possible evaluation? To answer this question, previous empirical research on the topic was analyzed through the development of a systematic mapping, which investigated the challenges of social construction of learning in online learning environments; and, through the development of two systematic literature reviews focusing on online communication and interaction and methods for the assessment of social learning, respectively. In addition, the research was developed in the framework of the project ‘Binational Laboratory for Intelligent Management of Energy Sustainability and Technological Training for Energy Sustainability Training’ through the xMOOC ‘The New Electricity Industry in Mexico’. From a mixed approach based on the Explanatory Sequential Design (DEXPLIS), the results of two phases, quantitative, and qualitative, were integrated, with a predominance of the quantitative part (CUAN-qual). The study variables were open and collaborative innovation, social construction of learning, and communication and interaction practices. As instruments and techniques for data collection, in the first quantitative phase, two surveys (initial and final) were used with 217 participants and a course design questionnaire with eight experts from the teaching team. In the second qualitative phase, interviews were conducted with eleven experts from the teaching team using a semi-structured questionnaire. Direct observation was carried out in the xMOOC virtual classroom using rubrics. Inferential statistics, descriptive statistics, and content analysis were used to analyze the results. One of the study’s main findings was that communication and interaction practices contribute to the social construction of learning in both the MOOC participants and the teaching team during the development of the course design. The differential value of this research was the proposal of a method for organizing the evaluation of social learning, which can constitute a reference for instructional designers and decision-makers interested in the field of online training. Finally, this study constitutes a commitment to the transformative power of social learning, from a dynamic in which the learning experiences, from the practices of communication and interaction, highlight the role of social participation in promoting the social construction of learning.

2024-01-01T00:00:00Z Svetlana, Karkina http://hdl.handle.net/10366/160410 2025-04-30T20:03:48Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] La música como patrimonio cultural es importante para la promoción de las industrias culturales y creativas. El arte de la música juega un papel valioso debido al servicio de la identidad cultural y la conservación del patrimonio nacional. Si bien el desarrollo sostenible en el progreso tecnológico es reconocido como una tendencia global principal de crecimiento económico exitoso en cualquier país, la sostenibilidad en las artes excede los términos económicos hacia los valores de la sociedad productora, incluida la creatividad, el fomento de talentos y el servicio al equilibrio y la armonía entre humanos y medio ambiente. La educación musical en esta cadena acumula ideas dignas de mención en ciencias y artes y las transforma en valores humanos universales. Teniendo en cuenta que la conciencia estética es un paso esencial en el desarrollo social, psicológico y moral de los niños, se implementa mediante la educación musical en la escuela obligatoria a nivel mundial. Más allá de fomentar la inteligencia musical como objetivo principal, los objetivos generales de las lecciones de clase de música son estimular la percepción crítica, la creatividad vibrante, enseñar a los estudiantes a reconocer la belleza en el arte y el entorno natural, y construir relaciones personales basadas en la asociación sin violencia. La enseñanza en la clase de música requiere un alto nivel de competencia profesional que incluya el conocimiento de la música, las competencias interpretativas y la conciencia estética. Según Shulman (1987), la complejidad de la profesión pedagógica necesita comprender los fundamentos de la enseñanza a través de los lentes de la temática profesional concreta, las tareas, la ética, la disposición, y la responsabilidad colectiva La enseñanza remota se ha convertido en una parte esencial de los entornos académicos, incluida la música y las artes en la actualidad. La gran plataforma educativa Coursera ofrece numerosos cursos de música, que cubren temas de teoría, historia de la música, prácticas escénicas, mejora de la creatividad y tendencias culturales. El cambio en el proceso educativo debido a la situación con la pandemia de COVID-19 ha planteado un desafío para la enseñanza de la música que debe cubrirse diseñando nuevas herramientas para un caso de emergencia en el futuro. Sin embargo, proporcionar tareas musicales de forma remota, como realizar capacitaciones, es un tema complicado, por lo que las universidades necesitan desarrollar un marco conceptual basado en enfoques pedagógicos para implementar el aprendizaje en línea. El trabajo presentado está motivado por el problema de comprender el impacto del modelo de capacitación en línea basado en la pedagogía de la firma para el desarrollo de la competencia profesional de los futuros profesores de música. Además, el trabajo pretende contribuir a cerrar una brecha identificada en la literatura: características del curso en línea basado en la pedagogía de la firma que afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes en las tareas profesionales de enseñanza musical obligatoria de la escuela utilizando el pequeño curso privado en línea junto con las clases tradicionales de educación superior. [EN] Music as a cultural heritage is significant in promotion cultural and creative industries. The art of music plays a valuable role due to the serve of cultural identity and saving national heritage. While the sustainable development in technological progress recognized as a main global trend of successful economical growing in any country, the sustainability in arts exceed the economic terms toward the producing society values including creativity, fostering of talents, and serving to the balance and harmony between human and environment. Music education in this chain accumulates noteworthy ideas in science and arts and transforming them into universal human values. Considering aesthetic awareness is an essential step in children’s social, psychological, and moral development it is implemented by music education in compulsory school globally. Beyond the fostering of musical intelligence as a main goal, the broad objectives of music class lessons are stimulating critical perception, vibrant creativity, teaching students to recognize beauty in art and natural environment, and construct personal relations based on non-violence partnership. Teaching in the music class requires a high level of professional competency that includes the knowledge of music, performing competences, aesthetic awareness, as well as knowledge of pedagogical techniques. According to Shulman (1987) the complexity of pedagogical profession needs in understanding the teaching fundamentals through the lenses of concrete professional subject matter, tasks, ethics, disposition, and collective responsibility. Remote teaching has become an essential part of academic environments including music and arts currently. Large educational platform Coursera provides numerous courses in music, which cover the issues of theory, history of music, performing practices, improving creativity, and cultural trends. The shifting of education process due to the situation with COVID- 19 pandemic has posed challenge to teaching music that needs to be cover by design new tools for a case of emergency in the future. However, providing music tasks remotely, such as performing training, is a complicated issue, so universities need to develop of conceptual framework based on pedagogical approaches for implementing online learning. The presented work is motivated by the problem of understanding the impact of online training model based on signature pedagogy for developing of prospective music teachers’ professional competency. Furthermore, the work intends to contribute bridging a gap identified in the literature: characteristics of online course based on signature pedagogy which affect students’ learning and engagement in compulsory school music teaching professional tasks using the Small Private Online Course along with traditional higher education classes.

2024-01-01T00:00:00Z Criado Pérez, María del Mar http://hdl.handle.net/10366/160339 2025-04-30T20:03:49Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] El lenguaje utilizado para referirse a las personas con discapacidad auditiva ha experimentado una notable evolución a lo largo del tiempo, reflejando los avances en la investigación lingüística y sus implicaciones en el ámbito educativo, social y personal. El concepto de discapacidad auditiva ha estado sujeto a cambios en función de las corrientes imperantes en cada época, así como de los métodos terapéuticos y de intervención educativa empleados. Asimismo, ha transitado desde visiones tradicionales que consideraban la sordera como una etiqueta discriminatoria hasta el enfoque actual, donde instituciones y asociaciones trabajan para garantizar la protección del colectivo sordo mediante una cobertura legislativa integral y un enfoque social global. Del mismo modo, este término ha evolucionado en paralelo al concepto de discapacidad y su percepción social, inclinándose cada vez más hacia los principios que hoy en día sustentan una educación inclusiva. La educación inclusiva ha dejado de ser un mero principio educativo para convertirse en un derecho fundamental basado en la equidad y la justicia social eliminando barreras para la presencia y participación de todos los estudiantes (UNESCO, 2016; Azorín y Sandoval, 2019). De esta manera, independientemente de sus características o condiciones, tienen derecho a acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades, con el objetivo de alcanzar su máximo potencial dentro de un entorno educativo general.

2024-01-01T00:00:00Z Tapia León, Mariela Alexandra http://hdl.handle.net/10366/159954 2025-04-30T20:03:50Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] En el ámbito universitario, estudiantes con discapacidad han manifestado sentirse marginados y discriminados en sus centros de estudio, siendo las barreras actitudinales las que más han obstaculizado su inclusión educativa. Los estudiantes han reportado la escasa preparación del profesorado en temas de discapacidad y la poca sensibilidad que tienen sus profesores y compañeros ante su discapacidad, lo que justifica la implementación de programas de formación en ese ámbito. Se ha comprobado que los programas de sensibilización en discapacidad que emplean la técnica de contacto directo han logrado generar cambios positivos de actitud hacia las personas con discapacidad (PCD). No obstante, estos programas se aplican en modalidad presencial. Para aprovechar los beneficios de la educación en línea, se ha diseñado, implementado y evaluado REASENS, un Recurso Educativo Abierto (REA) basado en narrativas audiovisuales para sensibilizar en discapacidad. El REA aplica un diseño instruccional fundamentado principalmente en la metodología de aprendizaje basado en videos y apoyado en teorías del aprendizaje como la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, el constructivismo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en competencias y el aprendizaje autónomo y autorregulado. Las narrativas audiovisuales (entre ellas películas, fragmentos de películas, cortometrajes, entrevistas, reportajes, etc.) han sido cuidadosamente seleccionadas y utilizadas como recurso didáctico, con el fin de generar aprendizajes más significativos. Las películas y los fragmentos de películas que contiene el curso fueron estudiados mediante un análisis 7 instrumental con el propósito de obtener una utilidad didáctica que permita el desarrollo cognoscitivo y actitudinal de quienes tomen el curso. Esta tesis doctoral tuvo por objetivo general sensibilizar a los docentes hacia las personas con discapacidad mediante el uso de las narrativas audiovisuales como recurso didáctico. En este documento se registra el proceso riguroso, sistemático y metódico para realizar el diseño, el desarrollo y la evaluación del curso de formación en sensibilidad REASENS. El proceso que se llevó a cabo ha asegurado la calidad del diseño y el valor pedagógico del REA, y su evaluación ha permitido demostrar la efectividad del curso para sensibilizar en discapacidad y cambiar actitudes. Durante el proceso se han aplicado diversos técnicas y métodos de la investigación descriptiva, investigación documental, investigación basada en diseño e investigación-acción. Se trabajó con enfoques tanto cuantitativos como cualitativos, lo que permitió tener una comprensión holística del problema y desarrollar un producto con validez comprobada que puede ser utilizado como una herramienta valiosa para apoyar la inclusión educativa. [EN] At the university level, students with disabilities have reported feeling marginalized and discriminated against in their study centers, and attitudinal barriers have been the main obstacles to their educational inclusion. Students have denounced the poor preparation of professors on disability issues and the lack of sensitivity of their professors and classmates to their disability, which justifies the implementation of training programs in this area. It has been found that disability awareness programs using the direct contact technique have succeeded in generating positive changes in attitudes towards persons with disabilities (PWD). However, these programs are implemented in face-to-face mode. To take advantage of the benefits of online education, REASENS, an open educational resource (OER) based on audiovisual narratives for disability awareness, has been designed, implemented, and evaluated.The OER applies an instructional design based mainly on video-based learning methodology and supported by learning theories such as the Cognitive Theory of Multimedia Learning, constructivism, meaningful learning, competency-based learning, and autonomous and self-regulated learning. Audiovisual narratives (including films, film clips, short films, interviews, reports, etc.) have been carefully selected and used as a didactic resource, in order to generate more meaningful learning. The films and film excerpts contained in the course were studied by means of an instrumental analysis with the purpose of obtaining a didactic utility that allows the cognitive and attitudinal development of those taking the course.The general objective of this doctoral thesis was to sensitize teachers to people with disabilities through the use of audiovisual narratives as a didactic resource. This document records the rigorous, systematic and methodical process for the design, development and evaluation of the REASENS sensitivity training course. The process that was carried out has ensured the quality of the design and the pedagogical value of the OER, and its evaluation has made it possible to demonstrate the effectiveness of the course in raising disability awareness and changing attitudes. During the process, various techniques and methods of descriptive research, documentary research, design-based research and action research were applied. We worked with both quantitative, qualitative approaches, which allowed us to have a holistic understanding of the problem and to develop a product with proven validity that can be used as a valuable tool to support educational inclusion.

2024-01-01T00:00:00Z Sancho Otero, Lourdes http://hdl.handle.net/10366/159933 2024-10-05T03:05:43Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] El fenómeno migratorio que se extiende por todas las regiones del mundo y que se está intensificando como consecuencia de la globalización, los conflictos, la inestabilidad política y económica, junto a los desastres naturales causados por el cambio climático, está repercutiendo en la composición cada vez más diversa del alumnado en los centros educativos en los países de acogida, en especial en nuestro contexto europeo. La preocupación por la atención educativa que recibe el estudiantado con diversidad cultural y por lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible de educación inclusiva, equitativa y de calidad, fundamentan el planteamiento de esta Tesis Doctoral, centrada en la evaluación del liderazgo culturalmente comprometido en centros educativos sostenidos con fondos públicos en España. Las pruebas internacionales que evalúan las competencias del alumnado al final de la etapa de escolarización obligatoria, como el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, Programme for International Student Assessment, en inglés), evidencian la brecha de rendimiento académico existente entre alumnado no migrante y sus compañeros con antecedentes migratorios en la mayoría de los países que se someten a esta evaluación. Bien es cierto que gran parte del desfase en los resultados de alumnado con antecedentes migratorios es explicado por la situación de desventaja social y económica que experimenta en el país receptor. Tomando en consideración la relevancia de los factores escolares, como el liderazgo educativo, en la provisión de equidad e igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, se debe prestar especial atención a cómo estos factores pueden promover el éxito académico, social y emocional del alumnado con diversidad cultural. En esta línea, se propone un liderazgo culturalmente comprometido en los centros escolares (CRL, Culturally Responsive Leadership, en inglés) como un factor que contribuye a crear entornos de aprendizaje inclusivos, respetuosos y comprometidos con la diversidad cultural y lingüística, cuyos protagonistas son el director escolar y los miembros del equipo directivo. [EN] The migratory phenomenon that is spreading in all regions of the world and is intensifying as a consequence of globalisation, conflicts, political and economic instability, together with natural disasters caused by climate change, is having an impact on the increasingly diverse composition of the student body in schools in host countries, especially in our European context. The concern for the educational attention received by culturally diverse students and for achieving the Sustainable Development Goal of inclusive, equitable and quality education are the basis for this Doctoral Thesis, which focuses on the evaluation of culturally responsive leadership in publicly funded schools in Spain. International tests that assess student competencies at the end of compulsory schooling, such as the Programme for International Student Assessment (PISA), show the academic achievement gap between non-migrant students and their peers with a migrant background in most of the countries that undergo this assessment. It is true that a large part of the gap in the results of students with a migrant background is explained by the social and economic disadvantage they experience in the host country. Regarding the relevance of school factors, such as educational leadership, in providing equity and equal opportunities for all students, special attention should be paid to how these factors can promote the academic, social and emotional success of culturally diverse students. Along these lines, Culturally Responsive Leadership (CRL) in schools is proposed as a factor that contributes to inclusive, respectful and committed learning environments for cultural and linguistic diversity, with the school principal and members of the management team as key actors.

2024-01-01T00:00:00Z Torres Taborda, Sandra Liliana http://hdl.handle.net/10366/159225 2025-04-30T20:03:51Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] El crecimiento revelador del interés por la integración del aprendizaje móvil (m-learning) en los procesos educativos ha representado en América Latina una oportunidad para abordar factores que enmarcan las brechas educativas de la región. La investigación se enfoca particularmente en la relevancia que tiene para estudiantes e instituciones de educación superior la realización de prácticas empresariales universitarias significativas y que estén al alcance de las partes interesadas; lo cual cobra una importancia particular en el contexto colombiano, dada la escasez de enfoques teóricos que guíen el desarrollo de estrategias efectivas para la implementación de prácticas empresariales en entornos virtuales de aprendizaje. El objetivo principal es desarrollar un modelo m-learning + IAD (Investigación para la Acción y la toma de Decisiones) para el Aprendizaje Basado en Problemas como técnicas didácticas para favorecer la relación universidad empresa. Fundamentándose en una metodología de enfoque cualitativo de tipo descriptivo con un diseño preexperimental de caso único; siendo la unidad de estudio los alumnos de la Facultad de Negocios y Ciencias Empresariales de la Corporación Universitaria de Sabaneta (Unisabaneta) en etapa de prácticas. Se diseña y valida una aplicación móvil para favorecer la relación universidad-empresa cuyo nombre es Programa Académico de Relacionamiento con Empresas (PARCE) a través del cual se posibilitó que la totalidad de los estudiantes participaran activamente en situaciones reales del mundo empresarial; lo que se tradujo en un notable aumento de la confianza en sus conocimientos teóricos y habilidades prácticas al tiempo que se maximizó el relacionamiento de Unisabaneta con el sector externo. Para el desarrollo de las prácticas empresariales universitarias bajo mediación TIC, se propone el Modelo ACREER cuyo acrónimo representa cada fase del proceso (Análisis, Colaboración, Recursos y orientación, Evaluación conjunta, Efectiva realimentación, Resultados validables) y con el que se busca fomentar la calidad de la educación a través de un enfoque pedagógico centrado en el estudiante, que le permita desarrollar habilidades y competencias necesarias para enfrentar los retos del mundo laboral y el cual se compone de cuatro elementos esenciales que se entrelazan de manera efectiva: el Problema, la Investigación, la Acción y la Evaluación. Se observan efectos favorables tanto en el rendimiento académico como en la evaluación de las empresas con respecto al desarrollo de competencias y habilidades profesionales adquiridas. Así como un enfoque particular en la interacción entre la universidad y la empresa mediante la inclusión de situaciones problemáticas genuinas y la participación dinámica de expertos del sector en la valoración de las alternativas de solución presentadas por los estudiantes. Esta contribución tiene el potencial de generar impactos positivos tanto en el proceso formativo de los estudiantes como en la aplicación práctica de conocimientos en el mundo laboral, siendo el Modelo ACREER adaptable a diversos niveles y objetivos académicos. [EN] The growing interest in integrating mobile learning (m-learning) into educational processes is an opportunity to address factors that frame the educational gaps in Latin America. This research focuses particularly on the relevance of carrying out meaningful university business internships for students and higher education institutions, and that these are available to parties. It is particularly important in the Colombian context given the scarcity of theoretical approaches that guide the development of effective strategies to implement business internships in virtual learning environments. The main objective is to develop an m-learning + ADR (Action- and Decision-oriented Research) model for Problem-Based Learning as didactic techniques to promote the university-business relationship. Based on a descriptive qualitative approach with a single case pre-experimental design, the subject of study is the students of the Faculty of Business and Business Sciences at Corporación Universitaria de Sabaneta (Unisabaneta), who are in the internship stage. A mobile application is designed and validated to favor the university-business relationship; it was named Academic Program for the Relationship with Companies (PARCE) and enabled all students to actively participate in real situations in the business world; which resulted in a notable increase in confidence in their theoretical knowledge and practical skills while maximizing Unisabaneta's relationship with the external sector. To conduct university business internships under ICT mediation, the ACREER Model is proposed. The Spanish acronym stands for Analysis, Collaboration, Resources and Guidance, Joint Evaluation, Effective Feedback, Validable Results. It seeks to promote the quality of education through a student-centered pedagogical approach that allows students to develop skills and competencies necessary to face the challenges of the labor market. It is composed of four essential elements that are effectively intertwined: Problem, Research, Action, and Evaluation. Favorable effects are observed both in academic performance and the evaluation of companies with respect to acquired professional competencies and skills, as well as a particular focus on the interaction between the university and the company by including genuine problematic situations and the dynamic participation of experts from the sector in the assessment of the solution alternatives presented by the students. This contribution has the potential to generate positive impacts both on the training process of students and on the practical application of knowledge in the labor market because the ACREER Model is adaptable to various levels and academic objectives.

2024-01-01T00:00:00Z Pascual Vallejo, César Daniel http://hdl.handle.net/10366/152956 2025-04-30T20:03:51Z 2023-01-01T00:00:00Z

[ES] El paradigma tecnosimbólico y positivista de la cuarta revolución industrial hipernormaliza progresivamente nuestras diversas formas de creatividad. Su estandarización y automatización afectan a ciencia, educación y salud a través del uso y la apropiación de la tecnología. La dialéctica del dataísmo, la conectividad, la inteligencia artificial, el aprendizaje automático o el pensamiento computacional promueve una onto-epistemología transhumanista y tecnócrata que acapara el debate pedagógico de la sociedad globalizada. Actualmente modelos computarizados intentan emular creatividad, aprendizaje o expresividad comunicativa, generando disonancias cognitivas producidas por la normalización y la estandarización sistémica connatural a la tecnología digital. Analizando este contexto e integrando los hallazgos y aportes alternativos de la educación y la terapia musical, esta investigación propone un modelo evaluativo alternativo respetuoso con el bienestar y salud de cada usuario, aportando información crucial para una optimización de la tecnología creativa y expresiva más humanizada, singular e individualizada, facilitando así un adecuado aprendizaje creativo e intuitivo dentro de un proceso creativo y expresivo musical. La investigación presente plantea el The Individualized Music Therapy Assessment Profile (IMTAP), como base metodológica evaluativa que incorpora, dentro de su propio marco, las formas metodológicas del rizoanálisis junto a los planteamientos de las Alfabetizaciones Múltiples (Kalantzis et al., 2020; Masny, 2014), integrando el trabajo de evaluación experimental que aportan Wanderley y Mackay (2019). Los resultados concluyen que es posible evaluar las interacciones entre humanos e interfaces tecnológicas musicales a través de la experiencia interactiva, singular, proactiva, creativa y expresiva de cada usuario tecnológico, integrando aspectos conjuntos de la educación, la salud y el bienestar de los usuarios dentro de los procesos de diseño de las tecnologías creativas y expresivas musicales. Además se aconseja la participación de arteterapeutas y musicoterapeutas profesionales dentro de los equipos de diseño de las interacciones y las interfaces cognitivas, creativas y expresivas, más allá del desarrollo de los diseños tecnológicos en etapas tempranas, y no sólo dentro de los marcos en los que se configuran las tecnologías musicales, sino durante los diferentes procesos iterativos que deben evaluar y optimizar las tecnologías ideadas en beneficio de la educación, la salud y el bienestar de cada usuario. [EN] The technosymbolic and positivist paradigm of the fourth industrial revolution progressively hypernormalizes our various forms of creativity. Its standardization and automation affect science, education and health through the use and appropriation of technology. The dialectic of dataism, connectivity, artificial intelligence, automatic learning or computational thinking promotes a transhumanist and technocratic onto-epistemology that monopolizes the pedagogical debate of the globalized society. Currently computerized models try to emulate creativity, learning or communicative expressiveness, generating cognitive dissonances produced by normalization and systemic standardization natural to digital technology. Analyzing this context and integrating the findings and alternative contributions of music education and therapy, this research proposes an alternative evaluative model respectful of the well-being and health of each user, providing crucial information for a more humanized optimization of creative and expressive technology, unique and individualized, thus facilitating adequate creative and intuitive learning within a creative and expressive musical process. The present investigation proposes The Individualized Music Therapy Assessment Profile (IMTAP), as an evaluative methodological basis that incorporates, within its own framework, the methodological forms of rhizoanalysis together with the approaches of Multiple Literacies (Kalantzis et al., 2020; Masny, 2014), integrating the experimental evaluation work provided by Wanderley and Mackay (2019). The results conclude that it is possible to evaluate the interactions between humans and musical technological interfaces through the interactive, singular, proactive, creative and expressive experience of each technological user, integrating joint aspects of education, health and well-being of users within of the design processes of creative and expressive musical technologies. In addition, the participation of professional art therapists and music therapists is advised within the design teams of cognitive, creative and expressive interactions and interfaces, beyond the development of technological designs in early stages, and not only within the frameworks in which musical technologies are configured, but during the different iterative processes that must evaluate and optimize the technologies designed for the benefit of education, health and well-being of each user.

2023-01-01T00:00:00Z Martín Sánchez, Inmaculada http://hdl.handle.net/10366/152723 2023-06-13T05:37:41Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] La Lengua y la Literatura se consideran contenidos fundamentales en la etapa de Educación Primaria, por tanto, cabe preguntarse cómo se están enseñando en los cursos y las materias que conforman el currículum de la etapa. Para estudiar cómo los docentes enseñan estos contenidos se ha llevado a cabo una investigación de corte etnográfico, que ha recogido la información a través de la observación directa no participante, entre otras técnicas de indagación. Se han registrado 51 sesiones reales, de aproximadamente 4 horas cada una, en las que 16 profesores de Educación Primaria impartían clase en 5 centros escolares distintos. Como resultado se han obtenido 159,5 horas de grabación, las cuales han sido transcritas y categorizadas mediante la aplicación de un sistema de categorías deductivo-inductivo creado ad hoc para analizar las tareas relacionadas con la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Este análisis del cómo se enseña tan minucioso y sistemático ha dado lugar a una compleja matriz de datos sobre la que se han podido aplicar diversas técnicas de análisis, en las que no sólo se ha realizado una descriptiva de las categorías detectadas, sino que también se han analizado la significación de las diferencias entre los datos obtenidos. Los resultados muestran que los profesores se apoyan en las tareas para gestionar el proceso de enseñanza aprendizaje, las cuales realizan fundamentalmente con recursos no TIC. Además, aunque emplean la lengua escrita como contenido transversal y vehicular en todas las materias y en todos los cursos, parecen olvidar la relevancia que se merecen otros contenidos, como la lengua oral y la educación literaria. La información obtenida supone una aportación relevante al corpus de conocimientos sobre esta cuestión en tanto abarca todas las dimensiones de la enseñanza de la Lengua y la Literatura de forma conjunta, lo que no solo permite comprender en profundidad cómo se gestiona la enseñanza de esta área, sino que, además, puede ser una herramienta clave para orientar la formación inicial de los futuros maestros e invitar a la reflexión a los que ya se encuentran en ejercicio. [EN] Language and Literature are considered core content in Spain’s Primary Education system, which makes it worth investigating how they are being taught in the school years and subjects that make up the corresponding curriculum. The study of how teachers introduce this content has involved research of an ethnographic nature, which has gathered information through non-participant direct observation, among other investigative techniques. A recording has been made of fifty-one classroom sessions lasting approximately four hours each, which sixteen primary teachers have taught at five different schools. This has meant 159.5 hours of recordings, which have been transcribed and classified through the application of a system of deductive inductive categories created ad hoc for analysing the tasks related to the teaching of Spanish Language and Literature. This highly detailed and systematic analysis of how the content is taught has given rise to a complex data matrix that has permitted the application of sundry analysis techniques. These have involved not only a description of the categories identified, but also an analysis of the differences between the data gathered. The results show that the teachers use tasks to manage the teaching-learning process, which involves mainly non-ICT resources. Furthermore, although the teachers use the written language as mainstream and vehicular content in all the subjects and in all the years, they seem to overlook the importance that other content merits, such as the spoken language and literary education. These findings make a significant contribution to the corpus of knowledge on this topic as far as they jointly encompass all the dimensions of the teaching of Language and Literature. This not only enables us to gain an in-depth understanding of classroom practices in this area, as it may also constitute a key tool for informing the initial training of future teachers and prompt a discussion among those that are already teaching.

2022-01-01T00:00:00Z Orozco Cazco, Gustavo Homero http://hdl.handle.net/10366/151091 2025-04-30T20:03:52Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES] La transición disruptiva y acelerada que se produce en el área de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) genera una reacción en el ámbito educativo, especialmente en los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, la tecnología hace que, tanto profesores, como estudiantes, cada vez, requieran más formación para adaptarse a la Sociedad del Conocimiento, con la finalidad de mejorar su desempeño en la actividad académica. De este modo, surge la necesidad de determinar la relación existente entre las Competencias Digitales y la Aceptación de las TIC en la práctica docente en el profesorado ecuatoriano para realizar una propuesta formativa adaptada a sus necesidades; y de proponer y validar la incorporación de las Competencias Digitales en la dimensión Diferencias Individuales de los modelos extendidos del TAM (Technology Acceptance Model), con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la Educación Superior en la parte académica. Así pues, para el desarrollo de la presente investigación, se utilizó una metodología mixta que fortalece los estudios del área de las Ciencias Sociales. En el enfoque cuantitativo se utilizó un diseño no experimental-transversal de tipo descriptivo y correlacional aplicándose un instrumento de 50 ítems validado a nivel de contenido y de constructo. Además, se emplearon ecuaciones estructurales para validar el modelo teórico. En relación al enfoque cualitativo, se adoptó el Estudio de Caso Único, en el cual se aplicaron entrevistas semi-estructuradas para la recolección de los datos. Para el análisis cuantitativo de la información se empleó la técnica Análisis de Contenido. Los resultados obtenidos muestran que el profesorado universitario posee un Nivel Medio en cada una de las dimensiones de la Competencia Digital. Sin embargo, el nivel de Aceptación de las TIC en la práctica docente es Alto en los recursos tecnológicos de uso habitual en el desempeño profesional. Además se pudieron establecer diferencias significativas entre las variables: Edad, Tiempo de dedicación, Formación Académica, Área de Conocimiento, Tipo de institución, Categoría de la institución y las Competencias Digitales. Por otro lado, se determinó la influencia de la Edad, la Experiencia Docente, Nivel de formación, Tipo de universidad, Categoría de la universidad y las variables del Modelo TAM. También se pudo determinar la importancia de las variables: Edad, Nivel de Formación, Competencias Digitales y el Apoyo Institucional para la Aceptación de las TIC en la práctica docente. Por último, el modelo propuesto se estructuró con: Aspectos Tecnológicos, Aspectos Legales, Éticos y Sociales, Aspectos de Gestión Académica y Desarrollo Profesional, y las variables del modelo TAM. Como conclusión general se puede señalar la necesidad de fortalecer las Competencias Digitales del profesorado universitario mediante procesos de formación presenciales o virtuales, pero de forma diferenciada (respetando las diferencias individuales), para que puedan integrar las TIC en la práctica docente con sentido crítico y reflexivo. [EN] The disruptive and accelerated change that occurs in the Information and Communication Technologies (ICT) area generates a reaction in the educational field, especially in the actors of the teaching-learning process. In this sense, technology means that both teachers and students, each time, require more training to adapt to the Knowledge Society, in order to improve their performance in academic activity. In this way, the need arises to determine the relationship between Digital Competences and the Acceptance of ICT in teaching practice in Ecuadorian teachers to make a training proposal adapted to their needs; and to propose and validate the incorporation of the Digital Competences in the Individual Differences dimension of the extended models of the TAM (Technology Acceptance Model), with the purpose of contributing to the improvement of Higher Education in the academic part. Therefore, for the development of this research, a mixed methodology was used that strengthens the studies of the Social Sciences area. In the quantitative approach, a non-experimental- transversal design of descriptive and correlational type was used. To this end, a 50- item instrument validated at the content and construct level was applied. Besides, structural equations were used to validate the theoretical model. Concerning the qualitative approach, the Single Case Study was adopted, in which semi-structured interviews were applied to collect the data. For the qualitative analysis of the information, the Content Analysis technique was used. The results obtained show that university professors have a Medium Level in each of the dimensions of Digital Competence. However, the level of Acceptance of ICT in teaching practice is high in the technological resources commonly used in professional performance. Also, significant differences could be established between the variables: Age, Time of dedication, Academic Formation, Area of Knowledge, Type of institution, Category of the institution and the Digital Competences. On the other hand, the influence of Age, Teaching Experience, and Training level, Type of university, University category and variables of the TAM Model was determined. It was also possible to determine the importance of the variables: Age, Level of Training, Digital Competences and Institutional Support for the Acceptance of ICT in teaching practice. Finally, the proposed model was structured with: Technological Aspects, Legal, Ethical and Social Aspects, Aspects of Academic Management and Professional Development, and the variables of the TAM model. As a general conclusion we can point out the need to strengthen the Digital Skills of university teachers through face-to-face or virtual training processes, but in a differentiated way (respecting individual diffe

2019-01-01T00:00:00Z Izquierdo Álvarez, Vanessa http://hdl.handle.net/10366/145300 2025-06-05T12:40:28Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] El desarrollo de esta Tesis Doctoral se enmarca dentro de dos Proyectos de Investigación I+D+i financiados por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad, “Elaboración de un programa de enseñanza de habilidades morfosintácticas para estudiantes sordos: efectos sobre las estrategias de lectura de frases” (EDU2014-52739-P) y “Competencia lingüística y discapacidad: recursos digitales para el aprendizaje Autónomo de las habilidades morfosintácticas de las personas sordas” (PGC2018-094565-B-I00), cuya investigadora principal es la directora de este trabajo de investigación, Ana Belén Domínguez Gutiérrez.

2020-01-01T00:00:00Z Acosta Corporán, Rosalba http://hdl.handle.net/10366/145256 2025-06-05T12:40:28Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] La incertidumbre vivida a comienzos de este año 2020, a raíz de la pandemia que se inició en China y se ha expandido a todo el mundo ha obligado a la escuela a reinventarse ante una situación sin precedente, generando escenarios de aprendizajes, viejos para algunos y nuevos y forzados para otros. Dicha situación ha provocado gran desconcierto, ya que docentes y alumnos no estaban suficientemente preparados entre otras cosas, por desconocimiento, falta de adaptación a las nuevas tecnologías, falta de conectividad y formas de evaluación online, etc. En consecuencia resulta muy difícil la implementación de prácticas pedagógicas efectivas. Ante esta realidad no podemos ignorar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son vitales para la educación, pero estas deben ir acompañadas de un engranaje de elementos pedagógicos. En ese sentido, la presente investigación propone las Metodologías de Aprendizaje Colaborativo a través de las TIC como un modelo eficaz para mejorar el aprendizaje en el aula y fomentar la formación continua entre el profesorado. Aunque es un ámbito generalizable, nuestro trabajo tiene como marco cultural, socioeconómico y geográfico la educación secundaria de la República Dominicana. Concretamente, el objetivo general de este estudio es evaluar las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las TIC utilizadas por los docentes en la modalidad técnico profesional y bachillerato (secundaria) en centros educativos públicos y subvencionados de Santo Domingo, San Cristóbal y Villa Altagracia. Se utilizó un diseño cuasi-experimental y una metodología mixta. Primero a través de un cuestionario aplicado a 542 docentes con preguntas abiertas y cerradas que evaluaron las concepciones del profesorado, nivel de conocimiento de herramientas TIC y prácticas colaborativas con alumnos y colegas. Los hallazgos encontrados indicaron que el profesorado tiene buena concepción sobre metodologías colaborativas, pero precisaba más formación en este ámbito. Como prueba piloto se diseñó e implementó una propuesta formativa impartida a 28 docentes, los cuales mejoraron sus competencias en estas metodologías. Fruto de este curso taller, se monitorizaron cinco docentes que participaron en un estudio de casos. Para dar seguimiento y evaluar los proyectos se utilizaron las siguientes herramientas que permitieron recoger la información necesaria para dotar de contenido a los estudios de casos: guía de seguimiento docente, guía del observador y rúbrica del alumnado. La triangulación de los instrumentos indicó diferencias significativas con respecto a la satisfacción del alumnado y el rol docente. Cuanto mejor era la percepción del alumnado sobre el rol docente mayor era su motivación. Así mismo se encontraron otros indicadores referentes a la mejora de las habilidades sociales o incremento del aprendizaje.

2020-01-01T00:00:00Z Caballero Gonzalez, Yen Air http://hdl.handle.net/10366/142799 2025-04-30T20:03:55Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] Actualmente una de las iniciativas que ha irrumpido con gran fuerza en los entornos educativos consiste en promover la implementación de prácticas pedagógicas que favorezcan el desarrollo de las nuevas alfabetizaciones (código-alfabetización), habilidades digitales (pensamiento computacional) y fomenten comportamientos sociales positivos en estudiantes desde las primeras etapas escolares. En este sentido, la presente investigación tiene como propósito el diseño e integración de actividades educativas basadas en escenarios de aprendizaje, con retos de programación y robótica educativa, orientados a escolares de educación infantil. Inicialmente, se realizó una revisión teórica sobre las nuevas alfabetizaciones para el siglo XXI y la influencia que presentan tecnologías como la robótica educativa en el fomento de los nuevos aprendizajes y formas de pensamiento. Para alcanzar el objetivo propuesto se organizaron dos estudios bajo un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental con medidas pretest/postest, en dos casos contando con grupo control. A los datos que fueron recolectados se les realizó análisis de tipo estadístico y se obtuvieron resultados con diferencias significativas a favor de los estudiantes que participaron en las actividades de aprendizaje, en comparación con aquellos que no lo hicieron. Además, se encontró que las actividades propuestas fomentaron habilidades sociales y comportamientos positivos entre los estudiantes. Igualmente, los participantes manifestaron un marcado interés y motivación con respecto al recurso de robótica educativa y las actividades de aprendizaje. Finalmente, la información que se generó en esta investigación representa una contribución a la base de conocimiento científico que existe sobre el aprendizaje y desarrollo del pensamiento computacional en etapas educativas tempranas.

2020-01-01T00:00:00Z Souza da Silva, Jackeline Susann http://hdl.handle.net/10366/141014 2025-04-30T20:03:55Z 2019-01-01T00:00:00Z

[ES] Los objetivos de esta tesis son elaborar indicadores de accesibilidad para la educación superior a partir de un abordaje feminista e interdisciplinar y caracterizar las condiciones de accesibilidad de universidades brasileñas. Tres preguntas orientan esos objetivos: (1) ¿Cuáles son los fundamentos para establecer normas de calidad de accesibilidad desde la perspectiva de la equidad de género en la universidad? (2) ¿Cuáles son las condiciones de formación existentes para estudiantes con discapacidad en la educación superior en Brasil? (3) ¿Cómo se manifiestan diferencias de género en la experiencia de personas con discapacidad en la universidad? Esta investigación utiliza el abordaje de multimétodo que se propone reunir datos cualitativos y cuantitativos para analizar problemáticas ocultas e inexploradas. En suma, las técnicas e instrumentos utilizados fueron análisis documental, línea temporal, diagrama de Venn, diario de campo, memorial y cuestionario online. La investigación fue divida en cuatro etapas. La primera fue la elaboración de los indicadores que involucró la identificación de situaciones vivenciadas por personas con discapacidad, el análisis de elementos de la historia de vida de la investigadora y la revisión y adaptación de 701 ítems elaborados por expertos de diferentes países. La segunda parte de ese estudio fue la aplicación de un test piloto llevado a cabo en una universidad española, para evaluar el contenido, la redacción y los desdoblamientos empíricos del uso del instrumento planteado. La tercera etapa implicó a 63 universidades brasileñas y a 611 participantes divididos en tres grupos: profesionales del núcleo de accesibilidad, docentes universitarios y estudiantes con discapacidad. La última parte de esta tesis se constituyó en la descripción de un plan para transponer los indicadores a una plataforma digital. Los principales resultados de estas investigación son a) los estudiantes con discapacidad aún son excepciones de matrícula en los estudios superiores; b) la tendencia estadística es más favorable para los hombres con discapacidad que son mayoría en el ingreso y en el egreso; c) la política de accesibilidad está universalizada en las instituciones participantes así como el sistema de cuota para personas con discapacidad. No obstante, estas acciones son recientes y por eso los resultados prácticos de las políticas son puntuales e insuficientes; d) la accesibilidad fue mejor evaluada en el ámbito de las actitudes, de la comunicación, de la información y de los procedimientos administrativos; e) en cambio, los ítems con mayor insatisfacción de los encuestados están en el contexto pedagógico y en la infraestructura. Los indicadores que abordan cuestiones de género no superaron el nivel de satisfacción de los participantes. A ilustrar, ese tema en la gran mayoría de las universidades no fue planteado en la política de accesibilidad, las acciones para equidad de género aún son aisladas y dependen de la predisposición individual de los docentes. Se concluye que hay resistencia del profesorado para percibir las desigualdades de género como barreras a la accesibilidad. La mayoría de los docentes afirma desconocer los temas presentados en esa tesis. Así, la accesibilidad en la perspectiva de la equidad género es un tema novedoso que necesita ser incorporado a las investigaciones, a las políticas, a las prácticas y a las metodologías universitarias con el propósito de contribuir para la construcción efectiva de un ambiente académico comprometido con la igualdad de oportunidad para los diferentes colectivos.

2019-01-01T00:00:00Z