http://hdl.handle.net/10366/4348 2026-04-30T00:55:41Z 2026-04-30T00:55:41Z Alberton Pozzer, Suzan http://hdl.handle.net/10366/166504 2025-07-18T03:09:57Z 2025-01-01T00:00:00Z

[PT] A presente tese reflete o tensionamento provocado pelo pensamento decolonial acerca da economização da educação, tomando por base a proposta do Novo Ensino Médio brasileiro, implementado no Estado de Santa Catarina. Entende-se por (de)colonialidade todo processo que problematiza as relações de poder que reproduzem concepções, práticas e dinâmicas legitimadoras de subalternizações, desigualdades e violências que impedem ou negligenciam o desenvolvimento de uma educação significativa e emancipadora, capaz de potencializar, valorizar e reconhecer saberes e conhecimento das diferentes culturas, povos, etnias e suas coletividades, perspectiva imprescindível à formação humana na sua integralidade. Problematiza o movimento neoliberal, que, por meio da economização da educação, regula a produção de conhecimento do campo educacional, determina a eficiência da escola e da vida familiar a partir de critérios de análise exclusivamente pautados no custobenefício. Assim, a problemática da tese se centra em compreender as disputas em torno da formação humana e como o projeto neoliberal de economização da educação impacta na elaboração e implementação de propostas educativas e curriculares, como a reforma do Ensino Médio no contexto de Santa Catarina/Brasil. A metodologia adotada neste trabalho é de cunho bibliográfico e documental, cuja centralidade é compreender em que medida os ideais econômicos permeiam as reformas educativas desde o pós-segunda guerra, constituindo o que denominamos de neocolonialidade, pelo fato de conduzirem definições acerca de propostas educativas e curriculares nos países latino-americanos, como é o caso do Brasil, à luz de autores que dialogam ou assumem a perspectiva do pensamento decolonial. As conclusões constituintes desta tese indicam que a agenda neoliberal vem assumindo e pautando a educação escolar com a finalidade de ajustar as identidades e os corpos ao consumo de bens e serviços, traduzidos na reificação do humano aos interesses meramente mercantis. Com isso, justifica-se a flexibilização do currículo, a precarização da formação de professores e a crescente padronização das propostas educativas, curriculares e de avaliação, provocando, quando não mantendo, a subalternização de identidades, epistemologias, pedagogias e experiências formativas que expressam a riqueza da diversidade cultural e territorial. A proposta de reforma do Ensino Médio brasileiro, implementado em Santa Catarina nos últimos anos, reflete os interesses do empresariado da educação, especialmente na tentativa de controle dos conteúdos e das questões socioemocionais, no combate ao pensamento diverso, crítico e plural, característica da neocolonialidade que, por meio de consensos e do pensamento único, procura reproduzir a homogeneização, historicamente reconhecida como campo fértil à manipulação das massas e controle das existências. Daí a necessidade de problematizar, desde a perspectiva decolonial, as concepções e práticas que procuram reduzir as experiências de formação humana integradoras, emancipatórias e libertárias, objetivo que procuramos tecer ao longo da presente tese.; [ES] Esta tesis refleja la tensión provocada por el pensamiento decolonial sobre la economización de la educación, a partir de la propuesta de la Nueva Escuela Secundaria Brasileña implementada en el estado de Santa Catarina. Se entiende por (des)colonialidad todo proceso que problematiza las relaciones de poder que reproducen concepciones, prácticas y dinámicas que legitiman la subalternización, la desigualdad y la violencia, que impiden o descuidan el desarrollo de una educación significativa y emancipadora, capaz de empoderar, valorar y reconocer los saberes de las diferentes culturas, pueblos, etnias y sus colectividades, perspectiva esencial para la formación humana en su totalidad. Ejerce presión sobre el movimiento neoliberal que, a través de la economización de la educación, regula la producción de conocimiento en el ámbito educativo y determina la eficiencia de la escuela y de la vida familiar basándose exclusivamente en criterios de coste-beneficio. Por lo tanto, la tesis se centra en comprender las disputas en torno a la formación humana y cómo el proyecto neoliberal de economizar la educación impacta en el desarrollo e implementación de propuestas educativas y curriculares, como la reforma de la enseñanza media en el contexto de Santa Catarina/Brasil. La metodología adoptada en este trabajo es de carácter bibliográfico y documental, y su centralidad es comprender en qué medida los ideales economicistas han permeado las reformas educativas desde la Segunda Guerra Mundial, constituyendo lo que denominamos neocolonialidad, debido a que conducen a definiciones sobre las propuestas educativas y curriculares en los países latinoamericanos, como Brasil, a la luz de autores que dialogan o asumen la perspectiva del pensamiento decolonial. Las conclusiones de esta tesis indican que la agenda neoliberal viene asumiendo y orientando la educación escolar con el objetivo de ajustar las identidades y los cuerpos al consumo de bienes y servicios, traducido en la cosificación de lo humano a intereses puramente mercantiles. Esto justifica la flexibilización del currículo, la precarización de la formación docente y la creciente estandarización de las propuestas educativas, curriculares y de evaluación, provocando, si no manteniendo, la subalternización de identidades, epistemologías, pedagogías y experiencias formativas que expresan la riqueza de la diversidad cultural y territorial. La propuesta de reforma de la enseñanza media brasileña, implementada en Santa Catarina en los últimos años, refleja los intereses del empresariado de la educación, especialmente en el intento de controlar los contenidos y las cuestiones socioemocionales, en el combate al pensamiento diverso, crítico y plural, característica de la neocolonialidad que, a través del consenso y del pensamiento único, busca reproducir la homogeneización, históricamente reconocida como terreno fértil para la manipulación de las masas y el control de las existencias. De ahí la necesidad de problematizar, desde una perspectiva decolonial, las concepciones y prácticas que buscan reducir las experiencias de formación humana integradora, emancipadora y liberadora, objetivo de esta tesis.; [EN] This thesis reflects the tension caused by decolonial thinking about the economization of education, based on the proposal for the New Brazilian High School implemented in the state of Santa Catarina. (De)coloniality is understood to be any process that problematizes the power relations that reproduce conceptions, practices and dynamics that legitimize subordination, inequality and violence, which prevent or neglect the development of a meaningful and emancipatory education, capable of empowering, valuing and recognizing the knowledge of different cultures, peoples, ethnicities and their collectivities, a perspective that is essential to human formation in its entirety. It puts pressure on the neoliberal movement which, through the economization of education, regulates the production of knowledge in the field of education and determines the efficiency of schools and family life based exclusively on cost-benefit criteria. The thesis therefore focuses on understanding the disputes surrounding human formation and how the neoliberal project of economizing education impacts on the development and implementation of educational and curricular proposals, such as the reform of secondary education in the context of Santa Catarina/Brazil. The methodology adopted in this work is bibliographical and documental in nature, and its centrality is to understand the extent to which economic ideals have permeated educational reforms since the Second World War, constituting what we call neo-coloniality, due to the fact that they lead to definitions about educational and curricular proposals in Latin American countries, such as Brazil, in the light of authors who dialog or take on the perspective of decolonial thinking. The conclusions of this thesis indicate that the neoliberal agenda has been taking over and guiding school education with the aim of adjusting identities and bodies to the consumption of goods and services, translated into the reification of the human to purely mercantile interests. This justifies the flexibilization of the curriculum, the precariousness of teacher training and the increasing standardization of educational, curricular and assessment proposals, causing, if not maintaining, the subalternization of identities, epistemologies, pedagogies and training experiences that express the richness of cultural and territorial diversity. The proposed reform of Brazilian secondary education, implemented in Santa Catarina in recent years, reflects the interests of the education business community, especially in the attempt to control content and socio-emotional issues, in the fight against diverse, critical and plural thinking, a characteristic of neo-coloniality which, through consensus and single thinking, seeks to reproduce homogenization, historically recognized as a fertile ground for manipulating the masses and controlling existences. Hence the need to problematize, from a decolonial perspective, the conceptions and practices that seek to reduce the experiences of integrative, emancipatory and liberating human formation, an objective that we have tried to achieve throughout this thesis.

2025-01-01T00:00:00Z Ruedas Caletrio, Jesús http://hdl.handle.net/10366/164120 2025-04-30T20:13:46Z 2025-02-14T00:00:00Z

[ES]La presente Tesis Doctoral examina el impacto de la hiperconexión y el uso del espacio online en el desarrollo identitario de adolescentes en situación de desprotección, particularmente aquellos protegidos en el marco de centros residenciales y de cumplimiento de medida educativa por el Sistema de Protección a la Infancia de Castilla y León. Sabedores de que las tecnologías digitales han transformado profundamente las dinámicas sociales y de socialización, para los adolescentes, estas plataformas no solo representan un medio de comunicación, sino también un espacio para la expresión de su identidad y el establecimiento de vínculos sociales. Sin embargo, este entorno presenta tanto oportunidades como desafíos, especialmente para aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad, como son aquellos adolescentes que se ven obligados a convivir en centros de protección por un tiempo, en ocasiones, indeterminados. Este colectivo se enfrentan a obstáculos adicionales derivados de su historia personal y sus circunstancias familiares, de donde deriva la hipótesis principal de este trabajo, para ellos se intensifica el impacto del mundo digital en su desarrollo identitario. El estudio, con un enfoque metodológico mixto, desarrollado con adolescentes tutelados en centros residenciales o que se encuentran cumpliendo una medida educativa derivada de un acto delictivo, y educadores sociales que desarrollan su labor en los servicios de protección a la infancia, tiene como objetivos fundamentales analizar, por un lado, cómo las plataformas digitales se integran en el día a día de estos jóvenes, permitiéndoles socializar, aprender u obtener validación social, y, por otro lado, de qué forma perciben en primera persona y desde la mirada de los profesionales, estar expuestos a riesgos significativos, como la exposición a críticas, la presión por proyectar una imagen idealizada y la dependencia emocional hacia el feedback digital positivo. Los resultados indican que, los y las adolescentes conciben el espacio online como un elemento fundamental para mantener vínculos sociales y expresar su identidad, pudiendo funcionar en ocasiones como refugio para escapar de sus problemas. Aunque no priorizan la obtención de likes o seguidores, el reconocimiento en el espacio online mejora su bienestar en contextos de baja aceptación social. Sin embargo, existen riesgos asociados, como dependencia, dificultades de autorregulación y el impacto en su autoestima en función del tipo de interacción digital con sus iguales. Desde la perspectiva de los profesionales de la Educación Social que trabajan con este colectivo, las pantallas suponen una dualidad. Por un lado, facilitan la conexión con sus familias de origen y amigos, así como la expresión emocional en este entorno que es percibido como menos intimidante que las interacciones cara a cara, destacando que las pantallas a menudo facilitan un espacio que les ayuda a suplir carencias afectivas y facilita la socialización en quienes tienen más dificultades. Por otro lado, los educadores sociales identifican desafíos importantes, como el acceso a contenidos inapropiados, la interacción con desconocidos y el conflicto con las normativas y horarios de uso dentro de los centros. Estos aspectos subrayan la necesidad de establecer pautas innovadoras que superen la implementación de normativas y limitaciones, sino que promueva un uso responsable de la tecnología digital que permita a los profesionales educar en el proceso de construcción de identidades resilientes, haciendo del entorno online un espacio que sirva de desarrollo humano eficaz para su transición a la vida adulta con mejores garantías. Las principales conclusiones extraídas de la Tesis Doctoral abordan el entorno digital, si bien complejo, como un espacio inclusivo y enriquecedor para los adolescentes dentro del sistema de protección que facilita su proceso de interacción social y apoya la reconstrucción de su identidad. Sin embargo, puede acentuar problemas relacionados con su autoestima, dependencia y exposición a riesgos, siendo necesario abordar un enfoque pedagógico y socioeducativo que integre estrategias de acompañamiento en su proceso de desarrollo y en la asimilación de la realidad en la que se ven envueltos, con las implicaciones que conllevan en sus pautas de interacción dentro del espacio online y las influencias del mismo en su construcción identitaria. Como prospectiva se plantea la importancia de adaptar las normativas y prácticas de los centros de protección para abordar las necesidades específicas de este colectivo, pretendiendo que el uso de la tecnología contribuya positivamente a su desarrollo.; [EN]This Doctoral Thesis examines the impact of hyperconnectivity and the use of online spaces on the identity development of adolescents in situations of vulnerability, particularly those cared for in residential centers or serving educational measures imposed by the Child Protection System of Castilla y León. Acknowledging that digital technologies have profoundly transformed social dynamics and socialization processes, these platforms not only serve as communication tools for adolescents but also as spaces for identity expression and the establishment of social connections. However, this environment presents both opportunities and challenges, especially for those in situations of vulnerability, such as adolescents who are forced to live in protection centres for a sometimes indeterminate period of time. This group faces additional obstacles derived from heir personal history and family circumstances, from which the main hypothesis of this work derives: for them, the impact of the digital world on their identity development is intensified. This mixed-methods study, conducted with adolescents under care in residential centers or serving educational measures as a result of criminal offenses, and with social educators working within child protection services, has as its main objectives to analyse, on the one hand, how digital platforms are integrated into the daily lives of these young people, enabling them to socialize, learn, and gain social validation. However, how they perceive in first person and from the professionals' point of view, to be exposed to significant risks, such as exposure to criticism, pressure to project an idealised image and emotional dependence on positive digital feedback. The findings reveal that adolescents perceive online spaces as fundamental for maintaining social connections and expressing their identity, sometimes functioning as a refuge from their problems. Although obtaining likes or followers is not their primary concern, online recognition enhances their well-being in contexts of low social acceptance. Nevertheless, associated risks include dependency, selfregulation difficulties, and impacts on their self-esteem based on the nature of their digital interactions with peers. From the perspective of Social Education professionals working with this group, screens present a dual reality. On the one hand, they facilitate connection with their families of origin and friends, as well as emotional expression in this environment which is perceived as less intimidating than face-to-face interactions, highlighting that screens often provide a space that helps them to make up for emotional deficits and facilitates socialisation for those who have more difficulties. On the other hand, social educators identify important challenges, such as access to inappropriate content, interaction with strangers and conflict with regulations and timetables for use within the centres. These aspects underline the need to establish innovative guidelines that go beyond the implementation of regulations and limitations but rather promote a responsible use of digital technology that allows professionals to educate in the process of building resilient identities, making the online environment a space that serves as an effective human development space for their transition to adult life with better guarantees. The main conclusions drawn from this Doctoral Thesis address the digital environment, albeit complex, as an inclusive and enriching space for adolescents within the protection system, facilitating their social interaction processes and supporting the reconstruction of their identity. However, it can exacerbate issues related to self-esteem, dependency, and exposure to risks, necessitating a pedagogical and socio-educational approach that integrates strategies to accompany them in their development process and in the assimilation of the reality in which they are involved, with the implications for their patterns of interaction within the online space and its influences on their construction of identity. As a prospective, the importance of, the importance of adapting the regulations and practices of care centers to meet the specific needs of this group is highlighted, aiming for technology use to contribute positively to their development.

2025-02-14T00:00:00Z Favre Rodríguez, Carlos Enrique http://hdl.handle.net/10366/160357 2025-04-30T20:13:47Z 2024-01-01T00:00:00Z

[ES] Introducción: Contemplando la relevancia de las competencias transversales y la acción transformadora de la formación del profesorado. La presente investigación tiene el propósito de analizar el desarrollo, las estrategias de evaluación y la provisión del feedback sobre las competencias transversales en carreras de educación de instituciones españolas y chilenas. Luego de analizar los planes de estudio de las titulaciones participantes, se ha determinado trabajar con cinco competencias: comunicación oral y escrita en lengua castellana; competencia digital; aprendizaje autónomo; comunicación en lengua extranjera; y trabajo colaborativo. Metodología: Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se ha desarrollado una investigación de enfoque mixto, dividida en cuatro fases. Las primeras tres, desde un posicionamiento cuantitativo, para el cual se administró un cuestionario y el cuarto, de corte cualitativo, en el que se llevó a cabo un grupo de discusión. En la primera fase, participaron 135 docentes en formación de una Universidad chilena. En la segunda fase, 761 docentes en formación de once universidades (del contexto español y chileno). En la tercera fase, los participantes fueron 54 profesores formadores. Por último, en la cuarta fase, colaboraron 9 académicos (5 de Chile y 4 de España) con experiencia en evaluación de competencias transversales y formación del profesorado. Resultados: De manera general los resultados demuestran que existe un adecuado desarrollo en tres de las cinco competencias analizadas. Además, se observa un avance en la diversificación de las estrategias, pero aún hay tareas pendientes respecto a aquellas que permiten una mayor movilización de los desempeños y un aprendizaje significativo del estudiantado. Así mismo, los participantes declaran que uno de los mayores obstaculizadores para el trabajo por competencias es la ratio de estudiantes, la sobrecarga de tareas y el compromiso institucional. También, los estudiantes demandan el conocimiento de actividades y estrategias para aplicar las competencias en el aula. Referido al feedback de las competencias, este se provisiona mayormente de manera verbal y se evidencian diferencias entre estudiantes y docentes respecto a la participación que se le ofrece al estudiando y la función que le atribuyen. Por último, a pesar de que los estudiantes perciben que reciben a veces feedback sobre sus competencias, este tiene un alto grado de utilidad para su proceso competencial. Conclusiones: esta investigación concluye que es importante que las instituciones se comprometan con el desarrollo de cada una de las competencias que declaran y que las asignaturas fortalezcan la aplicación de actividades y estrategias que acerquen al estudiantado a la realidad del aula. Del mismo modo, se enfatiza en la relevancia de generar cambios estructurales, con énfasis en los espacios y la sobrecarga que apremia los docentes. Además, se subraya la necesidad de establecer vínculos de colaboración entre ambos países y que se repliquen las buenas prácticas que se desarrollan sobre todo para la evaluación y el feedback sobre competencias transversales. Por último, se concluye que el profesorado tiene que instaurar un feedback permita una autorregulación de su estudiantado y una participación más activa.

2024-01-01T00:00:00Z Lico, Maria de Deus Afonso dos Santos Custódio http://hdl.handle.net/10366/153807 2025-04-30T20:13:47Z 2023-01-01T00:00:00Z

[POR]Nas últimas décadas têm sido implementados nas escolas projetos desenvolvidos na área da educação para a cidadania, (re)organizações curriculares decretadas e outras leis promulgadas, ainda assim o Ministério da Educação reconhece, em 2016 (Despacho n.º 6173/2016), que em Portugal a realidade espelha uma necessidade de desenvolver a formação cidadã, missão que a Escola acolhe, desde a aprovação da Lei de Bases do Sistema Educativo em 1986. Conforme um estudo publicado no início do século, sobre o futuro da educação em Portugal, a função mais importante a desempenhar pela Escola nas próximas décadas era ter um Papel Ativo na Formação Social do Indivíduo, sendo a transmissão de valores pela Escola, considerada função de grande prioridade. Dadas as premissas em destaque no quadro teórico da investigação, pretende-se, por um lado, identificar orientações plasmadas em documentos que vêm sendo produzidos, desde finais do século XX, a nível interno, europeu e até mesmo mundial, na área da educação, relacionados com o desenvolvimento de valores, competências e participação democrática na vida da escola (tríade) integrantes da educação para a cidadania, bem como reconhecer respostas dadas pela tutela a essas orientações. Por outro lado, pretende-se caracterizar as práticas de participação democrática dos alunos através do Diário de Turma e do Conselho de Cooperação Educativa (CCE), estruturas implementadas pelo Movimento da Escola Moderna (MEM) Portuguesa, em todos os níveis de ensino. A metodologia é de cariz quantitativo e combina métodos e técnicas quantitativas e qualitativas. O tema da investigação centra-se no estudo da participação democrática dos alunos na escola do século XXI em Portugal e do seu contributo para a consecução efetiva da formação cidadã dos alunos. Com os dados recolhidos sobre representações e perceções de professores que implementam este modelo pedagógico, pretende-se conhecer quais os valores (democráticos) veiculados, elencar competências desenvolvidas nos alunos por meio de vivências que ocorrem, em CCE, e o contributo do Diário de Turma. Conclui-se que a prática do CCE promove a prevalência de valores democráticos bem como o elevado desenvolvimento de competências e participação democrática de alunos que vivenciam este modelo pedagógico, assumindo o Diário de Turma um papel muito relevante na formação cidadã dos alunos. [ES]En las últimas décadas, a nivel nacional y/o en alianza con instituciones europeas, se han implementado en las escuelas proyectos desarrollados en el área de educación para la ciudadanía, (re)organizaciones curriculares y se han promulgado otras leyes, sin embargo, el Ministerio de Educación reconoce, en 2016 (Despacho n.º 6173/2016), que en Portugal la realidad refleja la necesidad de desarrollar la formación ciudadana, misión que la Escuela asume, desde la aprobación de la Ley Básica del Sistema Educativo en 1986. Según un estudio publicado a principios de siglo sobre el futuro de la educación en Portugal, la función más importante a desempeñar por la Escuela en las próximas décadas era la de tener un Papel Activo en la Formación Social del Individuo, siendo la transmisión de valores por parte de la Escuela, considerada una función de alta prioridad. Dados los supuestos destacados en el marco teórico de la investigación, se pretende, por un lado, identificar orientaciones plasmados en documentos que se han producido desde finales del siglo XX, a nivel interno, europeo e incluso mundial, en el área de la educación, relacionadas con el desarrollo de valores, competencias y participación democrática en la vida escolar (tríada) que forman parte de la formación ciudadana, así como reconocer las respuestas dadas por la tutela a estos orientaciones. Por otro lado, se pretende caracterizar las prácticas de participación democrática de los estudiantes a través del Diario de Clase y del Consejo de Cooperación Educativa (CCE), estructuras implementadas por el Movimiento de la Escuela Moderna Portuguesa (MEM), en todos los niveles de enseñanza. La metodología es de carácter cuantitativo y combina métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas. El tema de investigación se centra en el estudio de la participación democrática de los estudiantes en las escuelas del siglo XXI en Portugal y su contribución al logro efectivo de la formación ciudadana de los estudiantes. Con los datos recabados sobre representaciones y percepciones de los docentes que implementan este modelo pedagógico, se pretende conocer qué valores (democráticos) se transmiten, enumerar las habilidades desarrolladas en los estudiantes a través de las experiencias que se dan en la CCE, y el aporte del Diario de Clase. Se concluye que la práctica de la CCE promueve la prevalencia de los valores democráticos así como el alto desarrollo de competencias y participación democrática de los estudiantes que experimentan este modelo pedagógico, asumiendo el Diario de Clase un papel muy relevante en la formación ciudadana de los estudiantes. [EN]In recent decades, on a national level and/or in partnership with European institutions, projects developed in the area of education for citizenship have been implemented in schools, curricular (re)organizations have taken place, and laws have been enacted. However, the Ministry of Education recognizes in 2016 (Dispatch n.º 6173/2016) that in Portugal reality reflects a need to develop citizenship training, a mission that is embraced by schools, since the approval of the Basic Law of the Educational System in 1986. According to a study published at the beginning of the century on the future of education in Portugal, the most important function of schools in the coming decades is to play an Active Role in the Social Formation of the Individual, whereby the transmission of values by the school is considered a high priority function. Given the assumptions highlighted in the theoretical framework of the research, the aim is, on the one hand, to identify guidelines set out in documents that have been produced since the end of the 20th century at an internal, European and even global level in the area of education, guidelines related to the development of values, skills and democratic participation in school life (triad) that are part of citizenship education, as well as to recognize the answers given by the guardianship to these guidelines. On the other hand, it is intended to define the practices of democratic participation of students through the Class Journal and the Council for Educational Cooperation (CCE), structures implemented by the Portuguese Modern School Movement (MEM), at all levels of education. The methodology is quantitative in nature and combines quantitative and qualitative methods and techniques. The research is focused on the study of the democratic participation of students in schools in the 21st century in Portugal and its contribution to the effective citizenship education of the students. Based on the data collected on representations and perceptions of teachers who implement this pedagogical model, the intention is to know which (democratic) values are conveyed, to list the skills developed by students through their experiences in the CCE, and to assess the contribution of the Class Journal. The conclusion is that the practices in the CCE promote the prevalence of democratic values as well as the high development of skills and democratic participation of the students who experience this pedagogical model, thus assuming the Class Journal a very relevant role in the citizenship education of students.

2023-01-01T00:00:00Z Murciano Hueso, Alicia http://hdl.handle.net/10366/152660 2023-06-13T04:54:23Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Hoy día la integración de tecnologías digitales en la vida cotidiana de las personas mayores constituye un tema de preocupación creciente en el marco de las políticas sociales y asistenciales relacionadas con el envejecimiento de la población. El tema interesa también a los investigadores sociales que analizan los procesos de adopción y aceptación de este tipo de tecnologías, como paso previo para el desarrollo de acciones de formación y aprendizaje. La presente tesis pretende contribuir al cuerpo de conocimiento de este objeto de investigación mediante el estudio de un modelo de aceptación tecnológica (TAM) expandido con factores procedentes de otras teorías, y específicamente diseñado para analizar los factores que condicionan la intención de utilizar tecnologías digitales de los adultos mayores, prestando especial atención al papel de las emociones. Para ello, en primer lugar, se recoge un análisis reflexivo-conceptual sobre la relación entre las tecnologías digitales y las personas mayores, enmarcada en los procesos de adopción tecnológica que permiten que puedan integrarlas en su vida diaria, haciendo especial énfasis en la relevancia de las emociones en esta etapa vital. En segundo lugar, se lleva a cabo un estudio de carácter no experimental o ex-post-facto enmarcado en lo que en investigación social se denomina diseño mixto de estado de equivalencia secuencial, más específicamente, el modelo explicativo secuencial (DEXPLIS). De esta manera, se plantean dos estudios conectados cuyos resultados se acaban integrando en la interpretación y elaboración del reporte final, poniendo de manifiesto la importancia del papel de las tecnologías digitales en la vida cotidiana de los adultos mayores, los beneficios que obtienen a través de ellas y sobre todo una serie de elementos clave en sus procesos de adopción que están actuando especialmente en su relación con las tecnologías digitales facilitando su adopción o interponiéndose como barreras en su uso. El resultado de esta investigación es un modelo compuesto por diez constructos: ansiedad tecnológica, autoeficacia tecnológica, condiciones facilitadoras, condiciones de salud autoinformadas, relaciones sociales, percepción temporal, respuestas emocionales positivas y negativas hacia la tecnología, utilidad percibida, facilidad de uso percibida e intención conductual, además de determinadas característica sociodemográficas como la edad, el nivel de estudios, la zona de residencia, la institucionalización y la experiencia previa de tecnología como variables moderadoras. Se concluye que en el estudio de la aceptación tecnológica en este grupo de edad es necesario poner el foco en tres aspectos principales: la salud, las competencias digitales y la emocionalidad. [EN] Nowadays, the integration of digital technologies into the daily life of older people is a growing concern in the framework of social and care policies related to the ageing of the population. The subject is also of interest to social researchers who analyse the processes of adoption and acceptance of this type of technology, as a preliminary step for the development of training and learning actions. This thesis aims to contribute to the body of knowledge of this research object through the study of a technology acceptance model (TAM) expanded with factors from other theories, and specifically designed to analyse the factors that condition the intention of older adults to use digital technologies, paying special attention to the role of emotions. To this end, firstly, a reflexive-conceptual analysis is made of the relationship between digital technologies and older adults, framed in the processes of technological adoption that allow them to integrate them into their daily lives, with special emphasis on the relevance of emotions in this stage of life. Secondly, a non-experimental or ex-post-facto study is carried out within the framework of what is known in social research as a mixed design of sequential equivalence state, more specifically, the sequential explanatory model (DEXPLIS). In this way, two connected studies are proposed, the results of which are integrated with the interpretation and preparation of the final report, highlighting the importance of the role of digital technologies in the daily lives of older adults, the benefits they obtain through them and above all a series of key elements in their adop tion processes that are acting especially in their relationship with digital technologies, facilitating their adoption or acting as barriers to their use. The result of this research is a model composed of ten constructs: technology anxiety, technology self-efficacy, facilitating conditions, self-reported health conditions, social relationships, time perception, positive and negative emotional responses to technology, perceived usefulness, perceived ease of use and behavioural intention, in addition to certain socio-demographic characteristics such as age, level of education, area of residence, institutionalisation and previous experience with technology as moderating variables. It is concluded that in the study of technological acceptance in this age group it is necessary to focus on three main aspects: health, digital skills, and emotionality.

2022-01-01T00:00:00Z Varjal Medicis Pinto, María Elizabeth http://hdl.handle.net/10366/150838 2025-04-30T20:13:49Z 2022-01-01T00:00:00Z

[POR] Esse trabalho é resultado de pesquisa sobre as políticas de avaliação institucional da educação superior do Brasil no contexto das décadas em que surgiram: 90 do século XX e a primeira do século XXI. Seu objetivo geral é identificar a presença ou a ausência de direitos na proposta avaliativa dessas políticas: o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB); a Avaliação Periódica da Educação Superior; e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Tem como objetivos específicos: compilar os direitos dos sujeitos de direitos da prática avaliativa; interpretar o movimento de declaração, reconhecimento e proteção desses direitos; e identificar os indicadores de justiça das três políticas. Tem como objeto teórico, a teoria da avaliação educacional regulada pelo direito, aplicada à avaliação institucional; como objeto empírico, as três políticas de avaliação institucional da educação superior do Brasil e como objeto de reflexão dessas políticas, os direitos dos sujeitos de direito da prática avaliativa em sintonia com indicadores de justiça. O texto está dividido em três partes. Na primeira descreve os caminhos de pensamento da autora, durante o processo de construção da pesquisa, para a escolha do tema, da teoria, da metodologia, das técnicas, dos instrumentos e do corpus. A segunda corresponde ao seu campo teórico tematizando as categorias teóricas: Estado, direito, justiça, direito à educação, políticas públicas, política educacional, avaliação educacional e avaliação institucional e contendo três seções: discursos sobre direito, direitos e justiça; educação como direito social. Da educação superior como direito, à educação superior como política pública; avaliação e direitos. Da avaliação educacional como campo praxiológico à avaliação institucional como política pública. Na primeira seção foram compilados os direitos humanos declarados ao longo de quatro gerações de direitos. A educação se apresenta na segunda geração como direito social fundamental de caráter prestacional e de realização progressiva. Na segunda seção é realçado o status da educação superior como política de expansão progressiva em transição para ser institucionaliza como direito. Na terceira seção são compilados os direitos inerentes à prática avaliativa. A terceira parte corresponde à interpretação das três políticas citadas que constituem o seu objeto e campo empírico, contendo três seções: um olhar sobre direitos no programa de avaliação das universidades brasileiras (PAIUB); um olhar sobre direitos na política de avaliação periódica da educação superior; um olhar sobre direitos no sistema nacional de avaliação da educação superior do Brasil (SINAES). A dinâmica metodológica inicia com uma leitura flutuante a partir da seleção de uma bibliografia inicial, posteriormente ampliada, da qual foram selecionados os autores citados nas referências, seguida de fichamento dos autores e elaboração de mapas conceituais para cada seção. Para a análise dos discursos do campo teórico foi utilizada a teoria da democracia radical e plural segundo a abordagem de Laclau e Mouffe, tendo sido selecionados quinze conceitos dessa teoria. Para a interpretação do campo empírico foram utilizadas a técnica de análise documental na abordagem de Chaumier e a técnica de análise de conteúdo na abordagem de Bardin que apontou as categorias de análise e suas respectivas unidades de análise e de registro. Os resultados dessa interpretação revelam que as duas primeiras políticas apresentam presença e silencio em relação aos direitos e aos indicadores de justiça compilados. Na terceira política, o SINAES, interpretada como ponto nodal e hegemônica, ambos estão presentes embora não descritos no formato de indicadores de justiça o que demonstra a captura do discurso da justiça pelo da qualidade. Nas considerações finais a autora apresenta algumas notas sobre uma abordagem de avaliação institucional compartilhada como resultado da pesquisa teórico-metodológica realizada nesse trabalho. [EN] This work is the result of research on the policies of institutional evaluation of higher education in Brazil in the context of the decades in which they emerged: 90 of the twentieth century and the first of the 21st century. Its general objective is to identify the presence or absence of rights in the evaluative proposal of these policies: the Program for Institutional Evaluation of Brazilian Universities (PAIUB); the Periodic Evaluation; and the Higher Education Assessment System (SINAES). Its specific objectives are to compile the rights of the subjects of rights of the evaluation practice; interpret the movement of declaration, recognition and protection of these rights; and identify the justice indicators of the three policies. Its theoretical object is the theory of educational evaluation regulated by law, applied to institutional evaluation. Its empirical object is the three policies of institutional evaluation of higher education in Brazil and as an object of reflection of these policies, the rights of the subjects of the law of evaluative practice in tune with indicators of justice. The text is divided into three parts. In the first describes the paths of thought of the author, during the process of construction of the research, for the choice of the theme, the theory, the methodology, the techniques, the instruments, and the corpus. The second corresponds to its theoretical field theme of the following theoretical categories: State, law, justice, right to education, public policies, educational policy, educational evaluation and institutional evaluation and containing three sections: discourses on law, rights and justice; education as a social right. Of higher education as a right, to higher education as public policy; evaluation and rights. Of educational evaluation as a praxiological field to institutional evaluation as public policy. In the first section, human rights declared over four generations of rights were compiled. Education is presented in the second generation as a fundamental social right of a benefit and progressive realization. In the second section, the status of higher education as a policy of progressive expansion in transition to be institutionalized as a right is highlighted. In the third section, the rights inherent to the evaluation practice are compiled. The third part corresponds to the interpretation of the three mentioned policies that constitute its object and empirical field, containing three sections: a look at rights in the evaluation program of Brazilian universities (PAIUB); a look at rights in the policy of periodic evaluation of higher education; a look at rights in the Brazil national higher education assessment system (SINAES). The methodological dynamics begins with a floating reading from the selection of an initial bibliography, later expanded, from which the authors mentioned in the references were selected, followed by the authors' records and elaboration of conceptual maps for each section. For the analysis of the discourses the theoretical field was used the theory of radical and plural democracy according to the approach of Laclau and Mouffe, and fifteen concepts of this theory were selected. For the interpretation of the empirical field, the documentary analysis technique was used in Chaumier's approach and the content analysis technique in Bardin's approach, which pointed out the categories of analysis and their respective units of analysis and registration. The results of this interpretation reveal that the first two policies present and silence in relation to the rights and indicators of justice compiled. In the third policy, SINAES, interpreted as a nodal and hegemonic point, both are present although not described in the format of indicators of justice, which demonstrates the capture of the discourse of justice by quality. In the final considerations, the author presents some notes on a shared institutional evaluation approach as a result of the theoretical-methodological research carried out in this work. [ES] Este trabajo es el resultado de la investigación sobre las políticas de evaluación institucional de la educación superior en Brasil en el contexto de las décadas en que surgieron: 90 del siglo XX y la primera del siglo 21. Su objetivo general es identificar la presencia o ausencia de derechos en la propuesta evaluativa de estas políticas: el Programa de Evaluación Institucional de Universidades Brasileñas (PAIUB); la Evaluación Periódica; y el Sistema de Evaluación de la Educación Superior (SINAES). Sus objetivos específicos son: recopilar los derechos de los sujetos de derechos de la práctica de evaluación; interpretar el movimiento de declaración, reconocimiento y protección de estos derechos; e identificar los indicadores de justicia de las tres políticas. Su objeto teórico es la teoría de la evaluación educativa regulada por el derecho, aplicada a la evaluación institucional. Su objeto empírico son las tres políticas de evaluación institucional de la educación superior en Brasil y como objeto de reflexión de estas políticas, los derechos de los sujetos de derechos de la práctica evaluativa en sintonía con los indicadores de justicia. El texto está dividido en tres partes. En el primero se describen los caminos de pensamiento de la autora, durante el proceso de construcción de la investigación, para la elección del tema, teoría, metodología, técnicas, instrumentos y corpus. El segundo corresponde a su tema de campo teórico de las siguientes categorías teóricas: Estado, derecho, justicia, derecho a la educación, políticas públicas, política educativa, evaluación educativa y evaluación institucional y contiene tres secciones: discursos sobre derecho, derechos y justicia; la educación como derecho social. De la educación superior como derecho a la educación superior como política pública; evaluación y derechos. De la evaluación educativa como campo praxeológico a la evaluación institucional como política pública. En la primera sección, se recopilaron los derechos humanos declarados a lo largo de cuatro generaciones de derechos. La educación se presenta en la segunda generación como un derecho social fundamental provisional y realización progresiva. En el segundo apartado, se destaca la situación de la educación superior como política de expansión progresiva en transición para ser institucionalizada como derecho. En la tercera sección se recopilan los derechos inherentes a la práctica de evaluación. La tercera parte corresponde a la interpretación de las tres políticas mencionadas que constituyen su objeto y campo empírico, que contiene tres secciones: una mirada a los derechos en el programa de evaluación institucional de las universidades brasileñas (PAIUB); una mirada a los derechos en la política de evaluación periódica de la educación superior; una mirada a los derechos en el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior (SINAES) de Brasil. La dinámica metodológica comienza con una lectura flotante a partir de la selección de una bibliografía inicial, posteriormente ampliada, de la que se escogieron los autores mencionados en las referencias, seguida de los registros de los autores y la elaboración de mapas conceptuales para cada sección. Para el análisis de los discursos del campo teórico se utilizó la teoría de la democracia radical y plural de acuerdo con el enfoque de Laclau y Mouffe, y se seleccionaron quince conceptos de esta teoría. Para la interpretación del campo empírico, se utilizó la técnica de análisis documental en el enfoque de Chaumier y la técnica de análisis de contenido en el enfoque de Bardin, que señaló las categorías de análisis y sus respectivas unidades de análisis y registro. Los resultados de esta interpretación revelan que las dos primeras políticas están presentes y silenciados algunos derechos e indicadores de justicia recopilados. En la tercera política, SINAES, interpretada como un punto nodal y hegemónico, los derechos e indicadores están presentes, aunque no descritos en el formato de indicadores de justicia, lo que demuestra la captura del discurso de la justicia por el de la calidad. En las consideraciones finales, la autora presenta algunas notas sobre un enfoque de evaluación institucional compartida como resultado de la investigación teórico-metodológica realizada en este trabajo.

2022-01-01T00:00:00Z Vargas Galindo, Martha Viviana http://hdl.handle.net/10366/150837 2025-04-30T20:13:50Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Esta investigación aborda un elemento como el de la educación, en tanto búsqueda de sentido, y la pedagogía como acción que se traduce en perdurar. Se hace vital y significativo, analizar las experiencias educativas desarrolladas durante el proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP, que hasta el momento no han sido sistematizadas, por lo menos en conjunto, en ningún trabajo de investigación. Colombia ha sido por décadas un país en conflicto. La presente investigación se enmarca en la educación como una de las acciones de reincorporación, reparación y reconciliación imperativas para desarrollar habilidades, fomentar la corresponsabilidad de los actores externos en aras de transformar, con un sentido ético, las condiciones propicias para una paz estable y duradera en la nación desde el desarrollo de competencias ciudadanas, éticas y humanas. Así pues, la pregunta de esta investigación es: ¿Cuáles fueron las estrategias pedagógicas y los Modelos Educativos Flexibles implementados en los escenarios del proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP en Colombia (2012-2019)? El objetivo general de este trabajo es: Reconstruir históricamente la configuración de experiencias educativas y su comprensión, en las trayectorias de implementación de estrategias y Modelos Educativos Flexibles, en el marco del proceso de paz entre el Gobierno y las FARC-EP, en Colombia. (2012- 2019). Los objetivos específicos, por tanto, son: Conceptualizar la Educación para la Paz como marco de referencia en el contexto colombiano; Identificar las experiencias educativas en procesos de paz a nivel mundial, latinoamericano, y especialmente en Colombia; Exponer el papel de la educación en el marco del proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP en Colombia (2012-2019); y describir la implementación de estrategias y Modelos Educativos Flexibles en Colombia en el marco del proceso de paz entre el gobierno y las FARC-EP (2012-2019).

2022-01-01T00:00:00Z Seguro Romero, Pedro María http://hdl.handle.net/10366/150833 2025-04-30T20:13:51Z 2022-01-01T00:00:00Z

[ES] Partiendo del objetivo principal, destacable respecto a todos los demás, se trata de conocer el estado del magisterio extremeño, su grado de participación, el nivel de reflexión pedagógica que realizaba, las cuestiones pedagógicas que se suscitaban, las instituciones de influencia que apoyaban el desarrollo de este colectivo, así como la instauración y desarrollo de las instituciones normalistas con especial atención a la Escuela Normal de Maestras de Badajoz, etc., Los mimbres esenciales de la investigación serán los capítulos uno y dos dedicados al contexto económico, político y social en el que se encontraba inmersa la provincia de Badajoz en el período acotado. El resto de capítulos, tres, cuatro, cinco y seis, tratarán respectivamente las instituciones educativas de influencia en la provincia. Serán el caso del Correo de Extremadura —como fuente de contribución histórica inédita—, el origen y desarrollo de la Escuela Normal de Maestras —como base institucional para la formación de las aspirantes al magisterio primario— y la aproximación a las fuentes documentales inéditas derivadas de las prácticas pedagógicas desarrolladas por las alumnas de la Escuela Normal de Maestras de Badajoz. De manera general la misión del presente trabajo estará orientada a contribuir en la construcción del patrimonio histórico educativo extremeño. Contribución que vendrá inequívocamente a incrementar el corpus histórico de la ciencia de la educación, ratificando su conveniencia para con el desarrollo social, cultural y la construcción personal. Por un lado, los objetivos estarán orientados a resarcir o corregir la inexactitud sobre el alcance del patrimonio histórico educativo extremeño, y por el otro, contribuir a incrementar el grado de legitimación histórico-educativa que la pedagogía tiene como ciencia centrada en el estudio del fenómeno educativo desde las contribuciones hechas a la pedagogía desde Extremadura. En este trabajo existe una aproximación a las prácticas educativas relacionadas con las influencias pedagógicas nacionales y supranacionales que trascienden al contexto regional para impactar en las pedagogías desarrolladas e implementadas en las Escuelas Normales del Magisterio tanto de maestras (1855) como de maestros (1844) de Badajoz (1844). Estas prácticas pedagógicas supondrán la puesta en práctica de ideales educativos que serán implementados en las escuelas rurales y los centros encargados de proveer al alumnado de una instrucción elemental y de primera enseñanza. Estos objetivos deberán ser alcanzados mediante la consecución de otros con mayor grado de especificidad entre los cuales destacan los siguientes: • Determinar el contexto histórico educativo sobre el que tienen razón de ser las prácticas pedagógicas desarrolladas en la provincia de Badajoz, y más concretamente en la ciudad de Badajoz. • Conocer el grado de implicación del magisterio extremeño en el debate y la discusión de normas legislativas y modelos pedagógicos. • Aproximarnos al grado de reflexión y discusión pedagógica llevada a cabo por los agentes representantes del magisterio extremeño a partir de las metodologías implementadas en los salones de clase de las escuelas normales de magisterio de Badajoz. • Acrisolar el nivel de utilidad de la prensa pedagógica para los maestros de primera enseñanza egresados de las escuelas normalistas, así como determinar el grado de socialización del conocimiento generado que a través de este medio se llevaba a cabo. • Conocer las temáticas pedagógicas dominantes en los debates y reflexiones de la comunidad del magisterio pacense. • Determinar en qué medida las prácticas docentes respondían a los principios pedagógicos característicos de un período de profunda regeneración pedagógica en España. • Apuntar las posibles innovaciones metodológicas y didácticas desarrolladas en el contexto educativo extremeño.

2022-01-01T00:00:00Z Martín Lucas, Judith http://hdl.handle.net/10366/149403 2023-06-13T05:07:19Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES] Vivimos en una sociedad donde pocas cosas permanecen ajenas al alcance de la tecnología; ya sea por su atractivo, por su forma de facilitar las tareas del quehacer diario o simplemente porque resulta difícil escapar de ella, lo cierto es que vivimos en la sociedad más tecnológica que haya habido. Y, si bien es cierto que la tecnología ha estado presente a lo largo de la historia y evolución del ser humano, en los últimos años el desarrollo tecnológico parece estar provocando una (re)ontologización del mundo, asistiendo a una fuerte y amplia oleada de cambios y transformaciones en todos los ámbitos de la vida. Estas transformaciones también han encontrado su correlato en el ámbito educativo; la autonomía, versatilidad y ubicuidad, que ofrece esta tecnología está provocando alteraciones en todos los órdenes del proceso de aprendizaje. Ahora bien, el ingenio que ha permitido desarrollar e integrar artefactos tecnológicos en los escenarios educativos, parece estar ausente de la comprensión de la magnitud de los cambios provocados: ¿estamos siendo capaces de explicar satisfactoriamente cómo aprendemos en esta nueva ecología del aprendizaje?, ¿hasta qué punto tecnologías como internet o las pantallas están modificando nuestra forma de construir conocimiento? En la intención de dar respuesta a estos interrogantes y superar la visión didactista e instrumental que desde la educación venimos otorgando a esta tecnología, surge el trabajo recogido en esta tesis doctoral. Para ello, en primer lugar nos detenemos a comprender el papel que ha desempeñado la tecnología en el desarrollo y evolución del ser humano; en segundo lugar, exploramos la repercusión de la tecnología en la sociedad occidental del siglo XXI; en tercer lugar, acudiendo al corpus pedagógico de las teorías de la rama socioconstructivista, abordamos el andamiaje teórico que debería permitirnos responder a las cuestiones planteadas; en cuarto lugar, identificamos y exploramos el discurso actual en torno al concepto de pensamiento de orden superior y, en quinto lugar, presentamos el diseño e implementación de un estudio empírico en el que apoyar nuestro discurso teórico. La investigación se desarrolló mediante la aplicación de un estudio piloto y un estudio en profundidad, divididos a su vez en dos fases: una primera fase cuantitativa, donde se aplicó el cuestionario de enfoques de aprendizaje R-SPQ-2F de Biggs, Kember y Leung, y una segunda de tipo cualitativo, donde se llevó a cabo el diseño, validación y aplicación de una tarea de tipo ill-structured y una entrevista semi-estructurada. Los resultados de la investigación apuntan a que, efectivamente, nuestras formas de construir conocimiento están cambiando, pues estas tecnologías parecen inducirnos a escenarios de acción mucho más complejos, introduciéndonos en una realidad de múltiples interdependencias donde parece reinar el caos y donde resulta complicado identificar un patrón de comportamiento en el proceso de construcción de conocimiento. Concluyendo, por tanto, en que es momento de abrirse a una reformulación de la teoría pedagógica que atienda a la reconsideración del status cognitivo y técnico que estas tecnologías adquieren en los procesos de aprendizaje.

2021-01-01T00:00:00Z Gómez Sánchez, Alba María http://hdl.handle.net/10366/148569 2025-04-30T20:13:52Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES+El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) y el Movimento di Cooperazione Educativa (MCE) fueron las denominaciones que representaron al movimiento Freinet en España e Italia respectivamente. Ambos movimientos, objeto de estudio de esta investigación, se nutrieron directamente de la propuesta de escuela popular de Célestin Freinet, pero, al mismo tiempo, su historia y desarrollo también fueron fruto de un contexto sociopolítico muy específico que apoyó o toleró la renovación escolar. El contexto histórico de la España e Italia de la segunda mitad del s. XX, sumado a los componentes cooperativo, de transformación social y de emancipación de la propuesta de escuela popular, hace que sea razonable pensar, a priori, que tanto el MCEP como el MCE cumplieron con su compromiso de actuar en los planos político y social, además de pedagógico. Así las cosas, esta investigación propone (i) estudiar la historia del MCEP y del MCE, de sus hombres y sus ideas, e incidir en el carácter y significación de los debates pedagógico-sociales que fueron configurando la historia de estos movimientos durante el período 1970-1990; (ii) analizar la expansión y los mecanismos de coordinación interna y difusión nacional e internacional que utilizaron; (iii) profundizar en algunos aspectos concretos que, por su naturaleza, fueron especialmente relevantes, verbigracia, el proyecto de educación popular, la relación del MCEP y del MCE con las fuerzas políticas o los vínculos que mantuvieron con el Movimiento Obrero y el Movimento Operaio; (iv) profundizar en los mecanismos de cooperación y en las extensiones comunitarias del MCEP y del MCE; y (v) ahondar en la participación internacional del MCEP y del MCE a través de la FIMEM.

2021-01-01T00:00:00Z Vargas Hernández, Yadirnaci Sinay http://hdl.handle.net/10366/148421 2023-06-13T13:41:10Z 2021-01-01T00:00:00Z

[ES]Las coordenadas del Espacio Europeo de Educación Superior sitúan al estudiante universitario en un lugar prioritario en los procesos de enseñanza-aprendizaje reconociendo que es en la cuarta transición cuando se producen la mayoría de los abandonos y bajo rendimiento del alumnado. Por esta causa de suma importancia las instituciones educativas y demás Organismos Internacionales han dedicado parte de su labor en los últimos años a proponer y emprender estrategias que permitan aumentar la calidad, la equidad, la inclusión y el éxito de todos en el ámbito de la educación y la formación. Todo esto de la mano de los servicios de orientación y, dentro de estos, a través de actuaciones de acción tutorial como lo es la tutoría entre iguales. Ante esta realidad, como investigadores nos surgen los interrogantes de ¿cómo pueden las instituciones de Educación Superior y sus servicios de orientación y acción tutorial favorecer la integración de los estudiantes que se encuentran en los procesos de transición activa? ¿Es la tutoría entre iguales una estrategia pedagógica de acción tutorial efectiva para favorecer la integración del alumno de nuevo ingreso a la universidad? Partiendo de estas interrogantes proponemos los siguientes objetivos del estudio los cuales son los de conocer los fundamentos teóricos que sustentan la tutoría entre iguales como estrategia pedagógica de acción tutorial efectiva en los procesos de transición activa del alumno de nuevo ingreso a las instituciones de Educación Superior y explorar los efectos derivados de la participación en el Proyecto Tutoría entre Compañeros (Grados) en las titulaciones de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, Educación Social, Maestro en Educación Infantil, Maestro en Educación Primaria y Pedagogía, en los alumnos-tutorados y alumnos-tutores durante los cursos 2008-2009 al 2018-2019. Las interrogantes de esta investigación se responden a través de un estudio empírico con un diseño de investigación de enfoque cuantitativo ex post facto, de estudio descriptivo y de tendencia cuya atención a las variables dependientes nos permiten comprobar o rechazar las hipótesis planteadas que se encuentran en relación con nuestros objetivos. Atendiendo los resultados, se reconoce el valor de la estrategia de acción tutorial tutoría entre iguales en las instituciones de Educación Superior como herramienta efectiva para atender a los alumnos que se encuentran en el proceso de la transición activa cuyos beneficios se expande a todos los agentes implicados en la relación tutorial con mejoras en las tasas de rendimiento, disminución de las tasas de abandono escolar y mejora de la autopercepción de competencias genéricas de suma importancia para el éxito académico del alumno universitario. La aplicación de este tipo de estrategias pedagógicas se posiciona como una buena práctica educativa de gran utilidad para las instituciones universitarias

2021-01-01T00:00:00Z Durán Igirio, Armando Segundo http://hdl.handle.net/10366/145496 2025-04-30T20:13:52Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] La Educación Ambiental, no es un enfoque educativo limitado únicamente a la transmisión de conocimientos, sino también se interesa por las cuestiones afectivas y axiológicas. Esto implica una conciencia real para la conservación del medio ambiente en el marco de la responsabilidad, generando así una cultura que permita una interpretación armónica de nuestro entorno. Los problemas ambientales obedecen en gran medida a factores sociales, económicos y culturales, y sólo pueden prevenirse si se modifican los valores, actitudes y los comportamientos de los individuos. La E.A como disciplina debe contribuir en el proceso educativo con otras disciplinas al conocimiento, a la comprensión del medio ambiente y resolución de sus problemas. Una de sus características apunta a dilucidar sus causas y a la resolución de problemas concretos. Con el presente trabajo, pretendemos presentar un panorama general de la Educación Ambiental y el referente de Juventud correspondientes al Estado de Paraná (Brasil), el Departamento de Caldas( Colombia)) y la Comunidad de Castilla y León(España), para de esta manera conocer las realidades de sus políticas, instituciones y programas al interior de estos tres países. Los objetivos que se pretenden alcanzar para esta investigación son:Describir y comparar los instrumentos de políticas de Educación Ambiental y otros referentes institucionales por Brasil, Colombia y España con el fin de identificar sus correspondientes similitudes y diferencias.Describir en forma comprensiva las políticas públicas de Juventud al interior de los tres países. La investigación se ubica dentro de una perspectiva comparativa de la Educación Ambiental en Brasil, Colombia y España, con el fin de tener una visión más amplia de este tipo de disciplina y así generar una auténtica conciencia ambiental en los jóvenes y comunidad en general. La comparación tiene por finalidad el descubrimiento de las semejanzas, las diferencias y las diversas relaciones que pueden establecerse, además tiene como propósito a tender hacia la unificación o generalización. Para adquirir la información del proyecto, el autor recurrió al enfoque cualitativo, acudiendo a la recolección de datos de tipo descriptivo. Además utilizó un proceso inductivo, que consiste en explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas. El autor considera que la comparación, es una opción de búsqueda teórica, epistémica, metodológica e interdisciplinaria.

2020-01-01T00:00:00Z Maturana Castillo, Daniela http://hdl.handle.net/10366/145465 2025-06-05T12:40:28Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] Iniciarse en la docencia sin duda representa un desafío para el profesorado principiante. El denominado Shock de realidad arremete con tal fuerza que puede actuar como detonante de irreversibles procesos de deserción profesional. Con el objeto de facilitar esta transición a la vida laboral, reducir la deserción y prolongar la estancia profesional en los espacios escolares, se han propiciado procesos de inducción laboral. La literatura es profusa en cuanto a descripciones sobre estos procesos. A pesar de las diferencias propias de los contextos donde se desarrollen, es prácticamente indiscutible la existencia de la figura de un mentor como engranaje transversal para acompañar y facilitar el tránsito por este primer tramo de la trayectoria profesional. No obstante, la figura de la mentoría no es neutra ni ingenua. Si bien puede presentar grandes ventajas, también puede contribuir al desarrollo de prácticas rutinarias, anquilosadas o de reproducción. El quid del asunto estriba en que la mentoría es un quehacer profesional en sí mismo, que implica la movilización de una serie de competencias específicas asociadas a la formación del profesorado. La experiencia profesional y el buen desempeño docente son prerrequisitos, mas no es suficiente para transitar hacia este nuevo rol. Por lo tanto, explorar sobre las competencias requeridas para la mentoría forma parte crucial de este proceso. Esta investigación se aloja en el contexto chileno, y se desarrolla de manera simultánea a la implementación de un nuevo marco legal que regula la carrera docente y establece, por vez primera, la inducción como derecho para el profesorado principiante y la mentoría como quehacer profesional reconocido. Ciertamente esta condición legal representa una posibilidad para facilitar la inserción del profesorado principiante, no obstante, el ejercicio docente cotidiano representa un desafío no solo para los principiantes. Profesores experimentados se enfrentan a una perspectiva condicionada de su desarrollo profesional, en un sistema piramidal, que ofrece opciones restringidas. La escuela se reduce al aula, y con ello, las posibilidades de diversificación de la carrera para quienes permanecen en el sistema escolar. Por lo tanto, esta investigación se posiciona en una doble dimensión. Por una parte, busca explorar sobre las implicancias de la acción tutorial en contextos reales, con el fin de diseñar un modelo orientado a la formación de competencias para la mentoría que propiciarían buenos procesos de inducción en consonancia con las necesidades que emergen desde los respectivos territorios escolares. Por otra parte, se ancla en la preocupación por el diseño de una propuesta formativa que contribuya al desarrollo profesional continuo del profesorado experimentado, configurando la mentoría como una nueva carrera en el seno de la carrera docente. El diseño de un modelo de formación para la mentoría que aborde esta doble dimensionalidad se fragua como propósito principal de esta investigación, requerido como paso previo el diseño de un perfil para la mentoría propicio para el contexto chileno. Para la construcción del perfil de competencias y el consecuente modelo formativo, se desarrolló un proceso de investigación con 27 profesores principiantes y experimentados alojados en diferentes escuelas chilenas, representativas de la diversidad del modelo educacional del país. Se optó por un diseño cualitativo, hermenéutico, que permitiera ahondar en las experiencias, representaciones y significados asociados a la inserción y al acompañamiento que se brinda al profesorado principiante. Las voces recabadas, y analizadas desde la perspectiva de la teoría fundamentada, tomaron forma y cuerpo a lo largo de la investigación, entregando orientaciones claras sobre las características y contenidos que la relación mentor – mentorizado debiera adquirir para la promoción del desarrollo profesional de principiantes, experimentados y de la comunidad conjunta de profesores de cada establecimiento educacional. Aun cuando este estudio no es generalizable por su diseño, a partir de las reflexiones co-construidas emergen recomendaciones que contribuirían a que la implementación de la política pública responda a los intereses y necesidades del profesorado, considerando las diferentes tensiones y posibilidades que cada territorio escolar presenta.

2020-01-01T00:00:00Z Sandoval Granados, John Mauricio http://hdl.handle.net/10366/145438 2025-04-30T20:13:55Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] Partiendo de la consolidación conceptual y epistemológica de la educación Tecnológica que se ha venido investigando en Colombia, estas se pueden caracterizar dentro de las siguientes categorías: 1) aquellas que abarcan la dimensión formativa, 2) las que se constituyen alrededor de las dinámicas pedagógicas y didácticas, 3) las que tienen que ver con las concepciones, ideas, representaciones y prácticas pedagógicas de los/as profesores/as (tanto en su formación inicial como en ejercicio) en educación tecnológica. En primer lugar, las investigaciones que indagan sobre la dimensión formativa (pregrado) centralizan su mirada en los conocimientos adquiridos de manera irrelevante dentro de sus pensum académicos, que determinan las direcciones integrales de la educación de calidad en Colombia. Procesos de formación focalizados de manera disciplinar y lineal que conllevan a la imposibilidad del conocimiento holístico dentro de los claustros universitarios. En segundo lugar, los estudios que hacen referencia a las dinámicas pedagógicas y didácticas como una urgencia educativa, pues determinan los nuevos alcances del conocimiento globalizado. Se parten de estrategias simples de la pedagogía hasta la compleja ejecución pragmática de la didáctica que suscita grandes cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En pie de guerra están los concretos de “educabilidad”, “enseñabilidad” y “aprendibilidad” de lo tecnológico, concretando de manera paulatina la inclusión de manera directa los constructos políticos de la nueva sociedad del conocimiento. Todo ello, esperando permeen los espacios macro, meso y micro curriculares dentro de las facultades de educación. En tercer lugar, las investigaciones que se han hecho sobre la que tienen que ver con las concepciones, ideas, representaciones y prácticas pedagógicas de los/as profesores/as (tanto en su formación inicial como en ejercicio) en educación tecnológica, dejando sobre la mesa académica la importancia de seguir analizando los modelos, corrientes, métodos y estrategias que se usan frecuentemente en la didáctica tecnológica y que de manera directa, determinan necesariamente los aprendizajes que concreten los estudiantes y profesores sobre el conocimiento tecnológico dentro de las dimensiones cognitivas, procedimental y actitudinal.

2020-01-01T00:00:00Z Serra Gorjón, Lissett Yadira http://hdl.handle.net/10366/145312 2025-04-30T20:13:56Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES]El planteamiento de este trabajo se deriva de la preocupación por la congruencia que debe existir entre la formación académica y la práctica profesional, según el Centro de Educación y Trabajo de la Cámara de Comercio de los Estados Unidos en su informe del 2015. Revelan que la mayoría de los líderes empleadores no perciben que los egresados estén listos para insertarse al mercado laboral, en contraste con la mayoría de los responsables académicos que sí los consideran preparados para empezar su vida profesional. Por ello, cada vez es más pertinente repensar el papel de la Arquitectura en la Educación Superior, así como la creación de condiciones de aprendizajes innovadoras que ayuden a dar respuesta a los problemas que ya existen, que puedan surgir y a los territorios disciplinares emergentes. Las preguntas centrales de la investigación que a continuación planteo y a las que pretendo dar respuesta a lo largo de esta indagación, consideran los casos de México, España y Estados Unidos: ¿El currículum escolar y la práctica profesional en Arquitectura responden a los problemas actuales y emergentes que plantea la sociedad del conocimiento? ¿Qué tipo de racionalidad prevalece en el currículum escolar de la Arquitectura y cuáles son las principales repercusiones de la práctica profesional de este campo de conocimiento? ¿Cómo han impactado las tecnologías de la información y comunicación en el currículum escolar y la práctica profesional de la Arquitectura en países como España, México y Estados Unidos de Norteamérica? En un futuro a largo plazo... ¿hacia dónde se habrán de orientar el currículum escolar y la práctica profesional de la Arquitectura, considerando la configuración de la sociedad del conocimiento? ¿Cuáles son las principales brechas que existen entre el currículum y la práctica profesional, considerando la experiencia de España, México y Estados Unidos? ¿Es pertinente incorporar una perspectiva multidisciplinar en el currículum escolar y la práctica profesional del arquitecto para hacer frente a problemas que ya existen, que puedan surgir y a territorios disciplinares emergentes?

2020-01-01T00:00:00Z Duarte, Luciana Rodrigues Ramos http://hdl.handle.net/10366/145308 2025-04-30T20:13:56Z 2020-01-01T00:00:00Z

[ES] En esta tesis doctoral, se expondrán los puntos centrales sobre el aprendizaje a distancia y el aprendizaje autónomo. La educación a distancia se caracteriza por procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías en las que profesores y estudiantes están separados espacial y/o temporalmente, condicionando para la educación en línea. En la modalidad online, los estudiantes deben desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo como el dominio tecnológico, la capacidad de buscar información relevante en la red, aplicar información en situaciones reales, trabajar en equipo y tomar decisiones solos y en grupos. A partir de esto, se puede afirmar que las concepciones del aprendizaje autónomo son importantes en la educación a distancia; y puede mejorar el uso de herramientas de interactividad en el Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje con el fin de optimizar la enseñanza y, en consecuencia, buenos resultados, incluyendo evitar la evasión y actuar para un aprendizaje eficaz, después de lo anterior las siguientes son nuestras preguntas iniciales: ¿cómo proporciona la educación en línea la educación autónoma? El método de enfoque elegido para esta investigación fue cualitativo y cuantitativo, el método cuantitativo complementa y se integra con el enfoque cualitativo, a partir de un diseño de investigación mixto. Para los datos cuantitativos, se utilizó la técnica estadística descriptiva, inferencial y multivariante, adaptada a la naturaleza de las variables incluidas en los cuestionarios, la información siempre estaba relacionada con partir de las categorías indicadas por los estudios de teoría de la actividad, la actividad rectora de la enseñanza y el aprendizaje autorregulado. El análisis de frecuencia, el coeficiente de correlación de Pearson, las mediciones de tendencia, el centro de dispersión y el análisis final del gráfico se realizaron en comparación con las hipótesis. Fue posible verificar en la educación en línea que los estudiantes desarrollan habilidades para el aprendizaje autónomo con dominio de las tecnologías en colaboración con instituciones y tutores y otras materias involucradas en el proceso de enseñanza y que la concepción didácticapedagógica del aprendizaje a distancia, con el apoyo de los medios tradicionales y las tecnologías de comunicación e información más avanzadas, requiere una concepción específica de la práctica docente, así como estrategias diferenciadas para el desarrollo de relaciones de enseñanza y aprendizaje. Se concluye que de lo que se presentó el estudio autónomo no es sinónimo de estudio individual, es colectivo e intencional, los intercambios son significativos y espontáneamente el profesor presenta situaciones desafiantes dirigiéndoles que es realmente significativo, desafiando un posicionamiento crítico y cuestionador, por lo que este trabajo mostró importante para el área de la educación y específicamente para la educación a distancia porque presentó autonomía como propuesta para la realización del aprendizaje y para la retención de los estudiantes.

2020-01-01T00:00:00Z