http://hdl.handle.net/10366/123852 2026-04-23T17:07:35Z http://hdl.handle.net/10366/165378 [ES]El presente trabajo tiene como objetivo examinar el uso de apoyos visuales para mejorar la comunicación en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) a través de una revisión sistemática. La revisión se enfoca en identificar y analizar estudios que demuestran la efectividad de estos apoyos en la mejora de habilidades comunicativas de esta población, proporcionando una síntesis de las evidencias existentes en la literatura científica. Se realizó una búsqueda en varias bases de datos académicas, incluyendo PsycINFO, ERIC y MEDLINE entre otras, utilizando descriptores específicos relacionados con apoyos visuales y TEA. Se delimitaron los estudios a aquellos publicados entre el 2010 y principios de 2024, cuyos participantes fueran niños de 3 a 12 años diagnosticados con TEA y que evaluaban intervenciones con apoyos visuales. De un total de 436 artículos identificados inicialmente, 13 estudios cumplieron con los criterios de inclusión y fueron analizados en detalle. Los resultados obtenidos indican que los distintos apoyos visuales estudiados por investigaciones recientes tienen un impacto positivo en la comunicación de los niños con TEA. Los estudios muestran mejoras significativas en la interacción social, la capacidad de expresión y la comprensión del entorno. Además, se observa una reducción en los comportamientos problemáticos, atribuidos a la disminución de la frustración y la ansiedad gracias a la utilización de estos apoyos. No obstante, se recomienda realizar investigaciones futuras que incluyan muestras más amplias y diversidad en los contextos de aplicación para fortalecer la evidencia y guiar la implementación práctica de estas estrategias. [EN]The aim of this paper is to examine the use of visual aids to improve communication in children with Autism Spectrum Disorder (ASD) through a systematic review. The review focuses on identifying and analyzing studies that demonstrate the effectiveness of these supports in improving communication skills in this population and providing a synthesis of the existing evidence in the scientific literature. A search was conducted in several academic databases, including PsycINFO, ERIC and MEDLINE among others, using specific descriptors related to visual aids and ASD. Studies were delimited to those published between 2010 and early 2024, whose participants were children aged 3-12 years diagnosed with ASD and that evaluated interventions with visual supports. From a total of 436 articles initially identified, 13 studies met the inclusion criteria and were analyzed in detail. The results obtained indicate that the various visual aids studied by recent research have a positive impact on the communication of children with ASD. The studies show significant improvements in social interaction, expressive skills and understanding of the environment. In addition, a reduction in problem behaviours is observed, attributed to a decrease in frustration and anxiety due to the use of these aids. However, future research involving larger samples and diversity in application contexts is recommended to strengthen the evidence and guide the practical implementation of these strategies. 2024-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153089 [ES] La familia es el contexto de desarrollo inicial de los niños y cumple un papel fundamental a lo largo de toda la vida. La siguiente revisión sistemática “Familia y niños con TEA. Análisis de las aportaciones de dos programas de intervención: Hanen y Denver, tiene como objetivo revisar dos programas de intervención en niños con TEA para analizar la implicación de la familia y comparar su papel teniendo en cuenta los nuevos modelos de prácticas centradas en la familia y en los entornos naturales. El método de trabajo está centrado en una revisión sistemática cualitativa, donde las evidencias se presentarán de manera descriptiva sin un análisis estadístico. Para seleccionar los artículos elegibles se establecieron ciertos criterios de inclusión y exclusión, centrados en el grupos etario comprendidos entre los 0 a los 6 años. Los estudios elegibles debían abordar los programas Hanen y Denver y tener en cuenta la participación activa de los padres en la intervención. Así mismo se seleccionaron solo los estudios en torno al TEA. Como elemento esencial para recopilar información novedosa y relevante se utilizó el limitador temporal, incluyendo estudios realizados a partir del 2010. Las bases de datos consultadas fueron: ERIC, Academic Search Complete, APA PsycINFO, CINAHL Complete y PSICODOC. Como principales resultados recogidos se pueden mencionar que ambos programas han mostrado mejoras significativas en las habilidades de comunicación y socialización. Se evidencian aumento de la interacción social, el uso del lenguaje verbal, así como un impacto positivo en las relaciones padres- hijos. Los padres expresan su percepción de empoderamiento y adquisición de estrategias para ayudar a sus hijos. La flexibilidad de su implementación queda demostrada en la variabilidad de la muestra y duración/ intensidad de las sesiones. Ambos programas han sido centro de estudios actualizados y adaptados a la necesidades y demandas actuales. [ENG] The family is the context for the initial development of children and plays a fundamental role throughout life. The following systematic review “Family and children with ASD. Analysis of the contributions of two intervention programs: Hanen and Denver aims to review two intervention programs for children with ASD to analyze the involvement of the family and compare their role taking into account the new models of practices centered on the family and on the natural environments. The work method is focused on a qualitative systematic review, where the evidence will be presented in a descriptive manner without statistical analysis. To select the eligible articles, certain inclusion and exclusion criteria were established, focused on the age groups between 0 and 6 years. Eligible studies had to address the Hanen and Denver programs and take into account the active participation of parents in the intervention. Likewise, only studies on ASD were selected. As an essential element to collect new relevant information, the time limiter was used, including studies carried out in 2010. The databases consulted were: ERIC, Academic Search Complete, APA PsycINFO, CINAHL Complete, and PSICODOC. As the main results collected, it can be mentioned that both programs have shown significant improvements in communication and socialization skills. There is evidence of an increase in social interaction, the use of verbal language, as well as a positive impact on parent-child relationships. Parents express their perception of empowerment and acquisition of strategies to help their children. The flexibility of its implementation is demonstrated in the variability of the sample and duration/intensity of the sessions. Both programs have been updated and adapted to current needs and demands. 2023-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153037 [ES] Este trabajo pretende conocer cuáles son las opiniones y creencias de los maestros sobre la enseñanza de la lectoescritura. Para ello, se elaboró una encuesta que consta de 68 ítems, 38 en escala Likert, 21 de respuesta múltiple y 9 de respuesta abierta, que fue respondida por 40 docentes a través de Formularios de Google. Se ha realizado un estudio transversal de tipo descriptivo, correlativo e inferencial (con pruebas no paramétricas). Los resultados muestran que: los enfoques sobre la enseñanza del lenguaje escrito (constructivista, psicolingüístico, mixto) de los maestros no siempre coinciden con sus métodos de enseñanza (analítico, sintético); los especialistas y los maestros de Educación Infantil tienen mayores experiencias de enseñanza con alumnado con necesidades educativas especiales que los maestros de Educación Primaria. Además, los maestros más jóvenes tienen una mayor formación teórica que los más mayores. Sin embargo, estos últimos tienen una mayor experiencia práctica con la enseñanza de la lectoescritura. Independientemente de la especialidad y de la experiencia, para los maestros el uso de las TIC no es un recurso indispensable para la enseñanza de la lectoescritura. Las limitaciones con las que se encuentran a la hora de desempeñar su trabajo son mayores en los centros concertados que públicos. Los resultados generan nuevos interrogantes sobre la calidad de la formación de los maestros o sobre cómo solventar la brecha existente entre los avances en las investigaciones a nivel teórico y la práctica educativa. Se debe tener en cuenta que este estudio ha tenido limitaciones de fiabilidad o tamaño de la muestra, entre otros. [ENG] The aim of this study is to find out what teachers' opinions and beliefs are about the teaching of literacy. A descriptive, correlational and inferential (with non-parametric tests) cross-sectional study was carried out. The results show that: teachers' approaches to teaching written language (constructivist, psycholinguistic, mixed) do not always coincide with their teaching methods (analytical, synthetic); specialists and early childhood teachers have more teaching experience with students with special educational needs than primary school teachers. In addition, younger teachers have more theoretical training than older teachers. Regardless of speciality and experience, for teachers, the use of ICT is not an indispensable resource for teaching reading and writing. The limitations they encounter in carrying out their work are greater in state-subsidised than in state schools. The results raise new questions about the quality of teacher training and how to bridge the gap between advances in theoretical research and educational practice. It should be borne in mind that this study has had limitations in terms of reliability and sample size, among others. 2023-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152972 [ES] Los recursos educativos digitales pueden ser materiales didácticos de relevancia para trabajar las competencias curriculares tanto dentro como fuera del aula, así como servir de refuerzo y ayuda para el alumnado con dificultades específicas en el aprendizaje. Por ello, el presente Trabajo de Fin de Máster fue elaborado con el objetivo de diseñar y validar mediante juicio de expertos dos software didácticos para el alumnado de segundo de Educación Primaria y alumnos con Trastornos Específicos del Aprendizaje cuyo nivel sea segundo de Educación Primaria, enmarcándose, así pues, en la investigación evaluativa. Para ello se han diseñado dos recursos educativos, uno para utilizarlo a lo largo del curso escolar por trimestres y otro recurso como elemento lúdico y de refuerzo para el final del curso escolar, los cuales han sido validados por 19 expertos de la rama educativa y logopédica, en base a tres criterios: técnicos, pedagógicos y de contenido. Los expertos, en líneas generales, utilizarían y recomendarían los recursos educativos en sus sesiones en el aula o en aulas de refuerzo con una o pocas modificaciones visuales con el alumnado de segundo de Educación Primaria con Trastorno Específico del Aprendizaje. Este resultado cumple con las expectativas previas de que el recurso está adaptado a las dificultades del lenguaje, aportando, de esta manera, dos nuevos recursos digitales para trabajar en el aula. [ENG] Digital educational resources can be relevant didactic materials to work on curricular competences including inside and outside the classroom, as well as to serve as reinforcement and help for students with specific learning disabilities. Therefore, this Master’s Final Dissertation was developed with the aim of designing and validating through experts’ judgement two educational software for students in the second year of Primary School and students with Specific Learning Disorder whose level is the second year of Primary School, framed, therefore, in the evaluative research. For this purpose, two educational resources have been designed, one to be utilized throughout the school year by trimesters and the other resource as a recreational and reinforcement element for the end of the school year, both of which have been validated by 19 experts in the educational and speech therapy fields, based on three criteria: technical, pedagogical and content. The experts, in general, would use and recommend the educational resources in their classroom sessions or in reinforcement classrooms with one or a few visual modifications with second year Primary School students with Specific Learning Disorder. This result fulfills the previous expectations that the resource is adapted to language difficulties, thus providing two new digital resources to work in the classroom. 2023-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138850 [ES] El objetivo de este trabajo fue revisar sistemáticamente los trabajos sobre dislexia y ansiedad, con el fin de determinar si los estudiantes diagnosticados con dislexia, presentan mayor ansiedad que los estudiantes sin dislexia. La búsqueda se realizó en las bases de datos PsycINFO, ERIC y Psychology and Behavioral Sciences, de donde se seleccionaron un total de 15 estudios de los 89 resúmenes disponibles. Los estudios se codificaron según género, edad, número de participantes, diagnóstico, instrumentos utilizados y resultados. Los resultados muestran que los estudiantes que presentan dislexia, tienen mayores niveles de ansiedad que aquellos que no presentan éste trastorno del lenguaje. Las escasas investigaciones sobre el tema revelan la necesidad de iniciar líneas de trabajo futuras, que aborden diferentes trastornos asociados a la dislexia. [EN] The objective of this work was to systematically review on dyslexia and anxiety, in order to determine if students diagnosed with dyslexia present higher anxiety than students without dyslexia. The search was performed in the PsycINFO, ERIC and Psychology and Behavioral Sciences databases, from which a total of 15 studies were selected from the 89 abstracts available. The studies were coded according to gender, age, number of participants, diagnosis, instruments used and results. The results show that students with dyslexia have higher levels of anxiety than those who do not have this language disorder. Little research on the subject reveals the need to initiate future lines of work that address different disorders associated with dyslexia. 2017-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/138721 [ES] Desde hace varios años surge el conflicto entre diferentes estudios sobre la forma más eficiente de evaluar, surgiendo como alternativas a la tradicional forma de evaluación estática las pruebas dinámicas. En esta línea, este estudio tiene como objetivo principal comprobar si el rendimiento alcanzado en procesos predictores (conciencia fonológica y funciones ejecutivas) del aprendizaje lector y sus dificultades difiere en función del tipo de evaluación (estática versus dinámica). En el estudio fueron evaluados treinta y ocho alumnos de segundo curso de Educación Infantil, pertenecientes a un colegio de Salamanca. Para la evaluación dinámica de habilidades fonológicas se utilizó la prueba LolEva y el Test Predictivo de Dificultades en la Lectoescritura y para medir las funciones ejecutivas se aplicó el CHEXI. Por otro lado, la evaluación dinámica de ambas variables se efectuó a partir del Programa LOLE. Los resultados muestran una alta correlación entre la mayoría de las pruebas estáticas y dinámicas y la existencia de diferentes grupos de alumnos que se alejan de la tendencia general de la línea base (alumnos competentes, con dificultades y en riesgo), observándose algunos cambios en el rendimiento alcanzado en función del tipo de evaluación. Se concluye que existe una analogía armónica entre evaluación dinámica y estática que debe ser utilizada sino en su totalidad, sí como una herramienta útil para detectar riesgo de dificultades lecto-escritoras en Educación Infantil y definir intervenciones adaptadas a las necesidades, características e intereses de cada alumno. [EN] There has been a conflict about the most efficient ways of assessment for several years. So, the dynamic tests emerged as new alternatives from the traditional form of static assessment. In this line, the main objective of this study is to check if the type of assessment (static versus dynamic) of the reader learning’s predictive skills (phonological awareness and executive functions) and its difficulties affect the performance reached in these variables. In the study were evaluated thirty-eight students of second year of Childhood Education, belonging to a school from Salamanca. For the dynamic evaluation of phonological skills was used the lolEva and Test for the early detection of learning difficulties in reading and writing, and for measure the executive functions CHEXI was used. The results show a high correlation between most of the static and dynamic tests and the existence of a group of students who move away from the baseline (competent students, with difficulties and at risk of presenting them), some changes in performance were observed depending on the type of evaluation. In conclusion, there is an harmonious analogy between dynamic and static assessment that should be almost entirely used, as a useful tool to detect certain later reading and writing difficulties and to define interventions tailored to the needs, characteristics and interests of each student. 2018-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137064 [ES] En el presente trabajo se ha llevado a cabo el diseño de un programa de intervención el cual ha sido implantado posteriormente a modo de estudio piloto, utilizando para ello una metodología de tipo cualitativa. Dicho programa busca obtener mejoras sobre la conciencia morfológica, así como en otras habilidades metalingüísticas como son la conciencia fonológica o la semántica en un escolar concreto con dificultades de aprendizaje de la lectura. El alumno tiene una edad cronológica de 9 años y se encuentra escolarizado en 3º de Educación Primaria en un colegio de la provincia de Salamanca. Este proceso ha sido evaluado a través de distintas pruebas estandarizadas como son el Tale, la Prueba de Eficiencia lectora (PEL) y pruebas que evalúan la conciencia morfológica, la conciencia fonológica y la silábica. Los resultados obtenidos evidencian una ligera mejora en las habilidades metalingüísticas mencionadas, ya que se constatan un menor número de errores de tipo natural en la evaluación post-test. [EN]In the present work has been carried out the design of an intervention program which has been subsequently implemented as a pilot study, using a qualitative type methodology. This program seeks to obtain improvements on morphological awareness, as well as other metalinguistic abilities such as phonological awareness or semantics in a specific pupil with learning difficulties in reading. The student has a chronological age of 9 years and he is enrolled in 3º of Primary Education in a school in the province of Salamanca. This process has been evaluated through different standardized tests such as Tale, Reading Efficiency Test (PEL) and tests that evaluate morphological awareness, phonological awareness and syllabic awareness. The obtained results evidenced a slight improvement in the metalinguistic abilities mentioned, due to the fact that a smaller number of natural type errors are verified in the post-test evaluation. 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/137062 [ES] En el presente trabajo se ha llevado a cabo una investigación de tipología cualitativa-mixta para comprobar la eficacia de la aplicación del programa de entrenamiento en conciencia fonológica LOLE, a una muestra compuesta por 89 alumnos de 3 y 4 años de dos centros educativos situados en la ciudad de Salamanca. La valoración de la misma se llevó a cabo a partir de la evaluación dinámica de la competencia alcanzada en dichas habilidades, la cual se analizó en cuatro niveles (global, por centros, aulas y en alumnos con dificultades comunicativo- lingüísticas). Los resultados muestran que la aplicación del programa ha resultado beneficiosa para los alumnos y, que la evaluación dinámica del mismo además de ofrecernos datos acerca del desarrollo de la conciencia fonológica de los alumnos, ayuda a la identificación de posibles dificultades (tanto en el desarrollo de la misma como en las funciones ejecutivas). [EN] In the present work, a research of qualitative-mixed typology has been carried out to verify the effectiveness of the application of the training program in phonological awareness LOLE, to a simple of 89 students aged 3 and 4 from two educational centers located in the city of Salamanca. The assessment was made on the basis of the dynamic assessment of the competence attained in these skills, which was analyzed in four levels (global, by centers, classrooms and students with communicative-linguistic difficulties). The results show that the application of the program has been beneficial for the students and, that the dynamic assessment of the program as well as providing data about the development of the students' phonological awareness, helps to identify possible difficulties (both in the development of the same as in executive functions). 2017-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/135664 [es] El objetivo de este trabajo fue determinar la eficacia de un programa de entrenamiento en conciencia fonológica en un grupo de 33 niños de Salamanca. Los alumnos con edades entre los 3 y 4 años estaban escolarizados en 1º de Educación Infantil. Para el estudio se hizo uso de un programa para el desarrollo de la conciencia fonológica y la preparación para la lectura: LOLE “del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito” (Mayor y Zubiauz, 2011). La interpretación de resultados se realizó gracias a la comparativa de las ayudas ofrecidas a los niños y niñas en las tareas de rima y sílaba (en un primer momento cuando tenían desconocimiento del programa y, las tareas y en un segundo momento, cuando ya habían trabajado con el programa LOLE). En cuanto a las conclusiones se puede observar la relación entre desarrollo del lenguaje y la conciencia fonológica para el posterior desarrollo exitoso de la lectura. Así bien, las diferentes unidades realizadas del LOLE han permitido un desarrollo inicial de la conciencia fonológica en el grupo de estudio. [EN] The objective of this work was to determine the efficacy of a training program in phonological awareness in a group of 33 children from Salamanca. The pupils with ages between 3 and 4 years were enrolled in 1st year of Early Childhood Education. For the work, a program was used for the development of the phonological awareness and the preparation for reading: LOLE "from Oral Language to Written Language" (Mayor & Zubiauz, 2011). The interpretation of the results was made possible by the comparison of the aids offered to the children in the tasks of rhyme and syllable (at first when they were unaware of the program and the tasks and in a second moment, when they had already worked with the program LOLE). From the conclusions it can be observed the relationship between the language development and the phonological awareness for the subsequent successful development of reading. Thus, the different units of the LOLE have permitted an initial development of the phonological awareness in the study group. 2017-06-28T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/135478 [ES] El presente trabajo aborda la implementación del programa “LOLE. Del lenguaje oral al lenguaje escrito. Programa para el desarrollo de la conciencia fonológica y la preparación a la lectura” (Mayor y Zubiauz, 2011), en una muestra de dos alumnos con Parálisis Cerebral (PC), uno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y otro con retraso intelectual asociado. El estudio surge de la necesidad de dotar a estos sujetos con dificultades en el aprendizaje de la lectura de oportunidades adecuadas a su nivel de procesamiento. La importancia radica en que el programa LOLE está dirigido a la ampliación de su vocabulario (adquisición de nuevas palabras) para que se produzca el desarrollo o la mejora de la destreza lectora, herramienta imprescindible para el crecimiento personal de todos los individuos. En este punto cobra especial relevancia la Conciencia Fonológica (CF), como habilidad metalingüística que actúa como puente entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, por ello el programa parte del entrenamiento en CF a través de la realización de tareas de reconocimiento de la rima, identificación, adición y omisión de las unidades lingüísticas. De esta manera el objetivo general del trabajo consiste en comprobar la eficacia del programa LOLE para el desarrollo de las habilidades de CF y su facilitación del aprendizaje de la lectura. Para comprobar si el resultado ha sido efectivo, el programa valora mediante un análisis exhaustivo de evaluación dinámica, la entrega de una serie de ayudas a los aprendices. Las conclusiones más significativas muestran que ha habido un efecto positivo de la sistematicidad en la instrucción, puesto que al avanzar en las unidades se han necesitado menos ayudas; también se ha advertido un mejor rendimiento del alumno con retraso mental leve frente al alumno con TDAH, especialmente avalado por el mayor número de ayudas generales (atención y memoria) precisadas en este último caso; hay que resaltar el enorme beneficio que ha supuesto el aprendizaje colaborativo para promover un avance mayor en el caso del alumno con PC y TDAH; y que no han sido tanto dificultades específicas las que han mostrado ambos sujetos sino generales, de ahí la necesidad que ha cobrado el aporte de ayudas complementarias al LOLE. Finalmente, se plantea la necesidad de seguir investigando en esta línea, pues son muchos los beneficios que conceden este tipo de actividades para dinamizar el aprendizaje de los usuarios con PC. [EN] This project tackle LOLE’s program. Oral language to written language. Program for the development of phonological awareness and reading preparation (Mayor and Zubiauz, 2011), in a taste for two students with Cerebral Palsy, one of them with ADHD and the other with associated intellectual back- wardness. The study arises from the necesary to give these individual with difficults in learning to read news opportunities. The importance is that the LOLE program is aimed at expanding for their vocabulary for the development or improve of reading, an essential tool for the personal growth for everybody. At this point, the phonological awareness (CF) becomes particularly relevant, as ability that acts as a bridge between oral and written language, so the program starts from training in CF through the performance of tasks of recognition of rhyme, identification, addition and omission of language units. In this way, the most important objective of the work is to verify the effectiveness of the LOLE program for the development of CF skills and its facilitation in reading’s learn. To check if the result has been effective, the program evaluates through a analysis of dynamic evaluation, the delivery of a series of aids to the children. The conclusions show that there has been a positive effect of the systematicity in the instruction, for this reason advancing in the units they have needed less aid; it has also been noticed a better performance of the student with mild mental retardation compared to the student with ADHD, especially supported by the greater number of general aids (attention and memory) specified in the latter case; it is necessary to emphasize the enormous benefit that has been the collaborative learning to promote a greater advance in the case of the student with PC and ADHD; and that there have been more general difficulties than specific, for that reason the need that has received the contribution of complementary aid to the LOLE. Finally, there is a need to keep researching in this line, as there are many benefits granted by this kind of activities to boost the learning of users with PC. 2017-09-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/135477 [ES] El presente trabajo tiene por objetivo investigar acerca de la importancia del desarrollo de la conciencia fonológica (CF) sobre el aprendizaje de la lectura en los primeros años de escolarización atendiendo a la diversidad del alumnado presente, actualmente, en las aulas de Educación Infantil (EI). Se ha llevado a cabo un estudio con 7 alumnos de 2º de EI pertenecientes a un colegio de Salamanca que presentaban ciertas dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje curricular del Centro. Para evaluar el desarrollo de la CF se aplicó una selección de 14 actividades pertenecientes al Programa LOLE (Mayor & Zubiauz, 2011). El análisis de los datos se efectuó a partir de la evaluación dinámica de las ayudas que precisaron estos alumnos para la resolución de las tareas. Los resultados muestran un buen desarrollo de los niños en habilidades de CF a medida que se avanza en las mismas. A pesar de las limitaciones del estudio, pues la muestra es insuficiente y ha sido imposible realizar una comparación con sus iguales en el aula, se concluye que estos niños catalogados inicialmente con un menor rendimiento curricular, no muestra dificultades específicas en CF. [EN] The present elaboration aims to investigate the importante of the development of the phonological awareness about the learning of reading in the first years of schooling, paying attention to the diversity of the presented students, now a days, in the classroom of pre-schools. For that, has been elaborated a study with a svhool of Salamanca which had some difficulties to follow the curricular speed of learning of the center to evaluate the development of the phonological awareness has been aplicated a selecction of 14 activities from LOLE program. The analysis of the information was done from the dinamic evaluation pupils needed for the resolution of the activities. The results show a good development of the children in phonological awareness skilles to the extent they progress in activities. Although the limitation of the study, due to the participants number is insufficient and has been imposible to do a comparation with their sames in the classroom, so that children first categorized with a lower curricular performance, don´t show specific difficulties at phonologival awareness. 2017-07-03T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/132572 [ES] El objetivo del presente trabajo fue estudiar el grado de relación existente entre conciencia fonológica, lenguaje oral y funciones ejecutivas, en un grupo de niños españoles de la provincia de Salamanca. Los 25 participantes estaban escolarizados en 3º de Educación Infantil con edades comprendidas entre los 5 y 6 años de edad. Para ello se realizó un estudio empírico en el que se aplicaron tres pruebas: LOLEVA (LOLE: Evaluación. Prueba de valuación de la conciencia fonológica e inicio lector), PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral Navarra: Revisada) y CHEXI, siendo este último un cuestionario que mide memoria de trabajo y control inhibitorio. La interpretación de resultados se realizó en función de la correlación entre la conciencia fonológica y cada una de las otras dos variables, respectivamente. Se obtuvieron unos niveles de significación muy relevantes en la relación entre las variables estudiadas. 2014-01-01T00:00:00Z