http://hdl.handle.net/10366/123954 2026-07-18T16:16:24Z http://hdl.handle.net/10366/172143 [ES]Este Trabajo Fin de Máster presenta una propuesta didáctica para la asignatura de Tecnología de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria centrada en el estudio de la relación entre tecnología y música. La propuesta se concreta en una situación de aprendizaje en la que el alumnado investiga la evolución tecnológica de los instrumentos musicales y diseña, construye y programa un instrumento musical digital utilizando tecnologías accesibles como Arduino, sensores e impresión 3D. La intervención se fundamenta en metodologías activas, especialmente el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, favoreciendo la adquisición integrada de competencias tecnológicas, digitales, comunicativas y sociales. A lo largo del proyecto, el alumnado aplica conocimientos de electrónica, programación, diseño asistido por ordenador y fabricación digital para resolver un reto tecnológico real, desarrollando simultáneamente habilidades de trabajo en equipo, pensamiento crítico y creatividad. La propuesta incorpora además una reflexión sobre el impacto de la tecnología en la creación musical, la sostenibilidad de las soluciones tecnológicas y las implicaciones sociales derivadas de los procesos de innovación. El resultado es una situación de aprendizaje interdisciplinar que conecta los intereses del alumnado por la música con los objetivos curriculares de la materia y promueve un aprendizaje significativo mediante la creación de un producto tecnológico funcional.; [EN]This Master's Thesis presents a teaching proposal for the subject of Technology in the fourth year of Compulsory Secondary Education. The proposal focuses on the relationship between technology and music through a learning situation in which students investigate the technological evolution of musical instruments and design, build and program a digital musical instrument using accessible technologies such as Arduino, sensors and 3D printing. The proposal is based on active learning methodologies, particularly Project-Based Learning and cooperative learning, fostering the integrated development of technological, digital, communication and social competences. Throughout the project, students apply knowledge of electronics, programming, computer-aided design and digital fabrication to solve a real technological challenge while developing teamwork, creativity and critical thinking skills. The learning situation also encourages reflection on the impact of technology on musical creation, the sustainability of technological solutions and the social implications of innovation processes. The result is an interdisciplinary proposal that connects students' interests in music with curricular objectives and promotes meaningful learning through the development of a functional technological product. 2026-06-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172084 [ES]Esta programación didáctica está dirigida al alumnado de 1.º de Bachillerato de un centro público y se fundamenta en el marco normativo de la LOMLOE, orientándose al desarrollo de las competencias clave y del pensamiento crítico. A través de diversas situaciones de aprendizaje, se pretende que el alumnado desarrolle la capacidad de reflexión, argumentación y análisis filosófico mediante metodologías activas y participativas, como el debate, el comentario de textos y el aprendizaje cooperativo. Los saberes básicos se organizan de manera secuenciada en torno a preguntas filosóficas, favoreciendo la conexión entre los contenidos, los objetivos de la etapa y la realidad contemporánea del alumnado. La evaluación será continua, formativa y criterial, utilizando instrumentos variados como rúbricas, exposiciones orales, actividades prácticas y pruebas escritas. Por último, la programación incorpora medidas de atención a las diferencias del alumnado con el fin de garantizar una educación inclusiva y adaptada a los distintos ritmos y necesidades de aprendizaje.; [EN]This teaching programme is aimed at Year 16 students at a state school and is based on the regulatory framework of the LOMLOE, focusing on the development of key competences and critical thinking. Through a variety of learning situations, the aim is for students to develop the capacity for reflection, argumentation and philosophical analysis using active and participatory methodologies, such as debate, text analysis and cooperative learning. Core knowledge is organised sequentially around philosophical questions, fostering connections between the content, the objectives of the stage and the students’ contemporary reality. Assessment will be continuous, formative and criteria-based, using a variety of tools such as rubrics, oral presentations, practical activities and written tests. Finally, the curriculum incorporates measures to address diversity in order to ensure an inclusive education adapted to different learning paces and needs. 2026-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172056 [ES]El presente Trabajo Fin de Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (MUPES), titulado "Experiencias de Física en el hospital: un proyecto de aprendizaje-servicio con alumnos de 4.º de ESO", desarrolla una propuesta didáctica basada en la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS), aplicada a la enseñanza de Física y Química en 4.º de educación Secundaria Obligatoria. Su finalidad principal es conectar el aprendizaje científico con un contexto real y socialmente significativo en el ámbito hospitalario. La propuesta se fundamenta en metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje basado en la experiencia, que permiten situar al estudiante en el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje. En este marco, el alumnado trabaja contenidos relacionados con la energía, sus transformaciones y su conservación mediante la construcción y análisis de diferentes modelos de papiroflexia, estableciendo relaciones entre los fenómenos físicos observados y los contenidos científicos trabajados en el aula. A partir de esta experiencia, los estudiantes diseñan propuestas propias basadas en modelos de papiroflexia, orientadas a acercar conceptos físicos a los participantes del aula hospitalaria. El proyecto se desarrolla en colaboración con el aula hospitalaria del Complejo Asistencial Universitario de Salamanca (CAUSA) y se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, especialmente con el ODS 3 (Salud y bienestar), el ODS 4 (Educación de calidad) y el ODS 10 (Reducción de las desigualdades), reforzando así su dimensión educativa y social. Además, el trabajo incluye la puesta en práctica y la valoración de la viabilidad de la actividad “Física y papiroflexia” tanto con alumnado de 4.º de ESO como en el aula hospitalaria. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto su utilidad para la adecuación didáctica, organizativa y material, así como su potencial como recurso didáctico para ser utilizado en un proyecto de Aprendizaje-Servicio.; [EN]The present Master’s Thesis for the University Master’s Degree in Teacher Training for Compulsory Secondary Education, Baccalaureate, Vocational Training and Language Teaching (MUPES), entitled "Physics Experiences in the Hospital: a Service-Learning Project with 4th Year Compulsory Secondary Education Students", develops a didactic proposal based on the Service-Learning (SL) methodology, applied to the teaching of Physics and Chemistry in the 4th year of Compulsory Secondary Education. Its main purpose is to connect scientific learning with a real and socially meaningful context within the hospital environment. The proposal is based on active methodologies such as project-based learning, cooperative learning, meaningful learning, and experiential learning, which place the student at the centre of the teaching-learning process. Within this framework, students work on content related to energy, its transformations and conservation, through the construction and analysis of different origami models, establishing relationships between the observed physical phenomena and the scientific concepts studied in the classroom. Based on this experience, students design their own proposals using origami models, aimed at bringing physical concepts closer to participants in the hospital classroom. The project is carried out in collaboration with the hospital classroom of the University Healthcare Complex of Salamanca (CAUSA) and is aligned with the United Nations Sustainable Development Goals, particularly SDG 3 (Good Health and Well-being), SDG 4 (Quality Education), and SDG 10 (Reduced Inequalities), thus reinforcing its educational and social dimension. In addition, the work includes the implementation and evaluation of the feasibility of the activity “Physics and Origami”, both with 4th year Compulsory Secondary Education students and in the hospital classroom. The results obtained highlight its usefulness in terms of didactic, organisational and material adaptation, as well as its potential as a teaching resource for use in a Service-Learning project. 2026-06-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172054 [ES]El enfoque One Health, que reconoce la interconexión entre la salud humana, animal y ambiental, se ha consolidado como un marco estratégico fundamental en la respuesta global frente a las enfermedades zoonóticas. Sin embargo, su presencia en los currículos de Formación Profesional de la familia sanitaria en España es prácticamente inexistente, pese a que sí aparece recogido en etapas como la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta ausencia resulta especialmente llamativa en el caso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Laboratorio Clínico y Biomédico, cuyos titulados están llamados a desempeñar un papel protagonista en la cadena de vigilancia epidemiológica como primeros detectores de agentes zoonóticos en muestras biológicas. Sin embargo, su formación raramente aborda los factores ecológicos, ambientales y antropogénicos que determinan la emergencia y transmisión de estas enfermedades. El presente trabajo diseña una propuesta de intervención didáctica que integra el enfoque One Health y la comprensión de los mecanismos zoonóticos en el módulo transversal «Sostenibilidad aplicada al sistema productivo», articulada en seis sesiones desarrolladas mediante metodologías activas y contextualizada en el IES Martínez Uribarri de Salamanca.; [EN]The One Health approach, which recognises the interconnection between human, animal and environmental health, has become a fundamental strategic framework in the global response to zoonotic diseases. However, its presence in Vocational Education and Training curricula within the health sector in Spain is virtually non-existent, despite being explicitly incorporated into Secondary Education and Baccalaureate curricula. This gap is particularly striking in the case of the Higher Vocational Training in Clinical and Biomedical Laboratory, whose graduates play a key role in the epidemiological surveillance chain as first detectors of zoonotic agents in biological samples. Yet their training rarely addresses the ecological, environmental and anthropogenic factors that determine the emergence and transmission of these diseases. This dissertation designs a didactic intervention proposal that integrates the One Health approach and the understanding of zoonotic mechanisms into the cross-curricular compulsory module «Sustainability Applied to the Production System», structured around six sessions developed through active learning methodologies and contextualised at IES Martínez Uribarri in Salamanca. 2026-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172039 [ES]La transición desde la Educación Primaria a la ESO supone un momento crítico en el desarrollo del alumnado, marcado por cambios personales, sociales y académicos que pueden derivar en dificultades de adaptación y riesgo de fracaso escolar. Esta problemática se intensifica en el alumnado con Altas Capacidades (AACC) quienes, pese a su elevado potencial, pueden experimentar desajustes significativos por la falta de una respuesta educativa adecuada. Bajo este contexto, el presente trabajo analiza el fenómeno del fracaso escolar y la complejidad de las AACC, para estudiar la relación entre ambos durante esta transición y diseñar una propuesta de intervención preventiva e inclusiva. Por consiguiente, los objetivos perseguidos se centran en comprender estos fenómenos, identificar los factores asociados y diseñar estrategias que favorezcan el desarrollo integral de todo el alumnado, enfatizando en las AACC. Para cumplirlos, se confecciona la propuesta “Sigue nadando”, dirigida al alumnado de 1º de la ESO e integrada en el PAT del centro. Esta, se estructura en tres bloques (académico, socioemocional y organizativo) y se desarrolla con tres agentes (docentes, alumnado y familias), favoreciendo así un enfoque sistémico y preventivo. Los resultados esperados de su aplicación incluyen mejoras en la motivación, autorregulación, convivencia y adaptación escolar, junto a la reducción del desajuste entre capacidad y rendimiento existente en el alumnado con AACC. Además, se fortalece el rol docente al incrementar su formación y se mejora la relación con la familia para generar una mayor coherencia entre ambos contextos. De esta manera, se concluye con la necesidad de abordar el fracaso escolar desde una perspectiva preventiva y sistemática, mediante propuestas innovadoras que combinen la atención a la diversidad con el desarrollo competencial y la coordinación en la comunidad educativa.; [EN]The transition from primary to secondary education represents a critical moment in every student’s development, marked by personal, social, and academic changes that can lead to adjustment difficulties and a risk of school failure. This problem is intensified in the case of high intellectual abilities students who, despite their high potential, may experience significant difficulties due to a lack of appropriate educational response. Within this context, the present work analyzes the phenomenon of school failure and the complexity of high intellectual abilities students, to study the relationship between both during this transition and to design a preventive and inclusive intervention proposal. Therefore, the pursued objectives focus on understanding these phenomena, identifying associated factors, and designing strategies that promote the holistic development of all students, with an emphasis on high intellectual abilities students. To achieve these objectives, the "Keep Swimming" proposal has been developed, which aims at first-year secondary students and is integrated into the school's Action Plan. This program is structured into three blocks (academic, socio-emotional, and organizational) and is developed with three agents (teachers, students and families), contributing to a systemic and preventive approach. The expected results of its application include improvements in motivation, self-regulation, coexistence, and school adjustment, along with a reduction in the mismatch between ability and performance among high intellectual abilities students. Furthermore, it strengthens the role of teachers by enhancing their training and improves the relationship with families to generate greater coherence between both contexts. Thus, it is concluded that school failure needs to be addressed from a preventive and systemic perspective, through innovative proposals that combines attention to diversity with skills development and coordination within the educational community. 2026-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172014 [ES]El sector agroganadero español atraviesa una crisis estructural marcada por la escasez crónica de mano de obra cualificada y la falta de relevo generacional, problema que se refleja en la baja incorporación efectiva al trabajo en explotación del alumnado que finaliza los ciclos formativos vinculados al sector. El presente Trabajo Fin de Máster diseña y fundamenta una propuesta didáctica gamificada —Livestock Legacy, juego de rol de mesa con Game Master— para el módulo profesional 1275 Gestión de la producción animal del Ciclo Formativo de Grado Superior en Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal, en su impartición en el Instituto de Educación Secundaria Torres Villarroel de Salamanca. La propuesta se sostiene sobre una articulación teórica de cuatro marcos —gamificación, juego de rol con Game Master, aprendizaje basado en problemas y proyectos, y encuadre normativo del título— y sobre datos primarios procedentes de una encuesta a catorce ganaderos en activo, que documenta la magnitud del problema (puntuación media de gravedad: 8,5 sobre 10) y la valoración que el propio sector hace del papel que la Formación Profesional puede desempeñar en su mitigación (un 93% de los encuestados la considera útil al menos parcialmente). Livestock Legacy articula seis misiones distribuidas a lo largo de un curso académico que reproducen el ciclo completo de gestión de tres explotaciones heredadas —avicultura de puesta, bovino de leche y porcino blanco— hasta su reconversión hacia un modelo sostenible y certificado conforme a la normativa europea vigente. La propuesta persigue un doble objetivo: la adquisición de las competencias prescritas por la normativa del título y la construcción del vínculo vocacional del alumnado con la actividad ganadera real, brecha cualitativa cuya ausencia constituye una de las razones que explican la baja incorporación efectiva de los titulados al sector productivo.; [EN]The Spanish agricultural and livestock sector is undergoing a structural crisis marked by the chronic shortage of qualified labour and the lack of generational replacement, a problem reflected in the low effective incorporation into farm work of students who complete the related vocational training cycles. This Master's Thesis designs and grounds a gamified didactic proposal —Livestock Legacy, a tabletop role- playing game with a Game Master— for vocational module 1275 Livestock Production Management, within the Advanced Vocational Training Cycle in Livestock and Animal Health Assistance, as implemented at the Torres Villarroel Secondary Education Institute in Salamanca. The proposal rests on a theoretical articulation of four frameworks —gamification, role-playing games with a Game Master, problem- and project-based learning, and the regulatory framework of the qualification— and on primary data from a survey of fourteen active livestock farmers, documenting the magnitude of the problem (mean severity score: 8.5 out of 10) and the assessment that the sector itself makes of the role Vocational Education and Training can play in its mitigation (93% of respondents consider it at least partially useful). Livestock Legacy articulates six missions distributed throughout an academic year that reproduce the complete management cycle of three inherited farms —laying poultry, dairy cattle and pork— up to their conversion towards a sustainable model certified under current European regulations. The proposal pursues a twofold objective: the acquisition of the competences prescribed by the qualification's regulations, and the construction of students' vocational link with real livestock activity, a qualitative gap whose absence is one of the reasons that explain the low effective incorporation of graduates into the productive sector. 2026-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172004 [ES]El presente Trabajo Fin de Máster analiza el Aprendizaje Cooperativo como una metodología activa capaz de favorecer el desarrollo integral del alumnado en Educación Física. A partir de una revisión bibliográfica de autores de referencia como Velázquez, Fernández-Río, Pérez-Pueyo y Johnson y Johnson, se estudian los fundamentos teóricos, los elementos esenciales, las técnicas cooperativas y los beneficios asociados a este modelo pedagógico. También, se examina su contribución al desarrollo de las competencias clave, la inclusión educativa y la mejora de la convivencia escolar. Sobre esta base teórica, se diseña una Situación de Aprendizaje dirigida al alumnado de 1.º de Educación Secundaria Obligatoria, compuesta por ocho sesiones estructuradas según el Ciclo del Aprendizaje Cooperativo de Fernández-Río. La propuesta tiene como finalidad favorecer la cohesión grupal, mejorar el clima de aula, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, promover la participación activa e inclusiva y fomentar la responsabilidad individual dentro del grupo. La aplicación de la propuesta permite observar una evolución positiva en aspectos relacionados con la cooperación, la comunicación, la confianza entre iguales y la participación del alumnado. En conclusión, el Aprendizaje Cooperativo constituye una herramienta metodológica eficaz para promover aprendizajes significativos y contribuir al desarrollo personal, social y motriz del alumnado.; [EN]This Master’s Thesis analyzes Cooperative Learning as an active methodology capable of promoting the holistic development of students in Physical Education. Based on a literature review of leading authors such as Velázquez, Fernández-Río, Pérez-Pueyo, and Johnson and Johnson, the study examines the theoretical foundations, essential elements, cooperative techniques, and benefits associated with this pedagogical model. It also examines its contribution to the development of key competencies, educational inclusion, and the improvement of school community life. Based on this theoretical framework, a learning situation is designed for students in the first year of Compulsory Secondary Education, consisting of eight sessions structured according to Fernández-Río’s Cooperative Learning Cycle. The proposal aims to foster group cohesion, improve the classroom climate, develop social and communication skills, promote active and inclusive participation, and encourage individual responsibility within the group. The implementation of the proposal reveals positive progress in areas related to cooperation, communication, peer trust, and student participation. In conclusion, Cooperative Learning is an effective methodological tool for promoting meaningful learning and contributing to students’ personal, social, and motor development. 2026-06-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171996 [ES]Este proyecto de innovación curricular propone la incorporación de mujeres artistas que trabajan la identidad a los contenidos de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual de 3º de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de contribuir a una representación más diversa en las aulas de los institutos. La propuesta surge ante dos problemáticas detectadas en el contexto educativo. Por un lado, la continua invisibilización de las mujeres artistas, tanto en los libros de texto como en la Historia del Arte tradicional, que durante siglos se ha centrado en construir relatos sobre los grandes genios masculinos. Por otro, la ausencia de espacios de expresión y acompañamiento durante la adolescencia, especialmente en el ámbito escolar, en una etapa marcada por importantes cambios emocionales y procesos de construcción de la identidad. La metodología combina el método expositivo, a través de "píldoras teóricas" de menos de 15 minutos, con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en este caso, a través del recurso del libro de artista. Así, el alumnado podrá desarrollar libros de artista individuales y colectivos, pudiendo estos últimos conservarse en la biblioteca del centro. A través de este proceso, el proyecto busca no solo ampliar los referentes artísticos presentes en el aula, sino también fomentar una mirada crítica hacia los estereotipos de género en el arte y la cultura visual. En definitiva, el proyecto fomenta el autoconocimiento, la alfabetización emocional y el desarrollo del lenguaje visual como medio de expresión personal desde la igualdad de género.; [EN]This curriculum innovation project promotes the incorporation of women artists who explore identity into the content of the subject Visual Arts and Audiovisual Education in the third year of Compulsory Secondary Education, with the aim of contributing to a more diverse representation in secondary school classrooms. The proposal arises in response to two issues identified in the educational context. On the one hand, the persistent invisibilization of women artists, both in textbooks and in traditional Art History, which for centuries has focused on narratives centered on the great male genius. On the other hand, the lack of spaces for self expression and support during adolescence, particularly within the school setting, in a stage marked by significant emotional changes and processes of identity construction. The methodology combines an expository approach, through theoretical "micro-lectures" of less than 15 minutes, with Project-Based Learning (PBL), in this case using the artist's book as a resource. In this way, students can develop both individual and collective artist's books, with the latter potentially preserved in the school library. Through this process, the project seeks not only to expand the artistic references present in the classroom but also to foster a critical perspective on gender stereotypes in art and visual culture. Ultimately, the project encourages self-knowledge, emotional literacy, and the development of visual language as a medium for personal expression from a gender-equality perspective. 2026-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171981 [ES]El presente Trabajo Fin de Máster pretende abordar la gestión de la diversidad cultural y la convivencia escolar en Educación Secundaria Obligatoria. Partiendo de una premisa central: que los conflictos interculturales tienen su base en procesos psicológicos y emocionales profundos (como el miedo a lo desconocido, los prejuicios, el sentimiento de amenaza a la identidad o el etnocentrismo), este trabajo propone situar la educación emocional como el núcleo de la convivencia en diversidad y el motor del cambio actitudinal. Así, el objetivo principal es diseñar una propuesta de intervención socioeducativa enfocada al desarrollo de la Sensibilidad Intercultural (SI), a través del trabajo de la Inteligencia Emocional (IE) y las habilidades emocionales profundas que permiten la toma de perspectiva y la flexibilización cognitiva. El trabajo se ha desarrollado en tres fases interconectadas: una primera de revisión bibliográfica sistemática de la literatura científica actual, seguida de la integración conceptual de los diferentes constructos y modelos, y el diseño de la propuesta de intervención. De todo este proceso resulta el programa “Miradas Cruzadas” que aquí se presenta. Se trata de un programa de intervención sistémico dirigido especialmente a alumnado de 3º de la ESO, pero que involucra también y de forma coordinada a tutores, profesorado y familias, a lo largo de un total de 17 sesiones, basadas en metodologías activas, experienciales, narrativas y deconstructivas. El plan de evaluación que se propone es continuo y holístico, combinando herramientas cuantitativas y estandarizadas como la adaptación al español de la Intercultural Sensitivity Scale (ISS), con instrumentos cualitativos que evalúan el proceso, como fichas de observación y diarios de campo. En conclusión, en este trabajo la educación emocional, enfocada a la Sensibilidad Intercultural, se articula como la herramienta clave para avanzar desde posiciones de etnocentrismo hacia el etnorelativismo crítico, gracias a la deconstrucción de prejuicios y la capacidad de entablar un diálogo simétrico, transformando así la diversidad en una oportunidad de enriquecimiento mutuo.; [EN]This Master's Thesis aims to address the management of cultural diversity and school coexistence in Compulsory Secondary Education. Based on a central premise—that intercultural conflicts are rooted in deep psychological and emotional processes (such as fear of the unknown, prejudice, a sense of threat to identity, or ethnocentrism)—this work proposes placing emotional education at the core of coexistence in diversity and as the driving force behind attitudinal change. Thus, the main objective is to design a socio-educational intervention proposal focused on the development of Intercultural Sensitivity (IS), through the cultivation of Emotional Intelligence (EI) and the deep emotional skills that enable perspective-taking and cognitive flexibility. The study has been developed in three interconnected phases: an initial systematic literature review of current scientific production, followed by the conceptual integration of the different constructs and models, and the final design of the intervention proposal. The result of this entire process is the "Miradas Cruzadas" (Crossed Glances) program presented here. It is a systemic intervention program aimed especially at 3rd-year ESO students, which also involves tutors, teaching staff, and families in a coordinated manner throughout a total of 17 sessions based on active, experiential, narrative, and deconstructive methodologies. The proposed evaluation plan is continuous and holistic, combining quantitative and standardized tools, such as the Spanish adaptation of the Intercultural Sensitivity Scale (ISS), with qualitative process-evaluation instruments like observation sheets and field notes. In conclusion, this work articulates emotional education, focused on Intercultural Sensitivity, as the key tool to transition from ethnocentric positions toward critical ethnorelativism, thanks to the deconstruction of prejudice and the ability to engage in a symmetrical dialogue, thus transforming diversity into an opportunity for mutual enrichment. 2026-06-15T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171967 [ES]Vivimos rodeados de paisajes que, en muchas ocasiones, no nos detenemos a observar con determinación, espacios dominados y ocupados por elementos que parecen haber estado toda la vida ahí o, en contraparte, a punto de abandonar el lugar. El ser humano ha construido paisajes y se ha relacionado durante toda su vida con ellos, creando una relación identitaria con el mismo. Una fábrica plantada en un espacio, cuya fachada se construye de graffitis y dibujos de personas que han mirado hacia aquel lugar, no deja sino, la constancia de una historia construida en el lugar. Esa historia la observaron los situacionistas y los artistas del movimiento del Land Art en sus recorridos sobre el lugar y su estudio crítico. Por todo ello, en este presente Trabajo de Fin de Máster, se recoge un proyecto de innovación docente e investigación que plantea adentrarse en la figura del paisaje como elemento patrimonial y recurso educativo, dentro del marco de la educación patrimonial. A través de una investigación y análisis de la práctica y teoría de la deriva, propuesta por Guy Debord, y el Land Art, se han creado una serie de teorías y propuestas para su aplicación en Educación Secundaria. Además, buscando crear materiales para realizar análisis de los paisajes y formular proyectos de concienciación, se ha desarrollado un método de lectura crítica de paisajes: el método MAPA. Finalmente, aparecen recogidos algunos resultados obtenidos de pruebas realizadas para la aplicación de prácticas, así como de encuestas realizadas a diferentes personas y alumnos; [EN] We live surrounded by landscapes that, all too often, we fail to stop and observe with any real attention—spaces dominated and occupied by elements that seem to have been there forever or, conversely, on the verge of leaving. Human beings have shaped these landscapes and have interacted with them throughout their lives, forging an identity-defining connection with them. A factory situated in a space, whose façade is covered in graffiti and drawings by people who have looked towards that place, leaves nothing but the record of a history built up in that very spot. That history was observed by the Situationists and the artists of the Land Art movement during their explorations of the site and their critical study of it. For all these reasons, this Master’s Thesis presents an innovative teaching and research project that aims to explore the concept of landscape as a heritage element and educational resource, within the framework of heritage education. Through research and analysis of the practice and theory of ‘dérive’, as proposed by Guy Debord, and Land Art, a series of theories and proposals for their application in the classroom have been developed. Furthermore, with the aim of creating materials for analysing landscapes and developing awareness-raising projects, a method for the critical reading of landscapes has been developed: the MAPA method. Finally, the results of tests carried out to assess the implementation of these practices, as well as surveys conducted among various individuals and students, are presented here 2026-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171934 [ES]Los centros educativos tienen como objetivo formar ciudadanos, lo que incluye dar una educación integral -académica, social y personal-. Entre esta formación integral, la educación en la convivencia ante la sociedad multicultural es clave, ya que permite desenvolverse y, en consecuencia, actuar adecuadamente ante los conflictos que se les pueda presentar. Ante esta necesidad, el presente TFM desarrolla un programa titulado “La convivencia multicultural: programas para su eficacia”, el cual tiene como objetivo promover la convivencia positiva en los centros escolares, por lo que se centrará en desarrollar competencias para la convivencia en estudiantes de 1º de la ESO y la comunidad educativa vinculada con ellos. Tras el desarrollo del programa y la revisión teórica desarrollada, se constata que la convivencia positiva es un elemento que se construye, cuando la comunidad educativa posee habilidades y competencias socioemocionales y de resolución de conflictos; [EN]Educational institutions aim to educate citizens, which includes providing a comprehensive education—academic, social, and personal. Within this holistic formation, education for coexistence in a multicultural society is essential, as it enables students to navigate and, consequently, respond appropriately to the conflicts they may encounter. In response to this need, the present Master’s Thesis develops a program entitled “Multicultural coexistence: programs for its effectiveness”, whose objective is to promote positive coexistence in schools by fostering coexistence-related competencies among 1st-year secondary students and the educational community connected to them. After implementing the program and reviewing the theoretical framework, it becomes evident that positive coexistence is built when the educational community possesses socio-emotional skills and conflict-resolution competencies. 2026-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171924 [ES]El presente Trabajo de Fin de Máster reflexiona sobre la importancia de llevar a las aulas de Educación Secundaria un soporte físico en el que los estudiantes puedan expresarse, tanto con sus compañeros como consigo mismos, de forma creativa y catártica, utilizando el cuaderno de artista como un canal de comunicación analógico frente a la incipiente crecida del uso negativo de las redes sociales y la inteligencia artificial. Se ofrece una investigación teórica que indaga sobre las particularidades del cuaderno de artista como objeto narrativo, resaltando su relevancia dentro de la historia del arte, así como las tipologías que se tratan dentro de este formato y los beneficios que tiene desde el campo de la pedagogía el volver a trabajar desde lo manual. Para ello, y a través de la asignatura de Taller de Artes Plásticas de 4º de la ESO, se llevará a cabo una metodología activa de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en la que los contenidos propios del currículo educativo se verán reflejados en distintas tipologías de cuaderno de artista que realizará el alumnado, con actividades que fomenten el trabajo tanto colaborativo como autónomo. La variedad de soportes y materiales, a su vez, fundamenta uno de los aspectos esenciales del proyecto, que reside en la expresión plástica personal de cada alumno, generando así en el aula un espacio de concienciación sobre el proceso creativo frente a la obra terminada, y entendiendo el error como parte del aprendizaje. De este modo, el proyecto busca extender sus raíces fuera del ámbito escolar, haciendo al alumnado partícipe de su propio autodescubrimiento y valorando el cuaderno de artista como un objeto cotidiano y soporte narrativo, sin dejar de lado el aspecto más liberador del arte como un elemento de regulación emocional, especialmente dentro de un contexto actual de incertidumbre y aceleración ininterrumpida. 2026-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171923 [ES]El encarcelamiento parental constituye una realidad que afecta a miles de niños y adolescentes y puede generar importantes consecuencias en su desarrollo. No obstante, a pesar de su magnitud, este fenómeno continúa teniendo poca visibilidad dentro del sistema educativo español, donde apenas se encuentran referencias normativas o herramientas que orienten la actuación ante esta situación. El presente documento tiene como objetivo diseñar un protocolo de intervención educativo dirigido a centros de Educación Primaria y Secundaria que permita identificar, acompañar y dar respuesta a las necesidades del alumnado con un progenitor privado de libertad. Para ello, previamente, se ha llevado a cabo una revisión bibliográfica sobre el impacto de esta situación en la infancia, analizando sus consecuencias emocionales y educativas, así como los factores de riesgo y protección y el papel indispensable de la escuela y de la orientación educativa. Esta revisión pone de manifiesto que estos alumnos presentan mayor vulnerabilidad a dificultades emocionales, de conducta y educativas, presentando descenso del rendimiento académico, absentismo y situaciones de estigmatización por asociación. Asimismo, se evidencia la ausencia de protocolos específicos y del escaso reconocimiento de esta realidad dentro de la clasificación de atención a la diversidad, lo que supone la existencia de un gran vacío institucional. Como respuesta a esta necesidad, se plantea una propuesta de protocolo estructurada en diferentes bloques temáticos y fases orientadas a la formación y sensibilización de los profesionales de la educación, la detección temprana, la evaluación de necesidades, la intervención educativa y el seguimiento continuado. Esta se diseña desde un enfoque preventivo, inclusivo y ecológico, promoviendo la coordinación entre sistemas. Con todo ello, se concluye que la escuela puede desempeñar un papel fundamental como factor de protección para estos alumnos, siendo necesaria la implantación de medidas que favorezcan su situación, den una respuesta acorde a sus necesidades y promuevan una educación más equitativa.; [EN]Parental incarceration is a reality that affects thousands of minors and can generate significant consequences in their development. However, despite its magnitude, this phenomenon continues to have little visibility within the Spanish educational system, where there are hardly any regulatory references or tools that guide action in response to this situation. This document aims to design an educational intervention protocol aimed at Primary and Secondary Education centres that allows the identification, support, and response to the needs of students with a parent deprived of liberty. To this end, a literature review has previously been carried out on the impact of this situation on childhood, analysing its emotional and educational consequences, as well as risk and protective factors and the essential role of the school and educational guidance. This review highlights that these minors present greater vulnerability to emotional, behavioural, and educational difficulties, showing a decline in academic performance, absenteeism, and situations of stigma by association. Likewise, it evidences the absence of specific protocols and the scarce recognition of this reality within the classification of attention to diversity, which entails the existence of a major institutional gap. As a response to this need, a protocol proposal is put forward structured into different thematic blocks and phases oriented towards the training and awareness of education professionals, early detection, needs assessment, educational intervention, and continuous monitoring. It is designed from a preventive, inclusive, and ecological approach, promoting coordination between systems. All of this leads to the conclusion that the school can play a fundamental role as a protective factor for these students, making it necessary to implement measures that improve their situation, provide a response consistent with their needs, and promote a more equitable education. 2026-06-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171921 [ES]El presente Trabajo de Fin de Máster propone el diseño y desarrollo de una Unidad Didáctica centrada en la "Estructura Atómica", contextualizada específicamente para el alumnado de Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) dentro del Ámbito Científico-Tecnológico. Para su elaboración, se ha tomado como referencia el marco legal vigente que regula el sistema educativo y la educación de adultos. A nivel nacional, la propuesta se fundamenta en las directrices de la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), mientras que, en el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, se rige estrictamente por el Decreto 10/2025, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la enseñanza secundaria para personas adultas. A lo largo de la unidad, se abordan los saberes básicos fundamentales sobre la evolución de los modelos atómicos, el cálculo de partículas, la formación de iones e isótopos, la configuración electrónica y la interpretación espacial de la Tabla Periódica. A nivel metodológico, la propuesta destaca por la aplicación de las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y por garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle íntegramente en el aula presencial, adaptándose a la realidad sociolaboral del alumnado. Para ello, se prescinde de la memorización tradicional en favor de herramientas visuales, laboratorios virtuales interactivos y dinámicas de evaluación formativa gamificada, con el objetivo de fomentar la motivación, promover la resiliencia y reducir la ansiedad hacia el aprendizaje científico.; [EN]This Master's Thesis proposes the design and development of a Didactic Unit focused on "Atomic Structure", specifically contextualized for students of Adult Secondary Education (ESPA) within the Scientific-Technological Field. For its preparation, the current legal framework governing the educational system and adult education has been taken as a reference. At the national level, the proposal is based on the guidelines of the Organic Law 3/2020 (LOMLOE), while within the Autonomous Community of Castile and León, it is strictly governed by Decree 10/2025, which establishes the organization and curriculum of secondary education for adults. Throughout the unit, the fundamental basic knowledge regarding the evolution of atomic models, particle calculation, the formation of ions and isotopes, electronic configuration, and the spatial interpretation of the Periodic Table are addressed. Methodologically, the proposal stands out for the application of the Universal Design for Learning (UDL) guidelines and for ensuring that the teaching-learning process takes place entirely in the physical classroom, adapting to the socio-labor reality of the students. To this end, traditional memorization is replaced by visual tools, interactive virtual laboratories, and formative gamified evaluation dynamics, with the aim of fostering motivation, promoting resilience, and reducing anxiety towards scientific learning. 2026-06-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171918 [ES]Este Trabajo Fin de Máster presenta la Situación de Aprendizaje “Activa tu cuerpo, transforma tu entorno”, diseñada para el alumnado de 3º de ESO en el área de Educación Física. La propuesta se fundamenta en la innovadora hibridación de dos modelos pedagógicos activos: el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje y Servicio. El objetivo central es transformar al estudiante en un “Agente de Salud” capaz de combatir el sedentarismo en su entorno familiar inmediato, especialmente en contextos de clase trabajadora donde la fatiga laboral y la falta de recursos económicos limitan el ejercicio físico. A través de un andamiaje didáctico que integra el uso de diversas herramientas digitales, los alumnos investigan, diseñan y experimentan programas de entrenamiento de fuerza y resistencia personalizados y seguros. Estos programas utilizan el propio peso corporal y materiales de bajo coste, democratizando el acceso a la salud. El trabajo implementa un ecosistema de evaluación continua, formativa y compartida, que incluye heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Los resultados obtenidos tras la implementación demuestran mejoras fisiológicas significativas en los familiares participantes, además de fortalecer los vínculos intergeneracionales. En conclusión, la intervención valida el potencial de la Educación Física como motor de compensación social y herramienta de intervención comunitaria, generando un impacto real y sostenible en la calidad de vida del entorno familiar del alumnado.; [EN]This Master's Final Project presents the Learning Situation “Activate your body, transform your environment”, designed for 3rd-year ESO students in the area of Physical Education. The proposal is based on the innovative hybridization of two active pedagogical models: Project-Based Learning and Service-Learning. The core objective is to transform the student into a “Health Agent” capable of combating sedentary lifestyles in their immediate family environment, especially in working-class contexts where work fatigue and lack of economic resources limit physical exercise. Through a didactic scaffolding that integrates the use of various digital tools, students investigate, design, and experience personalized and safe strength and endurance training programs. These programs utilize body weight and low-cost materials, democratizing access to health. This work implements a continuous, formative, and shared evaluation ecosystem, which includes hetero-evaluation, co-evaluation, and self-evaluation. The results obtained after implementation demonstrate significant physiological improvements in the participating family members, in addition to strengthening intergenerational bonds. In conclusion, the intervention validates the potential of Physical Education as a driver for social compensation and a tool for community intervention, generating a real and sustainable impact on the quality of life of the students' family environment.; 2026-06-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171917 [ES]El presente estudio, enmarcado en el proyecto “CORPESO” y avalado por el comité de ética correspondiente, analiza la evolución de la competencia lingüística en la transición entre 3º de la E.S.O. y 1º de Bachillerato a través de un corpus de setenta y dos producciones textuales de un centro público de Salamanca. Configurada como un trabajo de campo y una investigación-acción con obras de arte en el aula, la investigación se lleva a cabo desde un enfoque mixto con vertiente cuantitativa y cualitativa que evalúa los índices de complejidad lingüística (CL), sintáctica (CS) y léxica (CLE), así como las desviaciones normativas cometidas por el alumnado ante un mismo estímulo visual; apoyándose para ello en un software automatizado en Python y Visual Studio Code para el procesamiento de datos y el recuento de errores. Para estimular la redacción se emplearon pinturas de los siglos XVIII y XIX cargadas de significado histórico-social de artistas reconocidos como Fragonard, Goya o Sorolla, incorporando un cuestionario de post-producción con el fin de valorar el pensamiento crítico del alumnado. Este trabajo se estructura bajo la hipótesis de que el nivel académico superior y el arte favorecen una mayor complejidad. La fundamentación teórica concibe que la madurez lingüística se vincula a la capacidad de construir oraciones complejas (Hunt, 1965) y se calcula mediante métricas tradicionales como el Índice de Subordinación (IC). Finalmente, los resultados preliminares y el análisis de los datos demuestran un incremento en la CS y una mayor densidad léxica en los textos de Bachillerato en comparación con los de Secundaria, validando nuestras hipótesis y cumpliendo los objetivos principales de la investigación.; [EN]The present study, part of the “CORPESO” project and approved by the corresponding ethics committee, analyzes the evolution of linguistic competence in the transition between the 3rd year of E.S.O. (Compulsory Secondary Education) and the 1st year of Bachillerato through a corpus of seventy-two textual productions from a public school in Salamanca. Configured as fieldwork and action research using artwork in the classroom, the study is conducted from a mixed-methods approach with both quantitative and qualitative strands. This approach evaluates the indices of linguistic (CL), syntactic (CS), and lexical (CLE) complexity, as well as the normative deviations made by the students in response to the same visual stimulus, relying on automated software in Python and Visual Studio Code for data processing and error counting. To stimulate writing, 18th and 19th-century paintings rich in socio-historical meaning by renowned artists such as Fragonard, Goya, or Sorolla were used, incorporating a post-production questionnaire to assess students' critical thinking. This work is structured under the hypothesis that a higher academic level and art favor greater structural complexity. The theoretical framework conceives that linguistic maturity is linked to the ability to construct complex sentences (Hunt, 1965) and is calculated using traditional metrics such as the Subordination Index (IC). Finally, preliminary results and data analysis demonstrate an increase in CS and a higher lexical density in Bachillerato texts compared to Secondary Education, validating our hypotheses and achieving the main objectives of the research. 2026-06-16T00:00:00Z