http://hdl.handle.net/10366/153767 2026-07-14T11:07:37Z http://hdl.handle.net/10366/172075 [ES]La Universidad de Salamanca crea en el año 2010 el CeMuPe (Centro Museo Pedagógico). Sus objetivos están en consonancia con los fines del museísmo pedagógico: preservar y albergar el patrimonio histórico educativo, tangible e intangible, para ser estudiado científicamente. Como principios de actuación se encuentran la conservación del patrimonio legado, recuperación de la memoria, interpretación de la historia educativa, investigación en historia de la educación, colaboración con otras instituciones museísticas o universitarias y proyección de los conocimientos a la sociedad. Este estudio muestra las reflexiones extraídas de las visitas realizadas a las distintas colecciones que alberga el CeMuPe por parte de docentes, alumnos y público en general. Entre las respuestas emitidas están las que consideran que el hecho de guardar objetos antiguos permite que la historia siga existiendo a través de los años e incluso llegan a expresar que el presente no se puede entender sin mirar al pasado.; [PO]A Universidade de Salamanca criou o CeMuPe (Centro Museo Pedagógico) em 2010. Seus objetivos estão alinhados com os objetivos do museu pedagógico: preservar e abrigar o patrimônio histórico educacional tangível e intangível para ser estudado cientificamente. Os princípios de ação incluem a conservação do patrimônio legado, a recuperação da memória, a interpretação da história educacional, a pesquisa sobre a história da educação, a colaboração com outras instituições museológicas ou universitárias e a projeção do conhecimento para a sociedade. Este estudo mostra as reflexões extraídas das visitas feitas às diferentes coleções abrigadas no CeMuPe por professores, alunos e público em geral. Entre as respostas estão aquelas que consideram que o fato de armazenar objetos antigos permite que a história continue existindo ao longo dos anos e chegam a expressar que o presente não pode ser entendido sem olhar para o passado.; [EN]The University of Salamanca created CeMuPe (Centro Museo Pedagógico) in 2010. Its objectives are in line with the aims of educational museums: to preserve and house the tangible and intangible educational historical heritage for scientific study. The principles of action include the conservation of the legacy heritage, the recovery of memory, the interpretation of educational history, research into the history of education, collaboration with other museum or university institutions and the projection of knowledge to society. This study shows the reflections drawn from the visits made to the different collections housed in the CeMuPe by teachers, students and the general public. Among the responses are those who consider that the fact of storing antique objects allows history to continue to exist through the years and even go so far as to express that the present cannot be understood without looking at the past. 2025-06-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172074 [EN]Today’s socio-cultural landscape tends to alienate people from direct contact with nature, leading to a nature deficit. Current studies show that younger generations are overexposed to screens. Childhood is a key stage for exploring the effects of this connection-disconnection between nature and technology on children’s development. This article aims to identify possible connection-disconnection profiles to enable the development of adapted and updated educational programs. To this end, this research uses a survey method using a selfadministered questionnaire with 32 items and eight dimensions (four related to nature and four related to technology), aimed at the study of children aged 9–11 years old, with a sample of 2583 boys and girls throughout Spain. For analysis, biplot and cluster classification methods were used to identify six groupings that capture the complex behavioral patterns of this group. Each cluster presents specific characteristics of connectiondisconnection between nature and technology, requiring legislators and educators to personalize educational models and programs. 2025-03-18T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172073 [ES]Este estudio examina la contribución de la memoria oral y las tecnologías digitales en la preservación del patrimonio educativo a partir de un proyecto ERASMUS+ desarrollado por profesionales e investigadores de España, Portugal e Italia. A través de testimonios de personas mayores de Salamanca, se reconstruyen vivencias escolares que, junto con objetos significativos, permiten analizar la cultura educativa del pasado. La metodología histórica-pedagógica se empleó para capturar estos relatos, destacando la importancia de los museos pedagógicos como protectores de la memoria. Los resultados subrayan cómo estos recuerdos pueden servir como recursos educativos valiosos, fomentando la reflexión y el aprendizaje intergeneracional.; [EN]This study examines the contribution of oral memory and digital technologies to the preservation of educational heritage, based on an ERASMUS+ project developed by professionals and researchers from Spain, Portugal, and Italy. Through the testimonies of elderly people from Salamanca, school experiences are reconstructed which, together with significant objects, allow for an analysis of past educational culture. A historical-pedagogical methodology was used to capture these narratives, emphasising the importance of pedagogical museums as guardians of memory. The results highlight how these memories can serve as valuable educational resources, encouraging reflection and intergenerational learning. 2025-06-10T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171139 [EN]Childhood is a critical stage in the development of our individual identities. It is precisely the time when a child begins to become increasingly affected by two processes that may be acting in a manner that is inversely proportional to their educational needs: on the one hand, hyperconnectivity as a cultural reality in childhood and, on the other, a nature deficit. Against this backdrop, this article describes a research process designed to analyse the ludic and didactic use made in childhood of technology and the natural environment, further considering the role played by variables such as gender, age, and school year. This process is of a quantitative, non-experimental, and cross-sectional nature, adopting an exploratory-descriptive and correlational approach. The sample consists of 2,586 schoolchildren aged between 9 and 13. The findings reveal significant differences depending on gender: girls are more engaged with nature, while boys tend more toward technology. There are also differences between school years and the children’s ages, with a highlight being a steady decrease in the ludic use of nature and its appreciation as children grow older, especially between the ages of 10 and 12. The study suggests that schools may have a key role to play is reversing these trends, especially using active methodologies and curricular proposals that bring the experience of nature into the classroom. Finally, the discussion focuses on the importance of designing teaching practices that strike a balance between technology and nature with a view to fostering children’s sustainable and mindful development in the digital era. 2026-04-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170814 [ES]El informe analiza cómo el uso de tecnologías digitales influye en la construcción de la identidad de adolescentes en el Sistema de Protección de Castilla y León. A partir de una metodología mixta con jóvenes y profesionales, se observa un uso intensivo de redes sociales principalmente para mantener relaciones sociales y evadirse de dificultades personales. El entorno digital actúa como espacio de integración y apoyo, especialmente ante carencias sociofamiliares, aunque también implica riesgos como dependencia, distorsión del tiempo de uso e interacción con desconocidos. Se identifican diferencias de género, siendo las chicas más vulnerables a la influencia en autoestima y exposición en redes. El estudio concluye que la tecnología tiene un impacto directo en el desarrollo identitario de estos menores. Por ello, se recomienda a las entidades promover estrategias socioeducativas que favorezcan un uso saludable de las pantallas, el acompañamiento profesional y el fortalecimiento del autoconcepto, incorporando la tecnología como herramienta de intervención e inclusión social. 2026-03-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170812 [ES]El fenómeno de la violencia filioparental no es un asunto simple de tratar, tanto en fase de estudio y diagnóstico como cuando hablamos de necesidades de intervención social y educativa, básicamente porque estamos ante un tema problemático multifactorial en su delimitación. Asistimos, sobre todo en los últimos años, a un ascenso progresivo de los casos, especialmente cuando nos referimos a denuncias y medidas educativas interpuestas en los juzgados de menores, según los últimos datos publicados. Este libro está organizado en tres partes conectadas. La primera muestra una investigación llevada a cabo en Castilla y León sobre la situación de la violencia filioparental, donde se aborda el concepto, la tipología, el marco legislativo y se pone de relieve, desde la cifras, la realidad que tenemos en la Comunidad Autónoma; en la segunda, presentamos la creación de una herramienta diagnóstica llamada «Escala de Violencia Filiparental», que permite la evaluación del nivel de violencia presente en un contexto familiar; y, en la tercera parte, se presenta un proyecto de intervención socioeducativa dirigido a menores y familias que padecen este problema. Un proyecto que desde su creación vino a denominarse: «Avanza Joven». La investigación y el proyecto han sido financiado por la Gerencia de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León, con cargo a los Fondos Europeos del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia –NextGenerationEU–, y realizados desde la colaboración entre el Centro Menesiano San Pedro Regalado y el Grupo de Investigación GIPEP –Procesos, Espacios y Prácticas Educativas- de la Universidad de Salamanca. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170809 [ES]Este artículo aborda aspectos importantes sobre la bidireccionalidad fragmentada que existe hoy por hoy en la infancia entre el/la niño/a y la naturaleza. Así, la convergencia de fac-tores que considerar como consecuencia de las constantes crisis socioambientales hizo per-tinente abordar dos puntos importantes, que son: dónde prefieren pasar los niños y las niñas su tiempo libre y qué diferencias perciben según si las opciones son más o menos artificiales/naturales; y, en esta misma línea, si esas decisiones y preferencias moldean otras piezas clave de su identidad, como el sentimiento de libertad, la autonomía y la responsabilidad. El obje-tivo fundamental es comprobar sus preferencias y analizar, a partir de sus percepciones, si existen diferencias de género a la hora de afrontar su tiempo libre: si emplean o no tecnología, si priorizan la calle y el espacio natural, y si se observan efectos en su construcción identitaria. La técnica utilizada fue la encuesta cuantitativa anónima y autoadministrada a partir de un cuestionario estructurado. La población objetivo comprendía estudiantes inscritos en los cur-sos 5.º y 6.º de primaria, con una muestra de 2586 cuestionarios a nivel estatal. El análisis esta-dístico comprendió el cálculo de medidas descriptivas como medias, desviaciones estándar, medianas y rangos intercuartílicos (RI). Además, se aplicó la prueba U de Mann-Whitney y se llevó a cabo el cálculo del coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados, a partir de una serie de análisis correlacionales, apuntan a que existen diferencias significativas por género en cuanto a preferencias de uso y espacios, así como diferencias en la repercusión de esas preferencias en su identidad. Queda entreabierta la posible efervescencia de nuevas exigencias y responsabilidades pedagógicas de justicia social en materia ambiental.; [EN]This article addresses important aspects of the fragmented bidirectionality between children and nature that currently exists in childhood. The combination of factors to consider as a result of constant socio-environmental crises makes addressing two important points relevant: where children prefer spending their free time and the differences they perceive according to whether the options are more or less artificial/natural; and, on similar lines, whether these decisions and preferences shape other key pieces of their identity, such as their sense of freedom, autonomy, and responsibility. The main aim is to identify their preferences and, based on their perceptions, analyse whether there are differences by gender in how they approach free time: whether they use technology or not, whether they prioritise the street and natural spaces, and whether effects are observed in their identity construction. An anonymous, self-administered quantitative survey using a structured questionnaire was performed. The target population comprised students enrolled in years 5 and 6 of primary school, with a sample of 2586 respondents at a national level. The statistical analysis involved calculating descriptive measures such as means, standard deviations, medians, and interquartile ranges (IR). The Mann-Whitney U test was also applied and Spearman’s correlation coefficient was calculated. The results, based on a series of correlational analyses, suggest that there are significant differences by gender in preference for use and spaces, as well as differences in the effects of these preferences on their identity. The possibility of new pedagogical demands and responsibilities for social justice in environmental matters emerging remains open. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170806 [ES]Las pantallas han alterado las formas de interacción y construcción identitaria de la población adolescente, pero apenas existen estudios que aborden esta perspectiva en colectivos vulnerables, concretamente en aquellos protegidos por el sistema de protección a la infancia. Este estudio se centra en analizar la influencia del uso de pantallas, la exposición online, la capacidad de autocontrol y la superación de dificultades en función del tiempo de permanencia en el centro adolescentes en acogimiento residencial. Se presenta un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional realizado con una muestra de 258 adolescentes de 12 a 18 años tutelados en centros de protección de Castilla y León. Se aplicó un cuestionario ad hoc validado por juicio de expertos (n=13), compuesto por 8 ítems agrupados en cuatro dimensiones: uso, exposición, autocontrol y superación de dificultades (α total = 0,829). Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones de Spearman y pruebas de Kruskal-Wallis. Los resultados sugieren que quienes llevan menos tiempo en el centro (1-7 meses) usan Internet principalmente para mantener vínculos familiares lo que subraya la necesidad de desarrollar intervenciones tempranas en autocontrol digital. Se observan correlaciones significativas entre el uso relacional de Internet y la exposición orientada a la validación social. Estos hallazgos evidencian la necesidad de diseñar intervenciones socioeducativas diferenciadas según la fase de acogida, promoviendo un uso crítico y regulado de las pantallas como recurso de inclusión y desarrollo identitario positivo.; [EN]Screens have reshaped the ways adolescents interact and construct their identities, yet there is a notable lack of studies addressing this perspective in vulnerable groups, particularly those under the child protection system. This study focuses on analyzing the influence of screen use, online exposure, self-control, and overcoming difficulties according to the length of stay in the center among adolescents in residential care. A quantitative, descriptive, and correlational study was conducted with a sample of 258 adolescents aged 12 to 18 who were under guardianship in child protection centers in Castilla y León. An ad hoc questionnaire validated through expert judgment (n = 13) was administered, consisting of 8 items grouped into four dimensions: use, exposure, self-control, and overcoming difficulties (total α = 0.829). Descriptive analyses, Spearman correlations, and Kruskal-Wallis tests were performed. The results suggest that those who have spent less time in the center (1-7 months) primarily use the Internet to maintain family ties, underscoring the need to develop early interventions focused on digital self-control. Significant correlations were found between relational Internet use and exposure oriented toward social validation. These findings highlight the need to design socio-educational interventions tailored to the stage of placement, promoting a critical and regulated use of screens as a resource for inclusion and positive identity development 2025-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170805 [ES]El papel de las universidades como agentes estratégicos para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ha cobrado relevancia en el marco de la Agenda 2030 y de las políticas europeas de educación e innovación. Este estudio valida el modelo NaturTEC-Kids Living Lab (NTK-LL) (España), un Living Lab universitario orientado a promover la conciencia ecosocial en la infancia y adolescencia mediante el codiseño de soluciones tecnopedagógicas sostenibles. El objetivo fue describir la estructura y funcionamiento del modelo como espacio universitario de ciencia ciudadana e innovación educativa, y evaluar su validez a través de un análisis comparado con diez Living Labs europeos pertenecientes a la red ENoLL. Se adoptó una metodología cualitativa de análisis documental comparativo con enfoque europeo, basada en ocho criterios teóricos. Los resultados evidenciaron que el NTK-LL constituye un ecosistema educativo sólido, transferible y replicable, en el que convergen sostenibilidad, tecnología y pedagogía desde una lógica universitaria de innovación social y ciencia abierta. En la comparación europea, el modelo se distingue por articular la participación infantil y adolescente como eje metodológico y la validación progresiva como principio estructural, consolidando un enfoque coherente con las tendencias internacionales en innovación educativa. Estas características posicionan al NaturTEC-Kids Living Lab como un modelo de referencia dentro del ecosistema europeo de Living Labs educativos, al ofrecer una evidencia empírica de cómo la comparación internacional permite comprender, adaptar y fortalecer los procesos de innovación universitaria y los programas de ciencia por y para la sociedad en distintos contextos europeos.; [EN]The role of universities as strategic agents for achieving the Sustainable Development Goals (SDGs) has gained relevance within the framework of the 2030 Agenda and European education and innovation policies. This study validates the NaturTEC-Kids Living Lab (NTK-LL) (Spain) model, a university Living Lab aimed at promoting ecosocial awareness in children and adolescents through the co-design of sustainable technopedagogical solutions. The objective was to describe the structure and functioning of the model as a university space for citizen science and educational innovation, and to evaluate its validity through a comparative analysis with ten European Living Labs belonging to the ENoLL network. A qualitative methodology of comparative documentary analysis with a European focus was adopted, based on eight theoretical criteria. The results showed that the NTK-LL constitutes a solid, transferable and replicable educational ecosystem, in which sustainability, technology and pedagogy converge from a university logic of social innovation and open science. In the European comparison, the model stands out for articulating child and adolescent participation as a methodological axis and progressive validation as a structural principle, consolidating an approach consistent with international trends in educational innovation. These characteristics position NaturTEC-Kids Living Lab as a benchmark model within the European ecosystem of educational Living Labs, offering empirical evidence of how international comparison allows us to understand, adapt and strengthen university innovation processes and science programmes by and for society in different European contexts. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169967 [ES]Las posibilidades educativas de los videojuegos son cada vez más extensas y, en el caso de las personas mayores, facilitan el aprendizaje, aumentan su motivación por aprender y permite entrenar todo tipo de habilidades que benefician su salud física y cognitiva. Este trabajo presenta el diseño y prueba piloto de un videojuego serio de carácter social y cultural (“Los Tesoros Ocultos de Salamanca”) diseñado por educadores para fomentar el bienestar social, el entrenamiento cognitivo y el envejecimiento activo de un grupo de jugadores mayores. Se realiza un estudio cuantitativo con 45 personas mayores españolas entre los 60 y 78 añospara conocer la opinión del diseño y la valoración subjetiva en torno a las posibles aportaciones en su vida diaria mediante la aplicación de un cuestionario. Los hallazgos de este estudio revelan un alto grado de satisfacción en el diseño y tema, facilidad de uso y alta intención de utilizarlo. Se respalda su capacidad como alternativa de ocio entre los mayores con beneficios especialmente ligados a la salud y a la calidad de vida, permitiéndoles entretenerse y divertirse mientras siguen aprendiendo y se enriquecen culturalmente. La percepción positiva de este videojuego serio y los beneficios asociados a su uso, suponen elementos clave en su intención de utilizarlo, así como para incorporar los videojuegos serios en su vida diaria; [EN]The educational possibilities of video games are increasingly extensive and, in the case of the elderly, they facilitate learning, increase their motivation to learn and allow them to train all kinds of skills with positive implications for their physical and cognitive health. This paper presents the design and pilot test of a serious social and cultural serious game (“The Hidden Treasures of Salamanca”) designed by educators to promote social well-being, cognitive training and active aging in a group of older gamers. A quantitative study was carried out with 45 Spanish elderly people between 60 and 78 years of age to find out their opinion of the design and their subjective assessment of the possible contributions to their daily lives by means of a questionnaire. The findings of this study reveal a high degree of satisfaction with the design and theme, ease of use, and high intention to use it. Its capacity as a leisure alternative among the elderly is supported, with benefits especially linked to health and quality of life, allowing them to entertain and have fun while continuing to learn and be culturally enriched. The positive perception of this serious game and the benefits associated with its use are key elements in their intention to use it, as well as to incorporate serious games into their daily lives. 2025-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168342 [ES]This paper analyzes the extent to which sustainability is present in the curricula of the 16 Education Degree programs belonging to the EDINSOST project: 6 Early Childhood Education Degrees, 7 Primary Education Degrees, 2 Pedagogy Degrees and 1 Social Education Degree. The results obtained suggest that sustainability is present in all Degrees, but not uniformly so. A great disparity is observed in the number of subjects that develop sustainability, with an average of 22.63 subjects per Degree. The competency most present is the ‘Application of ethical principles related to the values of sustainability in personal and professional behaviors,’ while the least present is ‘Sustainable use of resources and prevention of negative impacts on the natural and social environment.’ Sustainability is not developed uniformly in the different universities either. Three universities (UAM, UCA and UIC) develop sustainability competencies at 100%, while others such as the USAL do so at only 50%. 2019-06-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168321 [ES]La hiperconectividad en la infancia y su desconexión con la naturaleza han generado preocupaciones en el ámbito pedagógico. Se plantea la necesidad de redefinir el sentido de la tecnología en educación y la necesidad de valorar el espacio educativo desde las implicaciones que supone para los procesos de desarrollo de las identidades infantiles prestando atención a los atributos implicados. Este estudio analiza cómo el uso de la tecnología en espacios naturales influye en las emociones de niños de 10 a 12 años, un período crítico en la construcción de la identidad. El punto de partida de la investigación sitúa a la tecnología como un agente capaz de redefinir las relaciones de la infancia y sus entornos. Se adopta un enfoque cuantitativo basado en un cuestionario aplicado a 2,586 escolares en España. Se midió la frecuencia de uso de dispositivos digitales en entornos naturales y la intensidad de las emociones experimentadas en estos espacios mediante escalas Likert. El análisis incluyó técnicas descriptivas, correlacionales y segmentación por clústeres. Los resultados indican que un uso moderado de tecnología en la naturaleza está asociado con emociones mayormente positivas, como alegría y curiosidad, mientras que el impacto en emociones negativas no es significativo. Sin embargo, un uso excesivo revierte el efecto mencionado asociándolo con la experimentación de emociones negativas en el entorno natural. Se concluye poniendo en valor el potencial pedagógico de la tecnología y los espacios naturales y el impacto que suponen en la dimensión emocional de las identidades infantiles.; [EN]Hyperconnectivity in childhood and its disconnection from nature have raised concerns in the educational field. There is a need to redefine the role of technology in education and to assess educational spaces based on their implications for the development of children's identities, paying attention to the attributes involved. This study analyzes how the use of technology in natural spaces influences the emotions of children aged 10 to 12, a critical period in identity construction. The research starts from the premise that technology acts as an agent capable of redefining children's relationships with their environments. A quantitative approach was adopted, based on a questionnaire administered to 2,586 schoolchildren in Spain. The study measured the frequency of digital device use in natural settings and the intensity of emotions experienced in these spaces using Likert scales. The analysis included descriptive techniques, correlation studies, and cluster segmentation. The results indicate that moderate use of technology in nature is associated with predominantly positive emotions, such as joy and curiosity, while the impact on negative emotions is not significant. However, excessive use reverses this effect, linking it to the experience of negative emotions in natural environments. The study concludes by highlighting the pedagogical potential of technology and natural spaces and their impact on the emotional dimension of children's identities. 2025-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167064 [ES]La descentralización educativa y la evaluación de sistemas son dos elementos fundamentales para entender el actual devenir de los sistemas educativos. A los procesos descentralizadores desarrollados en la década de los noventa se une el desarrollo de programas de evaluación de sistemas en la siguiente década. Siendo procesos inconclusos (aún están en marcha) es sumamente interesante detenerse en ellos. En este trabajo pretendemos presentar tanto las principales contribuciones teóricas como un somero análisis de la situación española. Un estado que ha atravesado un importante proceso descentralizador (y mantiene tensiones entre Autonomías) y sigue definiendo sus políticas y programas de evaluación de su sistema educativo. Para ello, primeramente, repasamos la conceptualización de la descentralización educativa, las diferentes razones que han promovido estos procesos y las principales ventajas e inconvenientes. Seguidamente, nos centramos en el proceso descentralizador español. Finalmente, nos detenemos en las implicaciones que tiene la descentralización en la evaluación de sistemas educativos.; [EN]Educational decentralization and systems evaluation are two fundamental elements for understanding the current evolution of education systems. The decentralization processes developed in the 1990s are joined by the development of systems evaluation programs in the next decade. Being processes inconclusive (still in progress) it is extremely interesting to stop at them. In this paper, we present the main theoretical contributions and a brief analysis of the Spanish situation. A state that has gone through an important decentralization process (and maintains tensions between Autonomous Communities) and continues to define its policies and programs for assessing its education system. To achieve this aim, firstly, we review the conceptualization of educational decentralization, the different reasons that have promoted these processes and the main advantages and disadvantages. Afterward, we focus on the Spanish decentralization process. Finally, we dwell on the implications of decentralization in the assessment of educational systems. 2017-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167063 [EN]La importancia del profesorado en la calidad de la enseñanza es una constante indiscutible en la literatura académica y científica internacional. En este sentido, cobra especial relevancia el estudio de cómo se forman y bajo qué métodos y criterios acreditan su entrada en la carrera docente los aspirantes a maestros, teniendo en cuenta que la puesta en marcha del EEES ha contribuido a la actualización y la mejora de los sistemas formativos y selectivos de los maestros en Europa. El objetivo de este artículo es contribuir, pues, al conocimiento del funcionamiento de estos sistemas a través del análisis de las recomendaciones que emanan de los organismos supranacionales y de los modelos empleados en algunos de los países europeos El texto finaliza examinando el caso español con el fin de estudiar en qué punto se encuentra en relación con el resto de países europeos y extraer algunas conclusiones que puedan ser útiles a los policymarkers en las sucesivas reformas.; The importance of teachers in the quality of teaching is an undeniable constant in academic and international scientific literature. In this sense, it becomes especially relevant to study how aspiring teachers are trained and under what methods and criteria their entry in to the teaching profession is credited. It is relevant to keep in mind that the implementation of the EHEA has contributed to the upgrading and improvement of training and selective systems of teachers in Europe. The aim of this article is to contribute the knowledge of how these systems function through the analysis of the recommendations emanating from supranational organizations and models used in some European countries. Finally, the Spanish case is analyzed in relation to other European countries in order to draw some conclusions that may be useful to policymakers in successive reforms. 2015-02-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167059 [ES]Esta investigación consiste en un estudio bibliométrico que pretende analizar la producción científica en el ámbito de la Educación Comparada en cinco revistas especializadas españolas. El análisis nos permitirá identificar el estado actual de la disciplina en base a indicadores como el número de artículos publicados, temática, autores y procedencia (geográfica e institucional) o número de citas desde su publicación. Se han analizado 285 números de las revistas seleccionadas, extrayendo un total de 155 artículos de más de 300 autores procedentes de más de 15 países de 4 continentes. El artículo se cierra con una discusión acerca de la salud de la disciplina y los retos a los que se enfrenta desde el punto de vista de la producción científica.; [EN]This investigation constists of a bibliometric study that aims to analyse the scientific production within the field of Comparative Education in five specialized Spanish journals. The analysis will allow us to identify the present state of the discipline, on the basis of factors such as the published articles, topics, authors, geographical or institutional background, or number or quotations from the said publication. There have been 285 issues analysed from the selected journals, and a total of 155 articles have been extracted out of more than 300 authors coming from over 15 countries and 4 continents. The article ends with a discussion upon the strength of the discipline as well as the challenges that it confronts from the point of view of the scientific production. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167058 [ES]La evaluación de los sistemas educativos es una realidad presente en la práctica totalidad de los estados avanzados. En este marco, han ido apareciendo diversos modelos de evaluación. A nuestro juicio, estos modelos han quedado ya obsoletos, parcial o completamente. En este trabajo se presenta un modelo de evaluación sistémica de la educación básica a nivel autonómico. Comienza con unos aspectos introductorios que sitúan el marco en el que se inscribe la idea con la que se originó el modelo, sus intenciones y algunas características importantes. A continuación, se muestra el desarrollo de la propuesta, detallando cada uno de sus componentes. Seguidamente, se ofrece una síntesis del modelo. Y se finaliza con un apartado de recomendaciones.; [EN]The assessment of educational systems is a present reality in almost all (1) “Agradecimientos: Nuestro agradecimiento al Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES - UAM). Financiación: El manuscrito ha sido parcialmente financiado por el Ministerio de Economía y Empresa a través del proyecto EDU2015-65743-P.” Revista de Educación, 385. Julio-Septiembre 2019, pp. 145-172 Recibido: 29-05-2018 Aceptado: 12-04-2019 145Álvarez-López, G., Valle, J.M. ProPuesta de modelo de evaluación sistémica Para la educación básica advanced states. In this framework, various assessment models have been appearing. In our opinion, these models have already become obsolete, partially or completely. This paper presents a model of systemic assessment of basic education at the regional level. It begins with some introductory aspects that situate the framework within the idea from which the inscribed model originated, its intentions, and some important characteristics. This is followed by the development of the proposal, detailing each one of its components. Next, a synthesis of the model is offered. The paper concludes with a section of recommendations. 2019-07-01T00:00:00Z