http://hdl.handle.net/10366/153767 2026-04-23T02:30:06Z http://hdl.handle.net/10366/170814 [ES]El informe analiza cómo el uso de tecnologías digitales influye en la construcción de la identidad de adolescentes en el Sistema de Protección de Castilla y León. A partir de una metodología mixta con jóvenes y profesionales, se observa un uso intensivo de redes sociales principalmente para mantener relaciones sociales y evadirse de dificultades personales. El entorno digital actúa como espacio de integración y apoyo, especialmente ante carencias sociofamiliares, aunque también implica riesgos como dependencia, distorsión del tiempo de uso e interacción con desconocidos. Se identifican diferencias de género, siendo las chicas más vulnerables a la influencia en autoestima y exposición en redes. El estudio concluye que la tecnología tiene un impacto directo en el desarrollo identitario de estos menores. Por ello, se recomienda a las entidades promover estrategias socioeducativas que favorezcan un uso saludable de las pantallas, el acompañamiento profesional y el fortalecimiento del autoconcepto, incorporando la tecnología como herramienta de intervención e inclusión social. 2026-03-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170812 [ES]El fenómeno de la violencia filioparental no es un asunto simple de tratar, tanto en fase de estudio y diagnóstico como cuando hablamos de necesidades de intervención social y educativa, básicamente porque estamos ante un tema problemático multifactorial en su delimitación. Asistimos, sobre todo en los últimos años, a un ascenso progresivo de los casos, especialmente cuando nos referimos a denuncias y medidas educativas interpuestas en los juzgados de menores, según los últimos datos publicados. Este libro está organizado en tres partes conectadas. La primera muestra una investigación llevada a cabo en Castilla y León sobre la situación de la violencia filioparental, donde se aborda el concepto, la tipología, el marco legislativo y se pone de relieve, desde la cifras, la realidad que tenemos en la Comunidad Autónoma; en la segunda, presentamos la creación de una herramienta diagnóstica llamada «Escala de Violencia Filiparental», que permite la evaluación del nivel de violencia presente en un contexto familiar; y, en la tercera parte, se presenta un proyecto de intervención socioeducativa dirigido a menores y familias que padecen este problema. Un proyecto que desde su creación vino a denominarse: «Avanza Joven». La investigación y el proyecto han sido financiado por la Gerencia de Servicios Sociales de la Junta de Castilla y León, con cargo a los Fondos Europeos del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia –NextGenerationEU–, y realizados desde la colaboración entre el Centro Menesiano San Pedro Regalado y el Grupo de Investigación GIPEP –Procesos, Espacios y Prácticas Educativas- de la Universidad de Salamanca. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170809 [ES]Este artículo aborda aspectos importantes sobre la bidireccionalidad fragmentada que existe hoy por hoy en la infancia entre el/la niño/a y la naturaleza. Así, la convergencia de fac-tores que considerar como consecuencia de las constantes crisis socioambientales hizo per-tinente abordar dos puntos importantes, que son: dónde prefieren pasar los niños y las niñas su tiempo libre y qué diferencias perciben según si las opciones son más o menos artificiales/naturales; y, en esta misma línea, si esas decisiones y preferencias moldean otras piezas clave de su identidad, como el sentimiento de libertad, la autonomía y la responsabilidad. El obje-tivo fundamental es comprobar sus preferencias y analizar, a partir de sus percepciones, si existen diferencias de género a la hora de afrontar su tiempo libre: si emplean o no tecnología, si priorizan la calle y el espacio natural, y si se observan efectos en su construcción identitaria. La técnica utilizada fue la encuesta cuantitativa anónima y autoadministrada a partir de un cuestionario estructurado. La población objetivo comprendía estudiantes inscritos en los cur-sos 5.º y 6.º de primaria, con una muestra de 2586 cuestionarios a nivel estatal. El análisis esta-dístico comprendió el cálculo de medidas descriptivas como medias, desviaciones estándar, medianas y rangos intercuartílicos (RI). Además, se aplicó la prueba U de Mann-Whitney y se llevó a cabo el cálculo del coeficiente de correlación de Spearman. Los resultados, a partir de una serie de análisis correlacionales, apuntan a que existen diferencias significativas por género en cuanto a preferencias de uso y espacios, así como diferencias en la repercusión de esas preferencias en su identidad. Queda entreabierta la posible efervescencia de nuevas exigencias y responsabilidades pedagógicas de justicia social en materia ambiental.; [EN]This article addresses important aspects of the fragmented bidirectionality between children and nature that currently exists in childhood. The combination of factors to consider as a result of constant socio-environmental crises makes addressing two important points relevant: where children prefer spending their free time and the differences they perceive according to whether the options are more or less artificial/natural; and, on similar lines, whether these decisions and preferences shape other key pieces of their identity, such as their sense of freedom, autonomy, and responsibility. The main aim is to identify their preferences and, based on their perceptions, analyse whether there are differences by gender in how they approach free time: whether they use technology or not, whether they prioritise the street and natural spaces, and whether effects are observed in their identity construction. An anonymous, self-administered quantitative survey using a structured questionnaire was performed. The target population comprised students enrolled in years 5 and 6 of primary school, with a sample of 2586 respondents at a national level. The statistical analysis involved calculating descriptive measures such as means, standard deviations, medians, and interquartile ranges (IR). The Mann-Whitney U test was also applied and Spearman’s correlation coefficient was calculated. The results, based on a series of correlational analyses, suggest that there are significant differences by gender in preference for use and spaces, as well as differences in the effects of these preferences on their identity. The possibility of new pedagogical demands and responsibilities for social justice in environmental matters emerging remains open. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170806 [ES]Las pantallas han alterado las formas de interacción y construcción identitaria de la población adolescente, pero apenas existen estudios que aborden esta perspectiva en colectivos vulnerables, concretamente en aquellos protegidos por el sistema de protección a la infancia. Este estudio se centra en analizar la influencia del uso de pantallas, la exposición online, la capacidad de autocontrol y la superación de dificultades en función del tiempo de permanencia en el centro adolescentes en acogimiento residencial. Se presenta un estudio cuantitativo, descriptivo y correlacional realizado con una muestra de 258 adolescentes de 12 a 18 años tutelados en centros de protección de Castilla y León. Se aplicó un cuestionario ad hoc validado por juicio de expertos (n=13), compuesto por 8 ítems agrupados en cuatro dimensiones: uso, exposición, autocontrol y superación de dificultades (α total = 0,829). Se realizaron análisis descriptivos, correlaciones de Spearman y pruebas de Kruskal-Wallis. Los resultados sugieren que quienes llevan menos tiempo en el centro (1-7 meses) usan Internet principalmente para mantener vínculos familiares lo que subraya la necesidad de desarrollar intervenciones tempranas en autocontrol digital. Se observan correlaciones significativas entre el uso relacional de Internet y la exposición orientada a la validación social. Estos hallazgos evidencian la necesidad de diseñar intervenciones socioeducativas diferenciadas según la fase de acogida, promoviendo un uso crítico y regulado de las pantallas como recurso de inclusión y desarrollo identitario positivo.; [EN]Screens have reshaped the ways adolescents interact and construct their identities, yet there is a notable lack of studies addressing this perspective in vulnerable groups, particularly those under the child protection system. This study focuses on analyzing the influence of screen use, online exposure, self-control, and overcoming difficulties according to the length of stay in the center among adolescents in residential care. A quantitative, descriptive, and correlational study was conducted with a sample of 258 adolescents aged 12 to 18 who were under guardianship in child protection centers in Castilla y León. An ad hoc questionnaire validated through expert judgment (n = 13) was administered, consisting of 8 items grouped into four dimensions: use, exposure, self-control, and overcoming difficulties (total α = 0.829). Descriptive analyses, Spearman correlations, and Kruskal-Wallis tests were performed. The results suggest that those who have spent less time in the center (1-7 months) primarily use the Internet to maintain family ties, underscoring the need to develop early interventions focused on digital self-control. Significant correlations were found between relational Internet use and exposure oriented toward social validation. These findings highlight the need to design socio-educational interventions tailored to the stage of placement, promoting a critical and regulated use of screens as a resource for inclusion and positive identity development 2025-12-19T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170805 [ES]El papel de las universidades como agentes estratégicos para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) ha cobrado relevancia en el marco de la Agenda 2030 y de las políticas europeas de educación e innovación. Este estudio valida el modelo NaturTEC-Kids Living Lab (NTK-LL) (España), un Living Lab universitario orientado a promover la conciencia ecosocial en la infancia y adolescencia mediante el codiseño de soluciones tecnopedagógicas sostenibles. El objetivo fue describir la estructura y funcionamiento del modelo como espacio universitario de ciencia ciudadana e innovación educativa, y evaluar su validez a través de un análisis comparado con diez Living Labs europeos pertenecientes a la red ENoLL. Se adoptó una metodología cualitativa de análisis documental comparativo con enfoque europeo, basada en ocho criterios teóricos. Los resultados evidenciaron que el NTK-LL constituye un ecosistema educativo sólido, transferible y replicable, en el que convergen sostenibilidad, tecnología y pedagogía desde una lógica universitaria de innovación social y ciencia abierta. En la comparación europea, el modelo se distingue por articular la participación infantil y adolescente como eje metodológico y la validación progresiva como principio estructural, consolidando un enfoque coherente con las tendencias internacionales en innovación educativa. Estas características posicionan al NaturTEC-Kids Living Lab como un modelo de referencia dentro del ecosistema europeo de Living Labs educativos, al ofrecer una evidencia empírica de cómo la comparación internacional permite comprender, adaptar y fortalecer los procesos de innovación universitaria y los programas de ciencia por y para la sociedad en distintos contextos europeos.; [EN]The role of universities as strategic agents for achieving the Sustainable Development Goals (SDGs) has gained relevance within the framework of the 2030 Agenda and European education and innovation policies. This study validates the NaturTEC-Kids Living Lab (NTK-LL) (Spain) model, a university Living Lab aimed at promoting ecosocial awareness in children and adolescents through the co-design of sustainable technopedagogical solutions. The objective was to describe the structure and functioning of the model as a university space for citizen science and educational innovation, and to evaluate its validity through a comparative analysis with ten European Living Labs belonging to the ENoLL network. A qualitative methodology of comparative documentary analysis with a European focus was adopted, based on eight theoretical criteria. The results showed that the NTK-LL constitutes a solid, transferable and replicable educational ecosystem, in which sustainability, technology and pedagogy converge from a university logic of social innovation and open science. In the European comparison, the model stands out for articulating child and adolescent participation as a methodological axis and progressive validation as a structural principle, consolidating an approach consistent with international trends in educational innovation. These characteristics position NaturTEC-Kids Living Lab as a benchmark model within the European ecosystem of educational Living Labs, offering empirical evidence of how international comparison allows us to understand, adapt and strengthen university innovation processes and science programmes by and for society in different European contexts. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169967 [ES]Las posibilidades educativas de los videojuegos son cada vez más extensas y, en el caso de las personas mayores, facilitan el aprendizaje, aumentan su motivación por aprender y permite entrenar todo tipo de habilidades que benefician su salud física y cognitiva. Este trabajo presenta el diseño y prueba piloto de un videojuego serio de carácter social y cultural (“Los Tesoros Ocultos de Salamanca”) diseñado por educadores para fomentar el bienestar social, el entrenamiento cognitivo y el envejecimiento activo de un grupo de jugadores mayores. Se realiza un estudio cuantitativo con 45 personas mayores españolas entre los 60 y 78 añospara conocer la opinión del diseño y la valoración subjetiva en torno a las posibles aportaciones en su vida diaria mediante la aplicación de un cuestionario. Los hallazgos de este estudio revelan un alto grado de satisfacción en el diseño y tema, facilidad de uso y alta intención de utilizarlo. Se respalda su capacidad como alternativa de ocio entre los mayores con beneficios especialmente ligados a la salud y a la calidad de vida, permitiéndoles entretenerse y divertirse mientras siguen aprendiendo y se enriquecen culturalmente. La percepción positiva de este videojuego serio y los beneficios asociados a su uso, suponen elementos clave en su intención de utilizarlo, así como para incorporar los videojuegos serios en su vida diaria; [EN]The educational possibilities of video games are increasingly extensive and, in the case of the elderly, they facilitate learning, increase their motivation to learn and allow them to train all kinds of skills with positive implications for their physical and cognitive health. This paper presents the design and pilot test of a serious social and cultural serious game (“The Hidden Treasures of Salamanca”) designed by educators to promote social well-being, cognitive training and active aging in a group of older gamers. A quantitative study was carried out with 45 Spanish elderly people between 60 and 78 years of age to find out their opinion of the design and their subjective assessment of the possible contributions to their daily lives by means of a questionnaire. The findings of this study reveal a high degree of satisfaction with the design and theme, ease of use, and high intention to use it. Its capacity as a leisure alternative among the elderly is supported, with benefits especially linked to health and quality of life, allowing them to entertain and have fun while continuing to learn and be culturally enriched. The positive perception of this serious game and the benefits associated with its use are key elements in their intention to use it, as well as to incorporate serious games into their daily lives. 2025-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168342 [ES]This paper analyzes the extent to which sustainability is present in the curricula of the 16 Education Degree programs belonging to the EDINSOST project: 6 Early Childhood Education Degrees, 7 Primary Education Degrees, 2 Pedagogy Degrees and 1 Social Education Degree. The results obtained suggest that sustainability is present in all Degrees, but not uniformly so. A great disparity is observed in the number of subjects that develop sustainability, with an average of 22.63 subjects per Degree. The competency most present is the ‘Application of ethical principles related to the values of sustainability in personal and professional behaviors,’ while the least present is ‘Sustainable use of resources and prevention of negative impacts on the natural and social environment.’ Sustainability is not developed uniformly in the different universities either. Three universities (UAM, UCA and UIC) develop sustainability competencies at 100%, while others such as the USAL do so at only 50%. 2019-06-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/168321 [ES]La hiperconectividad en la infancia y su desconexión con la naturaleza han generado preocupaciones en el ámbito pedagógico. Se plantea la necesidad de redefinir el sentido de la tecnología en educación y la necesidad de valorar el espacio educativo desde las implicaciones que supone para los procesos de desarrollo de las identidades infantiles prestando atención a los atributos implicados. Este estudio analiza cómo el uso de la tecnología en espacios naturales influye en las emociones de niños de 10 a 12 años, un período crítico en la construcción de la identidad. El punto de partida de la investigación sitúa a la tecnología como un agente capaz de redefinir las relaciones de la infancia y sus entornos. Se adopta un enfoque cuantitativo basado en un cuestionario aplicado a 2,586 escolares en España. Se midió la frecuencia de uso de dispositivos digitales en entornos naturales y la intensidad de las emociones experimentadas en estos espacios mediante escalas Likert. El análisis incluyó técnicas descriptivas, correlacionales y segmentación por clústeres. Los resultados indican que un uso moderado de tecnología en la naturaleza está asociado con emociones mayormente positivas, como alegría y curiosidad, mientras que el impacto en emociones negativas no es significativo. Sin embargo, un uso excesivo revierte el efecto mencionado asociándolo con la experimentación de emociones negativas en el entorno natural. Se concluye poniendo en valor el potencial pedagógico de la tecnología y los espacios naturales y el impacto que suponen en la dimensión emocional de las identidades infantiles.; [EN]Hyperconnectivity in childhood and its disconnection from nature have raised concerns in the educational field. There is a need to redefine the role of technology in education and to assess educational spaces based on their implications for the development of children's identities, paying attention to the attributes involved. This study analyzes how the use of technology in natural spaces influences the emotions of children aged 10 to 12, a critical period in identity construction. The research starts from the premise that technology acts as an agent capable of redefining children's relationships with their environments. A quantitative approach was adopted, based on a questionnaire administered to 2,586 schoolchildren in Spain. The study measured the frequency of digital device use in natural settings and the intensity of emotions experienced in these spaces using Likert scales. The analysis included descriptive techniques, correlation studies, and cluster segmentation. The results indicate that moderate use of technology in nature is associated with predominantly positive emotions, such as joy and curiosity, while the impact on negative emotions is not significant. However, excessive use reverses this effect, linking it to the experience of negative emotions in natural environments. The study concludes by highlighting the pedagogical potential of technology and natural spaces and their impact on the emotional dimension of children's identities. 2025-06-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167064 [ES]La descentralización educativa y la evaluación de sistemas son dos elementos fundamentales para entender el actual devenir de los sistemas educativos. A los procesos descentralizadores desarrollados en la década de los noventa se une el desarrollo de programas de evaluación de sistemas en la siguiente década. Siendo procesos inconclusos (aún están en marcha) es sumamente interesante detenerse en ellos. En este trabajo pretendemos presentar tanto las principales contribuciones teóricas como un somero análisis de la situación española. Un estado que ha atravesado un importante proceso descentralizador (y mantiene tensiones entre Autonomías) y sigue definiendo sus políticas y programas de evaluación de su sistema educativo. Para ello, primeramente, repasamos la conceptualización de la descentralización educativa, las diferentes razones que han promovido estos procesos y las principales ventajas e inconvenientes. Seguidamente, nos centramos en el proceso descentralizador español. Finalmente, nos detenemos en las implicaciones que tiene la descentralización en la evaluación de sistemas educativos.; [EN]Educational decentralization and systems evaluation are two fundamental elements for understanding the current evolution of education systems. The decentralization processes developed in the 1990s are joined by the development of systems evaluation programs in the next decade. Being processes inconclusive (still in progress) it is extremely interesting to stop at them. In this paper, we present the main theoretical contributions and a brief analysis of the Spanish situation. A state that has gone through an important decentralization process (and maintains tensions between Autonomous Communities) and continues to define its policies and programs for assessing its education system. To achieve this aim, firstly, we review the conceptualization of educational decentralization, the different reasons that have promoted these processes and the main advantages and disadvantages. Afterward, we focus on the Spanish decentralization process. Finally, we dwell on the implications of decentralization in the assessment of educational systems. 2017-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167063 [EN]La importancia del profesorado en la calidad de la enseñanza es una constante indiscutible en la literatura académica y científica internacional. En este sentido, cobra especial relevancia el estudio de cómo se forman y bajo qué métodos y criterios acreditan su entrada en la carrera docente los aspirantes a maestros, teniendo en cuenta que la puesta en marcha del EEES ha contribuido a la actualización y la mejora de los sistemas formativos y selectivos de los maestros en Europa. El objetivo de este artículo es contribuir, pues, al conocimiento del funcionamiento de estos sistemas a través del análisis de las recomendaciones que emanan de los organismos supranacionales y de los modelos empleados en algunos de los países europeos El texto finaliza examinando el caso español con el fin de estudiar en qué punto se encuentra en relación con el resto de países europeos y extraer algunas conclusiones que puedan ser útiles a los policymarkers en las sucesivas reformas.; The importance of teachers in the quality of teaching is an undeniable constant in academic and international scientific literature. In this sense, it becomes especially relevant to study how aspiring teachers are trained and under what methods and criteria their entry in to the teaching profession is credited. It is relevant to keep in mind that the implementation of the EHEA has contributed to the upgrading and improvement of training and selective systems of teachers in Europe. The aim of this article is to contribute the knowledge of how these systems function through the analysis of the recommendations emanating from supranational organizations and models used in some European countries. Finally, the Spanish case is analyzed in relation to other European countries in order to draw some conclusions that may be useful to policymakers in successive reforms. 2015-02-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167059 [ES]Esta investigación consiste en un estudio bibliométrico que pretende analizar la producción científica en el ámbito de la Educación Comparada en cinco revistas especializadas españolas. El análisis nos permitirá identificar el estado actual de la disciplina en base a indicadores como el número de artículos publicados, temática, autores y procedencia (geográfica e institucional) o número de citas desde su publicación. Se han analizado 285 números de las revistas seleccionadas, extrayendo un total de 155 artículos de más de 300 autores procedentes de más de 15 países de 4 continentes. El artículo se cierra con una discusión acerca de la salud de la disciplina y los retos a los que se enfrenta desde el punto de vista de la producción científica.; [EN]This investigation constists of a bibliometric study that aims to analyse the scientific production within the field of Comparative Education in five specialized Spanish journals. The analysis will allow us to identify the present state of the discipline, on the basis of factors such as the published articles, topics, authors, geographical or institutional background, or number or quotations from the said publication. There have been 285 issues analysed from the selected journals, and a total of 155 articles have been extracted out of more than 300 authors coming from over 15 countries and 4 continents. The article ends with a discussion upon the strength of the discipline as well as the challenges that it confronts from the point of view of the scientific production. 2015-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167058 [ES]La evaluación de los sistemas educativos es una realidad presente en la práctica totalidad de los estados avanzados. En este marco, han ido apareciendo diversos modelos de evaluación. A nuestro juicio, estos modelos han quedado ya obsoletos, parcial o completamente. En este trabajo se presenta un modelo de evaluación sistémica de la educación básica a nivel autonómico. Comienza con unos aspectos introductorios que sitúan el marco en el que se inscribe la idea con la que se originó el modelo, sus intenciones y algunas características importantes. A continuación, se muestra el desarrollo de la propuesta, detallando cada uno de sus componentes. Seguidamente, se ofrece una síntesis del modelo. Y se finaliza con un apartado de recomendaciones.; [EN]The assessment of educational systems is a present reality in almost all (1) “Agradecimientos: Nuestro agradecimiento al Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES - UAM). Financiación: El manuscrito ha sido parcialmente financiado por el Ministerio de Economía y Empresa a través del proyecto EDU2015-65743-P.” Revista de Educación, 385. Julio-Septiembre 2019, pp. 145-172 Recibido: 29-05-2018 Aceptado: 12-04-2019 145Álvarez-López, G., Valle, J.M. ProPuesta de modelo de evaluación sistémica Para la educación básica advanced states. In this framework, various assessment models have been appearing. In our opinion, these models have already become obsolete, partially or completely. This paper presents a model of systemic assessment of basic education at the regional level. It begins with some introductory aspects that situate the framework within the idea from which the inscribed model originated, its intentions, and some important characteristics. This is followed by the development of the proposal, detailing each one of its components. Next, a synthesis of the model is offered. The paper concludes with a section of recommendations. 2019-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167057 [ES]La relevancia de las políticas de evaluación para las agendas de los estados, las convierten en una realidad insoslayable en el análisis de los sistemas educativos. En este trabajo se presenta el análisis de las políticas que desarrollan las Comunidades autónomas españolas (Andalucía, Canarias, Cataluña y País Vasco) en el ámbito de la evaluación de sus sistemas educativos en los niveles de la educación básica. Concretamente, se estudian tanto las políticas a nivel administrativo como propiamente evaluativo y metodológico. Siguiendo una metodología comparada y a través de diferentes estrategias cualitativas de recogida y análisis de información, la investigación presenta unos resultados que significan algunas limitaciones de los programas de evaluación, que actualmente se desarrollan a nivel autonómico y aportan claridad a algunos de los actuales debates en torno a las evaluaciones de sistemas educativos.; [EN]he relevance of evaluation policies for the agendas of the states makes them an unavoidable reality in the analysis of educational systems. This paper presents ananalysis of the policies developed by the Spanish autonomous communities (Andalusia, the Canary Islands, Catalonia and the Basque Country) to evaluate their education systems at the basic education levels. Specifically, both administrative and properly evaluative and methodological policies are studied. Following a comparative methodology and through different qualitative strategies of information collection and analysis, the research presents results that expose some limitations of the evaluation programs that are currently being developed at the regional level and provide clarity to current debates around the evaluations of educational systems.; [PO]A relevância das políticas de avaliação para as agendas dos estados torna-as uma realidade incontornável na análise dos sistemas educacionais. Este artigo apresenta a análise das políticas desenvolvidas pelas comunidades autônomas espanholas (Andaluzia, Ilhas Canárias, Catalunha e País Basco) no campo da avaliação de seus sistemas educacionais nos níveis de ensino básico. Especificamente, são estudadas políticas administrativas e devidamente avaliativas e metodológicas. Seguindo a metodologia comparativa e através de diferentes estratégias qualitativas para coletar e analisar informações, a pesquisa apresenta resultados que significam algumas limitações dos programas de avaliação que estão sendo atualmente desenvolvidos no nível regional e fornecem clareza a alguns dos debates mais atuais em torno de a avaliações de sistemas educacionais. 2019-09-09T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167048 [ES]Introducción: Actualmente, los discursos de los Organismos Internacionales sobre digitalización son muy relevantes en el diseño e implementación de políticas educativas. En este sentido, el objetivo del artículo es indagar los principales discursos de organismos internacionales sobre digitalización educativa en América Latina para señalar tendencias discursivas y políticas al respecto en la región. Metodología: A partir de las herramientas propias del análisis del discurso y del análisis textual, se realiza una revisión de los informes de OI latinoamericanos en el periodo 2018–2024. Resultados: Los principales resultados evidencian que, en América Latina, el uso de las TIC en la educación no se puede considerar un derecho, pero sí una necesidad de la región que permite responder a las exigencias de un mundo globalizado e interconectado. Sin embargo, el contexto geográfico, social, demográfico, cultural, político y económico de los países de la región representa un escenario con muchas limitaciones en la implementación y el éxito de estas políticas. Conclusiones: Se extraen dos reflexiones importantes; por un lado, la digitalización de la educación permite un mejor desarrollo de los estudiantes, por otro, la brecha de digitalización entre generaciones que pertenecen a las comunidades rurales incrementa las desigualdades sociales.; [EN]Introduction: Currently, the discourses of International Organisations on digitisation are very relevant in the design and implementation of educational policies. In this sense, the aim of this article is to investigate the main discourses of international organisations on educational digitalisation in Latin America in order to indicate discursive and political trends in this regard in the region. Methodology: Using the tools of discourse analysis and textual analysis, a review of the reports of Latin American IOs in the period 2018-2024 is carried out. Results: The main results show that, in Latin America, the use of ICT in education cannot be considered a right, but it is a current need that allows us to respond to the demands of a globalised and interconnected world. However, the geographical, social, demographic, cultural, political and economic context of the countries in the region presents a scenario with many limitations in the implementation and success of these policies. Conclusions: Two important reflections are drawn; on the one hand, the digitalisation of education allows for better development of students, on the other hand, the digitalisation gap between generations belonging to rural communities increases social, economic and cultural inequalities that permeate community lifestyles. 2024-09-10T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167042 [ES]La evaluación hoy en día es una de las principales preocupaciones de los Estados. Esta preocupación radica en la necesidad de mejorar la calidad de sus sistemas educativos y en la sostenibilidad de las políticas públicas. Sin embargo, no hemos conseguido un consenso en torno a cómo se deben afrontar los retos que nos plantean la calidad y la evaluación en los sistemas nacionales de educación. A pesar de la falta de consenso, la gran mayoría de los Estados desarrollados tienen instituciones evaluadoras y programas nacionales de evaluación. En este contexto, y asumiendo la realidad europea en la que nos encontramos, es interesante detenerse a analizar si estas instituciones y estas políticas son asumibles a nivel supranacional y en qué condiciones. Este trabajo se propone reflexionar sobre estas cuestiones y presentar el estudio realizado sobre las agencias de evaluación de la educación básica de Alemania, Italia y España. Para llevar a cabo esta investigación se ha seguido la metodología comparada en educación, pues los objetos de estudio tienen un grado de homogeneidad – heterogeneidad que nos permite estudiarlos desde esta perspectiva. A través de este análisis y de la reflexión previa en torno a la calidad como preocupación de los sistemas educativos contemporáneos, y la evaluación como tendencia política global, extraemos unas conclusiones que nos invitan a reflexionar en torno a dos preguntas: ¿qué entendemos por calidad educativa y cómo puede la evaluación contribuir a la mejora de la misma?, ¿pueden los actuales modelos dominantes de evaluación promover una mejora de la calidad? A partir de esta reflexión, cerramos las conclusiones proponiendo la creación de una Agencia Europea de Evaluación para la etapa de escolarización obligatoria, que nos permita seguir construyendo un Espacio Europeo de Educación.; [EN]Assessment today is one of the main concerns of the developed conuntries. This concern lies on the need to improve the quality of education systems and the sustainability of public policies. However, and despite the lack on consensus on how to face the challenges posed by quality and evaluation in national education systems, the majority of developed states have assessment institutions and national evaluation programs. In this context, and taking into account the European reality, it is interesting to drax attention to whether these institutions and policies are sustainable at a supranational level and on what conditions these evaluations can be carried out. This paper intends to reflect on these issues by means of a study carried out on the assessment agencies of basic education in Germany, Italy and Spain. To carry out this research, we have followed the comparative methodology in education, since the objects of study present a degree of homogeneity – heterogeneity that allows us to consider them from this perspective. Through the analysis and previous reflection on quality as a current concern of contemporary educational systems, and evaluation as a global political trend, we draw conclusions that lead us to reflect on two questions: what do we mean by quality and how can evaluation contribute to its improvement? Can existing dominant models improve quality? From this reflection, we close the conclusions proposing the creation of a European Evaluation Agency for compulsory education, which will allow us to continue building a Common European area for research and innovation. 2020-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165914 [ES] En el marco de la celebración en Zamora de las XI Jornadas de Estudio sobre el Patrimonio Histórico Educativo, este libro surge a partir del proceso de trabajo colaborativo entre un grupo de participantes que se han dado cita en el Campus Viriato de la Universidad de Salamanca, ubicado en Zamora. El patrimonio histórico educativo aglutina el interés por preservar los bienes atesorados a lo largo del tiempo por la cultura escolar como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Unos bienes tangibles e intangibles que nos facilitan construir nuestra propia identidad educativa, tanto individual como colectiva, y de la cual nos servimos para transmitir la memoria de la escuela. En estas XI Jornadas de estudio hemos pretendido avanzar en la interpretación del pensar y del sentir acerca de la cultura material e inmaterial de la educación, buscando otras perspectivas de análisis y otras maneras de entender el patrimonio histórico educativo, centrando la atención en los objetos, los espacios y los cuerpos educativos, junto al museísmo pedagógico, que define de muchas formas tantas actividades del mundo del patrimonio. Así, planteamos las Jornadas para estudiar los objetos didácticos, científicos o lúdicos, reivindicando la presencia del cuerpo, docente y discente, que participa de manera activa y sensorial en los espacios educativos, para ampliar el campo de estudio e introducir el análisis instrumental y simbólico de dichos espacios en los que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje, de la actividad educativa. Por último, miramos hacia un futuro inmediato y damos cabida a nuevas actuaciones y planteamientos que acercan el museísmo pedagógico a las nuevas generaciones de jóvenes involucrándoles en la conservación, estudio y difusión del patrimonio histórico educativo. Un programa amplio que aumenta el escenario del patrimonio educativo al incorporar nuevos recursos. Para ello distribuimos el análisis en torno a cuatro ejes temáticos, que han conformado las cuatro secciones de estudio. El resultado de este planteamiento inicial ha sido excelente, un número considerable de aportaciones presentadas en torno a las secciones temáticas propuestas, las cuales se recogen en este libro. En términos generales, los capítulos que componen esta obra hablan de estudio, reflexión, transferencia, pasión, alma, amor, e interés por luchar y mantener este patrimonio cultural y evitar que desaparezca a través de acciones de compromiso y entusiasmo por los bienes que definen la actividad educativa a lo largo de la historia. 2024-01-01T00:00:00Z