http://hdl.handle.net/10366/167145 2026-06-11T22:58:50Z http://hdl.handle.net/10366/171810 [ES] Este proyecto surge como respuesta a la necesidad de mejorar los procesos de evaluación de la competencia lingüística en inglés en todos los niveles, asegurando criterios homogéneos, mayor precisión en la corrección y retroalimentación más útil para el aprendizaje. En particular, se ha centrado en transformar el modelo de evaluación actual del Servicio Central de Idiomas (SCI) mediante la digitalización de rúbricas basadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) (Council of Europe, 2020), lo que ha permitido automatizar y estandarizar el proceso de evaluación formativa tanto en pruebas escritas como orales. En este contexto, cobra especial relevancia el sistema de certificación CertAcles, utilizado en la Universidad de Salamanca y avalado por organizaciones como CercleS (Confederación Europea de Centros de Lenguas en la Educación Superior) y CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas). Este modelo de acreditación lingüística, alineado con el MCER, evalúa los niveles A2 a C2 en las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión oral. Aunque puede aplicarse a diversas lenguas, en el caso del inglés la mayoría de las certificaciones emitidas se centran en los niveles B1, B2 y C1. En Castilla y León, CertAcles es reconocido como acreditación válida para oposiciones docentes, y en el caso de la Universidad de Salamanca, se oferta dos veces al año y está abierta a toda la comunidad universitaria: estudiantes de grado y posgrado, personal docente e investigador, personal de administración y servicios, egresados y futuros estudiantes de máster. El examen se realiza en formato semipresencial: las destrezas de comprensión lectora, auditiva y expresión escrita se evalúan en papel, mientras que la expresión oral se ha venido realizando de forma online (mediante entrevistas orales por videoconferencia) desde la pandemia por COVID-19, habiéndose mantenido por la buena acogida por parte del alumnado. Esta modalidad permite mayor flexibilidad y evita desplazamientos adicionales, especialmente valorado por los candidatos. Para obtener la certificación oficial (en formato digital y bilingüe), es necesario alcanzar una puntuación mínima en cada destreza y una media global. En cuanto al proceso de evaluación, se ha identificado la necesidad de un sistema que combine automatización digital con juicio experto, incorporando rúbricas personalizables, sistemas de puntuación transparentes y herramientas que faciliten la toma de decisiones pedagógicas. Este proyecto responde a dicha necesidad, desarrollando una solución innovadora para garantizar la validez, fiabilidad y eficiencia en la evaluación de las competencias lingüísticas. El enfoque del proyecto ha sido transversal, dirigido a todo el estudiantado de la Universidad de Salamanca —grado, máster y doctorado— así como al conjunto de la comunidad universitaria. Asimismo, se ha contado con un equipo interdisciplinar formado por especialistas en evaluación educativa, enseñanza de lenguas e ingeniería informática, lo que ha permitido abordar el proyecto desde una perspectiva integral. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171809 [ES] El proyecto conllevó una gran preparación previa. Se identificaron doce casos distintos para presentar a los alumnos, para reducir las posibilidades de copia y asegurar que cada estudiante resolvía el problema por sí mismo. Cada caso se presenta de la siguiente manera: -Se identifica una enzima, a la que se considera la “víctima” -Se busca en las bases de datos de enzimas (BRENDA y Expasy) un inhibidor de la enzima seleccionada. En algunos casos, se elegirá un activador, para que el alumno sea capaz de diferenciar ambos tipos de moduladores. Este será el “asesino” -Se plantean una serie de pistas para que el alumno pueda identificar al asesino de entre el panel de “sospechosos” (estos sospechosos serán moléculas que modulan la actividad de los otros casos). -Cada pista revela nuevos datos que van ayudando al alumno “detective” a avanzar con el caso y hallar la solución: encontrar el asesino que ha matado a la víctima, esto es, el inhibidor de la enzima. -Las pistas son parámetros cinéticos, como Km, Ki o vmax, para que el alumno vaya reforzando los conceptos que se han trabajado en clase. Para avanzar en la investigación, deberá calcular alguno de estos parámetros a partir de las pistas ofrecidas. La información se va suministrando mediante vídeos cortos e imágenes, para que el proyecto resulte más atractivo e interactivo. Se han utilizado las herramientas gratuitas de la Suite Adobe para crear los vídeos. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171803 [ES] El Proyecto de Innovación Docente ID2024/175 nacio con una convicción clara: el cine y las redes sociales pueden ser instrumentos poderosos para visibilizar la realidad de las personas mayores y combatir los prejuicios que las rodean. A través de la asignatura Géneros Audiovisuales del Grado en Comunicación y Creación Audiovisual de la Universidad de Salamanca, el alumnado asumió un rol activo y comprometido, colaborando codo a codo con instrucciones locales como el SAS, FAMASA, ASECAL, Cáritas y los Centros de Día de la Junta de Castilla y León. La propuesta metodológica, apoyada en el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo, situó a estudiantes y personas mayores como protagonistas conjuntos del proceso creativo. El resultado fue una colección de cortometrajes de ficción que exploran temas como la seoledad, el vínculo intergeneracional y el envejecimiento activo, acompañados de estrategias de comunicación en redes sociales pensadas para llegar a las generaciones más jóvenes. Lejos de quedarse en las aulas, estos materiales fueron transferidos a las entidades participantes para su uso como herramientas de intervención social. El proyecto demostró que el encuentro entre generaciones, cuando se articula con intención y creatividad, genera aprendizaje genuino, empatía y transformación social. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171802 [ES] La Bioquímica constituye una materia básica en el Grado en Biotecnología esencial para la formación del biotecnólogo, ya que los conocimientos bioquímicos son fundamentales en la mayoría de los laboratorios de investigación. Por otra parte, el inglés es el idioma predominante en el ámbito científico y laboral, y por tanto es clave para acceder a la bibliografía académica y científica, y para desenvolverse en un entorno laboral internacional. En este contexto, el objetivo general del proyecto ha sido reforzar la competencia lingüística en inglés de los estudiantes de 2º de Grado en Biotecnología, en línea con la apuesta de la USAL por la internacionalización y la mejora de la empleabilidad de los estudiantes. Las actividades realizadas, integradas de forma efectiva en las asignaturas de Bioquímica I y Bioquímica II, han cumplido con este objetivo, especialmente en los seminarios colaborativos en los que han participado los estudiantes de la Universidad de Wake Forest (EE. UU.). A lo largo del proyecto, se ha incidido en el desarrollo de la competencia oral en inglés, llevando a cabo actividades para que los estudiantes practicaran el uso del inglés científico en el contexto de la Bioquímica. La interacción con los estudiantes estadounidenses ha favorecido la expresión oral y la comprensión de contenidos científicos en inglés en un entorno académico internacional muy enriquecedor. Los objetivos específicos planteados al inicio del proyecto se han cumplido con éxito, y el grado de satisfacción ha sido muy alto, tanto por parte de los profesores como de los estudiantes de 2º de grado en Biotecnología y de la Universidad de Wake Forest. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171801 [ES] La formación universitaria se fundamenta no solo en el conjunto de conocimientos alcanzados por los estudiantes, sino también en el desarrollo de capacidades y habilidades que permitan una inserción exitosa en el mundo laboral y en el desarrollo de las profesiones vinculadas con dicha formación. En este contexto, el fortalecimiento de la capacidad autónoma del estudiante en su proceso de aprendizaje es crucial abriéndose como una vía esencial para reformular un tradicional proceso enseñanza-aprendizaje hacia un enfoque más activo. Los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) se sustentan en la autonomía del estudiante para, apoyándose en la capacidad de conexión de información especializada que permiten los entornos digítales, consolidar sus competencias en investigación, reflexión y comunicación. En este sentido, el estudiante asume la responsabilidad en su aprendizaje, tanto durante su formación universitaria como posteriormente, en función de los objetivos de aprendizaje a los que se enfrente en cada momento. Los Entornos Personales de Aprendizaje superan la identificación del aprendizaje como una actividad individual para permitir conformar la conexión de grupos de individuos que comparten objetivos comunes, facilitando el aprendizaje conjunto, de forma colaborativa, y el individual en función de los intereses de cada uno de los individuos en objetivos o preferencias concretas. Así, los Entornos Personales de Aprendizaje permiten complementar el aprendizaje formal con el informal (Dabbagh y Kitsantas, 2012; Davidson, 2017) asignando un papel activo a los individuos en el proceso de aprendizaje. De esta forma, el objetivo general de este proyecto era la construcción colaborativa de un Entorno Personal de Aprendizaje que pudiera servir de herramienta a los estudiantes para su autoaprendizaje en materias vinculadas con la contabilidad. Este objetivo se concretaba en los siguientes subobjetivos: - Facilitar el papel activo del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. - Fortalecimiento de competencias personales como la reflexión, el análisis crítico, la colaboración y el trabajo en equipo. - Creación de materiales digitales relevantes con alto grado de transferencia tanto dentro como fuera de las aulas. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171800 [ES] Durante el desarrollo de este proyecto de innovación docente, se ha llevado a cabo un esfuerzo sistemático y coordinado para adaptar los contenidos, metodología y materiales de las asignaturas de Matemáticas y Estadística a las características específicas de cada grado en el que los miembros del proyecto imparten su docencia. En los grados de Ing. Química y Química que están enfrentando actualmente una modificación sustancial de sus planes de estudio, este esfuerzo ha sido aún mayor, en colaboración con la coordinadora del grado miembro del equipo del proyecto. Esto ha servido de experiencia piloto para el resto del los grados cuyas modificaciones de planes de estudio se abordarán en un futuro. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171799 [ES] Esta memoria recoge la experiencia desarrollada en el Plan de Innovación docente titulado: “Innovación en el aprendizaje en Macroeconomía: Uso de Excel para el análisis y visualización de variables macroeconómicas reales” que se ha llevado a cabo durante el curso académico 2024-2025. El proyecto fue diseñado con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje del estudiantado en la asignatura de Macroeconomía, mediante la incorporación del uso de Excel como herramienta para profundizar en el entendimiento de determinados conceptos básicos a través del análisis de datos reales correspondiente a los primeros temas de la asignatura. El plan se implementó de forma completa en los tres grupos en los que se imparte la asignatura (uno de mañana y dos de tarde), lo que permitió evaluar su impacto en diferentes perfiles de estudiantes tanto los que cursan solo el grado de ADE como los distintos dobles grados que lo acompañan (doble grado con Informática, con Traducción e Interpretación y con Derecho). Además, el proyecto fue presentado en dos congresos de innovación docente con el propósito de compartir la experiencia y recibir feedback de otros docentes, lo que ha permitido enriquecer el diseño y la aplicación del plan para próximos años. El objetivo principal del plan es promover el aprendizaje con variables reales, favorecer la autonomía del proceso de aprendizaje y mejorar la calidad de la enseñanza utilizando Excel como nueva herramienta. Asimismo, se ha pretendido evaluar el impacto de la metodología aplicada en términos de satisfacción del estudiantado, comprensión de los contenidos y desarrollo de competencias transversales. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171794 [ES] El objetivo principal de este proyecto fue la implementación de clases prácticas de laboratorio virtual, a través del programa “PhysioEx™ 10.0: Simulaciones de Laboratorio de Fisiología”, como refuerzo del aprendizaje de la asignatura de Fisiología Humana en el Grado en Terapia Ocupacional. Para el alumnado del Grado en Terapia Ocupacional, la asignatura de Fisiología Humana (impartida en el primer curso y cuatrimestre), y en particular, el tema de Fisiología Muscular es especialmente complejo, por lo que se nos planteó la necesidad de reforzarlo desde un abordaje más práctico. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171793 [ES] Durante el segundo cuatrimestre del curso 2024–2025, se desarrollaron las acciones planificadas en el PID, orientadas a integrar la sostenibilidad y la alfabetización climática en la formación jurídica de los estudiantes del Grado en PYMES, concretamente, en la asignatura “Fundamentos de Derecho Privado Patrimonial” (Grado en PYMES, 1º curso, 2º cuatrimestre, Grupos de mañana y tarde). Para ello se han establecido los siguientes objetivos: conocimiento por parte del alumnado sobre las políticas y directrices que la Unión Europea viene desarrollando en al ámbito de la sostenibilidad empresarial, especialmente PYMES; familiarizar al alumnado con la normativa más actual sobre información en sostenibilidad, que afecta directamente a las empresas europeas y, por extensión, a los futuros profesionales del sector empresarial; y finalmente, la generación de conciencia crítica sobre el papel de las empresas frente al cambio climático, fomentando una visión ética y responsable de su actividad. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171792 [ES] La asignatura Técnicas Instrumentales Básicas (de la que es responsable la coordinadora de este proyecto) se imparte en el primer curso del grado en Biotecnología de la usal y su principal objetivo es proporcionar a los estudiantes criterios que les permitan elegir las técnicas instrumentales más adecuadas para resolver problemas que se les planteen en el desarrollo científico o profesional de sus estudios. A los alumnos con frecuencia les resulta complicado entender este planteamiento, ya que, a diferencia de otras asignaturas con las que están familiarizados, ésta no se enfoca en una sola área, sino que los conocimientos adquiridos sobre técnicas instrumentales podrán ser aplicados en distintas asignaturas, a lo largo de sus estudios. Este proyecto se concibió, por tanto, para facilitar a los estudiantes el aprendizaje sobre las aplicaciones de las técnicas instrumentales en biotecnología, en conjunción con el uso de herramientas de la inteligencia artificial (IA), en concreto modelos de lenguaje generativo para obtener información específica. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171791 [ES] Este proyecto de innovación docente se planteó en torno a dos objetivos generales. El primero Consolidar un equipo docente multidisciplinar que trabaje de manera coordinada en la oferta de una formación coherente con la realidad educativa de los futuros docentes de Educación Primaria ha sido logrado. El trabajo iniciado a partir del ID2023/164 generó las bases para la constitución de un grupo de trabajo con profesorado procedente de distintas áreas de conocimiento encargados de formar a los futuros maestros de educación primaria. Durante este curso académico, se ha mantenido una línea de trabajo común, que ha permitido, más allá del desarrollo del proyecto, trabajar como un equipo cohesionado y con un planteamiento formativo compartido. En la práctica docente, esto se ha traducido en la dotación al alumnado de recursos consensuados, el planteamiento del diseño de intervenciones didácticas y prácticas de aula desde una misma estructura -respetando los conocimientos, competencias y objetivos de cada asignatura-, y la complementariedad de contenidos entre áreas. De este primer objetivo, al ser docentes que impartimos clase todos los cursos del Grado, se han terminado beneficiando prácticamente la totalidad del alumnado. El segundo objetivo general que se planteaba, más centrado en el alumnado del último año del Grado en Maestro en Educación Primaria, implicaba proporcionar un recurso formativo que contribuyera a la adquisición de competencias prácticas para el diseño y programación de intervenciones didácticas. Con el mismo buscamos mejorar el recurso diseñado y elaborado durante el pasado curso académico mejorando algunos de los recursos existentes, así como incorporando otros nuevos, y elaborando una publicación docente de acceso abierto con ejemplos prácticos y orientaciones didácticas para los futuros docentes. Este objetivo se ha conseguido parcialmente en la medida en que algunas de las tareas propuesta sí que se han podido llevar a cabo, mientras que otras se encuentran en proceso de realización. En este sentido, la falta de financiación del proyecto durante esta convocatoria ha dificultado en gran medida el desempeño correcto de algunas de las tareas propuestas por falta de medios suficientes. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171790 [ES] El objetivo fundamental del proyecto era elaborar un webinar sobre el asbesto y la asbestosis, línea de investigación de la solicitante y su GIR, para difundir por la International Medical Geology Association (IMGA), con el fin de que el mismo quedara disponible en la página web de la asociación y se pudiera vincular a asignaturas de Geología (Rocas Industriales) y de Máster (MECTI-Impacto social, sostenibilidad y políticas de gestión de riesgo) después de la impartición del webinar 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171789 [ES] El objetivo principal de este proyecto de innovación docente (PID) ha sido la implementación de herramientas informáticas en la docencia de contenidos teóricos complejos, comunes a dos asignaturas: Química Física I del Grado en Química y Técnicas Instrumentales Avanzadas del Grado en Biotecnología/Doble Grado en Biotecnología y Farmacia. Para ello, se diseñó y elaboró una píldora audiovisual que muestra el uso del software gratuito IQmol para la visualización de moléculas, orbitales y la simulación de espectros Infrarrojo (IR). La portada de dicho vídeo se incluye en la Figura 1. Este recurso didáctico ha sido concebido como una herramienta de apoyo visual y práctico que facilite la comprensión de conceptos abstractos. En relación con los contenidos docentes, destacamos que la visualización de orbitales ayuda a comprender conceptos como la distribución electrónica o la teoría de orbitales moleculares. Por otro lado, el análisis de espectros de infrarrojo permite relacionar de manera interactiva las diferentes vibraciones moleculares con la estructura del espectro. En definitiva, permite al alumnado aplicar y asimilar conceptos teóricos en un contexto práctico y visual. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171788 [ES] Ahondando en la línea del proyecto del curso 2023/2024, en el curso que ahora termina hemos profundizado en la necesidad de tomar decisiones fundamentadas en datos. Además, somos conscientes de que las competencias en programación para el análisis de los mismos se han convertido en un requisito clave para la inserción laboral de los egresados universitarios y que, sin embargo, estas no siempre están incluidas en la formación académica de nuestros estudiantes. Por este motivo hemos planteado un taller para introducirlos en este campo. Hemos elegido Python como lenguaje de programación por su carácter versátil, su sintaxis accesible y su amplia aceptación en contextos académicos y profesionales. Para hacer el aprendizaje más accesible y atractivo, aprovechamos las capacidades de la inteligencia artificial (ChatGPT) como herramienta de apoyo. Esto supone, además del mencionado atractivo para el estudiante, mayor autonomía en el aprendizaje y, a la vez, la adquisición de habilidades para el desarrollo de instrucciones básicas (prompts) que generen respuestas correctas. El uso que los estudiantes hacen, en general, de la inteligencia artificial (IA) suele ser un tanto "a ciegas", aceptando todo aquello que esta le responde sin ningún tipo de crítica. La interacción de la IA con modelos de lenguaje promueve no solo el aprendizaje técnico, sino también una actitud reflexiva frente al uso de herramientas automatizadas. Por otro lado, la metodología docente utilizada en el taller supone una apuesta absolutamente innovadora en nuestras asignaturas (todas ellas de carácter cuantitativo). 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171787 [ES] El proyecto de innovación docente “MATLAB: recurso didáctico en la docencia de la Cinética Química” pretende introducir métodos computacionales como recurso docente en la asignatura Cinética Química (Cod. 104123) del Grado en Ingeniería Química. El tratamiento de sistemas químicos complejos puede resultar complicado mediante procedimientos tradicionales, pero se puede realizar mediante modelos matemáticos computacionales de manera más sencilla. Por este motivo resulta de gran importancia introducir métodos computacionales en asignaturas como Cinética Química del Grado en Ingeniería Química, para realizar determinados cálculos que pueden resultar muy complicados mediante métodos tradicionales. El objetivo general de este Proyecto de Innovación Docente (PID) es la implementación de MATLAB como recurso didáctico en la asignatura Cinética Química (Cod. 104123) del Grado en Ingeniería Química, pudiendo ser extrapolable a otras asignaturas tanto del Grado en ingeniería Química como del Grado en Química. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171786 [ES] El ABI se ha consolidado como un pilar en la educación postobligatoria por su capacidad para situar al estudiante como protagonista activo de su aprendizaje, fomentando autonomía, rigor científico y aplicabilidad del conocimiento (Gutiérrez-Fonseca et al., 2024). Esta metodología no solo mejora la empleabilidad al alinear la formación con las demandas del mercado laboral como la resolución de problemas complejos o la innovación en equipos multidisciplinares (Guaicha-Soriano et al., 2024), sino que también crea una sinergia pedagógica única: los docentes adoptan un rol de facilitadores, guiando procesos de indagación, mientras los estudiantes construyen conocimiento de manera colaborativa. La novedad de esta propuesta radica en su enfoque dual. Por un lado, supera los desafíos tradicionales del ABI como la gestión de grandes volúmenes de datos o la redacción académica mediante el uso de GenAI (Servicio de Innovación Educativa de la UPM, 2020). Por otro, actúa como puente entre la academia y el sector profesional, en línea con el llamado de la UNESCO (2024) a una educación transformadora. Los resultados del proyecto, materializados en los trabajos finales del alumnado, demostrarán cómo esta combinación potencia la calidad investigativa y la adquisición de competencias digitales avanzadas. Además, el proyecto aspira a ser un referente en innovación docente al ofrecer recursos transferibles como guías para el análisis cualitativo con GenAI que beneficiarán a la comunidad educativa. Como evidencian Poblete Valderrama et al. (2023), la incorporación de tecnologías emergentes en metodologías activas incrementa la motivación estudiantil y democratiza el acceso a herramientas de investigación. En definitiva, esta iniciativa prepara a los egresados de la Universidad de Salamanca para liderar en un entorno profesional en constante evolución (Canaza et al., 2022). 2025-01-01T00:00:00Z