http://hdl.handle.net/10366/167145 2026-07-14T09:34:06Z http://hdl.handle.net/10366/172134 [ES] Este proyecto de innovación docente ha abordado la enseñanza de la estadística desde un enfoque integral, que combina diagnóstico, intervención y creación de recursos abiertos. A partir de instrumentos validados y encuestas aplicadas a estudiantes de distintas titulaciones, se identificaron diferencias entre áreas de conocimiento en la actitud hacia la estadística, el uso del software y el nivel de alfabetización percibido, lo que permitió identificar barreras y oportunidades específicas en la enseñanza de la estadística y sirvió como base para diseñar actividades más contextualizadas y eficaces. Sobre esta base, se implementaron metodologías activas —como el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la gamificación o el trabajo colaborativo— adaptadas a distintos niveles educativos y áreas. Estas iniciativas incluyeron talleres interdisciplinares, materiales interactivos, experiencias colaborativas entre grados, juegos didácticos y materiales para etapas preuniversitarias, siempre con un enfoque aplicado, interdisciplinario y socialmente relevante. El alumnado del Grado en Estadística participó activamente en la creación de recursos como pódcast, integrados junto a otros recursos desarrollados en LearnSTAT, una plataforma digital abierta orientada al aprendizaje autónomo y a la difusión de buenas prácticas docentes. El proyecto ha contribuido a transformar la enseñanza de la estadística, conectándola con los retos sociales, la realidad profesional y el compromiso educativo. [EN] This teaching innovation project took a comprehensive approach to teaching statistics, combining diagnosis, intervention and the creation of open resources. By using validated instruments and surveys applied to students from different degree programmes, differences in attitudes towards statistics, software use and perceived literacy levels were identified in different areas of knowledge. This enabled specific barriers and opportunities in the teaching of statistics to be identified and formed the basis for designing more contextualised and effective activities. Active methodologies, such as project-based learning, problem-based learning, gamification and collaborative work, were then implemented and adapted for different educational levels and subject areas. These initiatives included interdisciplinary workshops, interactive materials, collaborative projects between degree programmes, educational games and materials for pre-university students, all of which took an applied, interdisciplinary and socially relevant approach. Students on the Bachelor's Degree in Statistics actively participated in creating resources such as podcasts, which were integrated with other resources developed on LearnSTAT — an open digital platform aimed at autonomous learning and disseminating good teaching practices. This project has transformed the teaching of statistics by connecting it with social challenges, professional reality and educational commitment.; [EN] This teaching innovation project took a comprehensive approach to teaching statistics, combining diagnosis, intervention and the creation of open resources. By using validated instruments and surveys applied to students from different degree programmes, differences in attitudes towards statistics, software use and perceived literacy levels were identified in different areas of knowledge. This enabled specific barriers and opportunities in the teaching of statistics to be identified and formed the basis for designing more contextualised and effective activities. Active methodologies, such as project-based learning, problem-based learning, gamification and collaborative work, were then implemented and adapted for different educational levels and subject areas. These initiatives included interdisciplinary workshops, interactive materials, collaborative projects between degree programmes, educational games and materials for pre-university students, all of which took an applied, interdisciplinary and socially relevant approach. Students on the Bachelor's Degree in Statistics actively participated in creating resources such as podcasts, which were integrated with other resources developed on LearnSTAT — an open digital platform aimed at autonomous learning and disseminating good teaching practices. This project has transformed the teaching of statistics by connecting it with social challenges, professional reality and educational commitment. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172129 [ES] En el presente Proyecto de Innovación Docente proponíamos acoplar el uso de la herramienta interactiva Mentimeter (https://www.mentimeter.com/es-ES) con las diapositivas de docencia tanto teórica como práctica con el objetivo de realizar presentaciones interactivas. Mentimeter es una herramienta que cuenta con distintas funcionalidades destinadas a realizar presentaciones interactivas, lo que incluye preguntas, clasificaciones, calificaciones, nubes de palabras, encuestas, formularios rápidos, quizzes, etc. El objetivo principal y fundamental de esta propuesta es la de dinamizar y digitalizar las clases de tal forma que se fomente la interacción y la participación del alumno durante las clases. Esto lo proponemos mediante el uso de Mentimeter, una herramienta web que permite añadir encuestas, preguntas, nubes de palabras y otras funciones a diapositivas PowerPoint/PDF. Los alumnos sólo tendrán que escanear el QR que aparece en la pantalla y responder, donde los resultados generales irán apareciendo de manera dinámica y visual en la pantalla a tiempo real. Las preguntas irán relacionadas con la temática de Microbiología I en Farmacia, y tendrán un carácter divulgativo o de repaso de conceptos fundamentales de lecciones pasadas (siguiendo la metodología de Duolingo para el aprendizaje de idiomas). La interacción en clase mediante las encuestas dinamizar las mismas y fomenta la atención. Además, como as respuestas son anónimas, se relaja la tensión frente a preguntas directas. No obstante, los profesores tendremos un registro de los usuarios participantes (independientemente de lo que respondan), con el objetivo de poder evaluar la asistencia a clase mediante evaluación continua sin la necesidad de pasar lista. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172105 [ES] Este proyecto se presentó con el objetivo de incorporar herramientas de apoyo en la docencia de asignaturas de carácter experimental que carecen de prácticas de laboratorio presenciales. La asignatura a la que se se ha destinado el proyecto es Métodos Instrumentales de Análisis (Código: 104115) de segundo curso del Grado en Ingeniería Química. En esta asignatura, de 4.5 ECTS, la actividad formativa se realiza mediante clases teóricas y de problemas en el aula; no contempla en la distribución de las metodologías docentes horas para la realización de prácticas de laboratorio. Dicha asignatura fue impartida por la coordinadora del proyecto por primera vez el curso 2023/2024. Durante el curso, fui consciente de la dificultad que supone para los estudiantes alcanzar los resultados de aprendizaje previstos debido a esta carencia. Con anterioridad había participado en un Proyecto de Innovación Docente (ID2021/094) destinado a a complementar y apoyar la docencia práctica presencial de otras asignaturas, también de carácter experimental, mediante el uso de aplicaciones disponibles de forma online. El éxito obtenido en este proyecto me llevó al planteamiento del presente, en el que se ha implementado el uso de laboratorios virtuales con el fin de complementar la docencia y mitigar la ausencia de prácticas presenciales. Las herramientas virtuales han sido utilizadas para simular técnicas analíticas como la espectrofotometría UV-Vis, espectroscopia de fluorescencia, cromatografía líquida y de gases, entre otras. El objetivo general de este proyecto ha sido la implementación de herramientas virtuales en la docencia de asignaturas de carácter experimental que carecen de prácticas de laboratorio presenciales con el fin de complementar, mejorar y apoyar el resto de actividades formativas que se llevan a cabo. Se ha buscado compensar esta carencia mediante el uso de simuladores y software didáctico que permita interactuar a los estudiantes con las técnicas instrumentales estudiadas en la asignatura 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172104 [ES] El escenario actual de la Educación Superior demanda la incorporación de nuevas formas de enseñar para poder satisfacer las necesidades laborales existentes. Esta exigencia invita a los profesores a reformular sus metodologías de enseñanza y actividades didácticas, con el objetivo de adaptar la docencia universitaria a la realidad contemporánea y formar profesionales capacitados para desempeñarse de manera eficiente. A estas exigencias, se suma el perfil tecnológico del alumnado que hoy recibimos en las instituciones universitarias y los numerosos recursos en los cuales podemos apoyarnos para lograr el aprendizaje de los estudiantes (González y Abad, 2019). De la mano de las TIC ha surgido el método de enseñanza Flipped Classroom (FC) o Aula Invertida (AI), que centra su propuesta en los aprendizajes (el estudiante como protagonista y el profesor como un facilitador) y el desarrollo de competencias, así como en la reorganización del tiempo de enseñanza y una participación activa del alumno en su aprendizaje. El efecto del AI sobre el aprendizaje se basa en su capacidad para estimular a los alumnos a hacer cosas para aprender e implicarse más en su propio aprendizaje (Prieto et al, 2021). La transmisión de contenidos teóricos se realiza a través de soporte online y la aplicación práctica, resolución de problemas, interacción en grupo y debates en las clases presenciales (Sousa et al, 2021). En España, el 90,8% de los profesores que han puesto en práctica este modelo declaran estar contentos con su efecto sobre el esfuerzo y los resultados de aprendizaje (Prieto-Martín et al, 2019). Los estudios (Yin, 2020) y metaanálisis (Låg & Sæle, 2019; Van Alten et al, 2019) sobre FC demuestran que, cuando se realiza de modo guiado (con instrucciones de trabajo a los estudiantes, asegurando el estudio previo y realizando actividades formativas en las clases), ofrece una serie de ventajas sobre los modelos de enseñanza tradicionales, como una enseñanza y un aprendizaje más personalizados, un mejor uso del tiempo de clase y el aumento de la relevancia de las materias, que hacen que los estudiantes sean más responsables de su aprendizaje, aumenten la motivación y, en consecuencia, mejoren de manera significativa sus resultados académicos (Zheng et al, 2020). Este trabajo de los estudiantes es facilitado por el profesor, que les indica qué tareas de preparación deben realizar y qué preguntas de evaluación formativa deben responder para demostrar que su interacción con los materiales instructivos ha sido fructífera. De este modo, el modelo AI o FC guía el trabajo preparatorio de los estudiantes y, al hacerlo, crea las condiciones en las que podemos incorporar más actividades protagonizadas por los alumnos en el tiempo de clase, lo que tiene un enorme impacto en la mejora del aprendizaje. En el contexto actual, la Epidemiología es un campo de actuación con una inmensa relevancia social, que genera contribuciones notables a la Salud Pública. Su importancia radica en que nos permite comprender qué sucede en las poblaciones, determinar la frecuencia y tendencia de las enfermedades, detectar los problemas de salud para poder modificarlos, entender cuáles son las intervenciones de prevención más eficaces, efectivas y eficientes y caracterizar las prestaciones sanitarias. Además, contribuye a la investigación clínica al formalizar diseños epidemiológicos, el estudio de métodos diagnósticos y factores pronóstico y al entrenamiento en la lectura de literatura biomédica y la síntesis empírica y cuantitativa. En consecuencia, la innovación en el modelo educativo utilizado para formar a los estudiantes en materia de Epidemiología no es solo una opción, sino una necesidad y un desafío para asegurar una Educación Superior de calidad. Los beneficios que se pueden lograr con la metodología AI o FC en la impartición de la docencia en Epidemiología, justifican la idoneidad del PID que se ha llevado a cabo en la Universidad de Salamanca durante el presente curso académico 2024/25, desarrollado por un equipo consolidado que aúna miembros con una larga y extensa trayectoria y experiencia docente e investigadora, con nuevas incorporaciones que aseguran y garantizan la reposición del personal en esta Universidad, así como estudiantes de Grado y Posgrado, beneficiarios directos del proyecto, siendo copartícipes activos en la toma de decisiones. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172100 [ES] La incorporación de nuevas metodologías docentes en la asignatura de Farmacología I del Grado en Farmacia y de los dos Dobles Grados en “Biotecnología y Farmacia” y “Farmacia y PYMES”, en concreto la utilización de una herramienta de trabajo basada en la elaboración de tarjetas de memoria “Memorifarm”, ha tenido una duración total para los estudiantes del primer cuatrimestre y ha permitido centrar el estudio de fármacos relacionados con el sistema nervioso autónomo (SNA), incluyendo fármacos colinérgicos/anticolinérgicos, adrenérgicos/bloqueantes adrenérgico, y cuyo aprendizaje se realiza en la asignatura Farmacología I (impartida en el primer cuatrimestre del 4º curso del Grado en Farmacia y de los dobles Grados asociados, “Farmacia y PYMES” y “Biotecnología y Farmacia”), pero que son utilizados en el tratamiento de diversas patologías cardiovasculares, neuropsiquiátricas, oculares, gastrointestinales y respiratorias, objeto también de las asignaturas Farmacología II y III (impartidas en el segundo cuatrimestre de 4º curso y en el primer cuatrimestre de 5º curso, respectivamente, del Grado en Farmacia y de los dobles Grados asociados). De modo general, el proyecto de innovación docente se dividió en 3 etapas: • La primera etapa de diseño de la actividad en la que el profesorado implicado seleccionamos los fármacos de interés y que representaban a los diferentes grupos terapéuticos relacionados con el SNA, incluyendo fármacos colinérgicos/anticolinérgicos, adrenérgicos/bloqueantes adrenérgico, y cuyo aprendizaje se realiza en la asignatura Farmacología I que son utilizados / están comercializados en el tratamiento de diversas patologías cardiovasculares, neuropsiquiátricas, oculares, gastrointestinales y respiratorias. Asimismo, elaboramos la plantilla de la tarjeta de memoria (Anexo I) que incluye, como se puede ver en la diapositiva expuesta, las principales características (mecanismo de acción, acciones farmacológicas, indicaciones y reacciones adversas, así como formas farmacéuticas comercializadas). • Una segunda etapa en la que se presentó la actividad a los estudiantes, definiéndose la cronología (Anexo II) y los criterios de evaluación de la misma. • Y una tercera etapa de trabajo autónomo y colaborativo en grupos de máximo 5 estudiantes. Cada uno de los grupos elaboró una primera versión de su tarjeta de memoria que presentó en una sesión expositiva en la que recibió el feedback de compañeros y profesores. Estos comentarios permitieron mejorar las tarjetas de memoria que, en su versión final, una vez revisadas por los profesores se pusieron a disposición de todos los alumnos matriculados en la asignatura en la plataforma Moodle de la USAL. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172093 [ES] El objetivo general de este proyecto fue diseñar, del modo más visual y resumido posible, fichas que contuvieran la información más importante de cada una de las prácticas que conforman la asignatura “Experimentación en Ingeniería Química I”. De esta manera, se pretendía que la información correspondiente al fundamento teórico de estas prácticas se encontrase de manera fácil y accesible en los laboratorios donde se imparten, para que tanto estudiantes que estuvieran matriculados en esta asignatura, como otros estudiantes que tuvieran curiosidad por aprender sobre los equipos asociados a estas prácticas, tuvieran la información disponible en tiempo real. Para ello, el primer paso fue diseñar las fichas de las prácticas que se imparten en esta asignatura, asignándole un código QR con el objetivo de pegar estos códigos en cada uno de los equipos o zonas donde se lleva a cabo la práctica. De esta forma al escanear el código QR que se había pegado a cada máquina o lugar de práctica, los estudiantes pudieron descargar la ficha, así como la hoja de adquisición de datos. Estas fichas, tal y como se propuso en el proyecto, recogen la información más importante desde el punto de vista del marco teórico, ecuaciones, procedimiento experimental y la hoja de adquisición de datos, que permite al estudiante conocer cuáles son las variables involucradas en el desarrollo de la práctica. [...] 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172092 [ES] Las actividades llevadas a cabo desde este proyecto (o, más propiamente, desde el Club de Cine que este proyecto ha estructurado y consolidado) se han dividido en dos líneas principales, una de creación cinematográfica y otra de crítica cinematográfica: por un lado, la puesta en marcha de grupos de escritura creativa para cortometrajes y, por otro lado, la realización de proyecciones periódicas y talleres-coloquios asociados sobre una serie de películas presentadas por miembros de este proyecto. Todo ello se ha llevado a cabo en una estrecha colaboración con la Filmoteca de Castilla y León, que ha proporcionado espacios, materiales y difusión para la práctica totalidad de las actividades, y, en el caso de las proyecciones, con el apoyo del Servicio de Actividades Culturales, que ha contribuido mediante sus trabajadores del Teatro Juan del Enzina, así como el apoyo de la Filmoteca de Castilla y León y la Facultad de Filología, que han cofinanciado los costes de exhibición de cada película. Cabe señalar que estas dos líneas de actividad han sido una menos de las previstas inicialmente, tres; habiendo tenido que eliminar la más informal de las tres, el plan de encuentros semanales para ver películas de la programación local, debido a la renuncia a participar en este proyecto por parte de las estudiantes responsables de dicha actividad, así como la renuncia de la profesora responsable de otra asignatura que a priori también se iba a ver involucrada en uno de los talleres. Pese a este contratiempo, las dos líneas de actividad llevadas a cabo (los grupos de escritura y las proyecciones con talleres) se han podido llevar a cabo con más éxito del esperado, ya que por demanda popular se han organizado finalmente 4 grupos de escritura de guiones (frente a los 2 grupos previstos inicialmente) y un total de 9 talleres sobre películas (frente a los 5 talleres previstos inicialmente). En este sentido, el proyecto no solo es que se haya sobrepuesto a la dificultad supuesta por dichas renuncias y reestructuraciones sino que ha acabado por aumentar su actividad muy por encima de lo planificado, empujado por la popularidad de las actividades y por la fidelidad de la comunidad generada en torno al Club de Cine. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172090 [ES] La irrupción de la Inteligencia Artificial en el mundo contemporáneo no puede ser calificada de otro modo que disruptiva, a pesar de haber simplemente comenzado su desarrollo y empleo. Las Humanidades se deben aprovechar de esta formidable herramienta sin caer en apocalípticos vaticinios de eliminación de la necesidad de docentes e investigadores que serán substituidos por versiones cada vez más capaces de alguno de los algoritmos que actualmente pueblan este nicho de programación. Los límites, obvios y múltiples, de la capacidad, impresionante y versátil, de estos programas deben ser objeto de trabajo y reflexión en el aula. Para ello, se han establecido los siguientes objetivos: dar a conocer la naturaleza de estas herramientas; los mecanismos básicos de funcionamiento de esta; las parcelas de trabajo filológico en las que se pueden emplear los recursos de la IA; mostrar los límites de estas herramientas mediante el uso de casos prácticos; y finalmente, la transparencia y la probidad intelectual en su empleo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172079 [ES] El entrenamiento de los estudiantes de Medicina en competencias clínicas presenta importantes desafíos en entornos reales. La interacción con pacientes reales a veces es limitada por la disponibilidad de casos y horarios asistenciales, además de la variabilidad inherente de la práctica clínica. Aunque el uso de pacientes estandarizados (actores) mejora la uniformidad de los escenarios, este método conlleva un alto coste logístico y humano. Asimismo, resulta complejo brindar una retroalimentación detallada e individualizada a cada alumno debido al elevado número de estudiantes por grupo y al tiempo limitado de las prácticas clínicas. En este contexto, el desarrollo de pacientes virtuales interactivos mediante inteligencia artificial surge como una solución innovadora. Esta aproximación permitiría contar con múltiples escenarios clínicos a demanda, adaptados a distintos objetivos docentes, proporcionando evaluaciones personalizadas para cada alumno. Además, un sistema de simulación clínica virtual facilitaría la implementación de evaluaciones clínicas objetivas estructuradas (ECOE) de forma más sencilla y económica que el formato tradicional con actores. De esta forma se ha establecido como objetivo principal el desarrollo de un paciente simulativo virtual tipo chatbot conversacional con voz para facilitar al adquisición de habilidades clínicas por parte de los estudiantes en un entorno controlado. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172078 [ES] Este proyecto nació entre profesores de la docencia de distintas áreas de conocimiento de la Facultad de Ciencias de la Educación. Conscientes de que el papel del profesorado es fundamental para lograr una verdadera educación de calidad [ODS 4], era necesario dar una respuesta ante la situación observada en las aulas. De esta manera, se hizo patente la necesidad de una reformulación sobre la formación de los futuros maestros para, de esta manera, poder dar respuesta a las actuales demandas existentes en nuestra sociedad (Martín del Pozo et al., 2013). Esta será la razón por la que, profesores que imparten asignaturas de Educación Plástica y Visual en los grados Educación Infantil y Primaria en las asignaturas de Plástica y Visual, Fundamentos de Geografía e Historia en Educación Primaria, Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria, todas ellas del Campus Viriato de Zamora, de la Universidad de Salamanca, vimos la necesidad de realizar un somero análisis sobre la importancia -y la utilidad de su aplicación- de la Inteligencia Artificial (en adelante IA) en la formación de los futuros maestros. Por esta razón, creándose un grupo interdisciplinar, se preparó una propuesta para la convocatoria de ayudas de la Universidad de Salamanca a Proyectos de Innovación y mejora Docente del curso 2024-25, obteniendo resultado favorable. Estas asignaturas que se integran en el PID, forman parte del Bloque Formativo Obligatorio, que hace que tengamos que tratarlas, desde el punto de vista docente, en cuanto a contenidos, objetivos y competencias, de manera bastante similar. Se pensó que, desde un punto de vista interdisciplinar, se podía impartir la docencia donde, la utilización de las nuevas herramientas digitales, la IA y la realidad aumentada, fuesen las herramientas educativas de dichas asignaturas, lográndose una verdadera preparación a las demandas existentes en la actualidad (Sánchez, 2023). Entendemos que en una sociedad postdigital, los recursos señalados, son una herramienta fundamental para adquirir competencias específicas y aplicar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las materias; desarrollando en los estudiantes una mente creativa, flexible e innovadora que responde a la demanda de futuros educadores del siglo XXI. Por tanto, nuestra principal finalidad no era otra que proporcionar a los futuros maestros los saberes y las competencias básicas que les serán exigidas (Bozu y Aránega, 2017), tanto en la realización de sus prácticas curriculares como en su posterior desarrollo laboral. Con el propósito de mejorar la formación de nuestros discentes, adecuándonos a las necesidades actuales, hemos aunado recursos, estableciendo un marco común para el desarrollo de la docencia específica en relación con dichas prácticas con IA, esto ha supuesto esfuerzos por parte de todos, de una actualización de recursos y conocimientos no sólo a nivel docente sino también a nivel del educando. En nuestro equipo contamos con el coordinador del Grado en Maestro en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación. De las distintas reuniones con los estudiantes nos señala que existe, en las últimas etapas del ciclo formativo, una verdadera desconfianza sobre el valor de la formación recibida [lo que aumenta en la doble titulación], así como una latente preocupación sobre las competencias y habilidades que necesitarán implementar en una sociedad en constante transformación y actualización de los medios tecnológicos (Jarauta y Medina, 2023). También resulta precaria la coordinación entre el profesorado y se denota un cierto desequilibrio existente entre la implementación de conceptos de didáctica -frente a aquellos que son propios de contenidos conceptuales- entre las didácticas específicas. A pesar de lo señalado, debemos mencionar, con verdadera tristeza, que los recursos que ha puesto la Facultad de Ciencias de la Educación a nuestra disposición han sido mínimos. Aun así, el equipo de este proyecto ha aprovechado al máximo, los equipos y programas con los que contamos en las mencionadas asignaturas, así como los ordenadores y equipos de telefonía móvil individuales, tanto del profesorado como de los estudiantes. La finalidad de nuestro proyecto -y esperamos poder reflejarlo en esta memoria-, no fue otra que mejorar la formación de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación. De esta manera, en las sucesivas páginas expondremos los objetivos inicialmente planteados y su grado de consecución. Igualmente, podrá observarse todas las tareas implementadas en el desarrollo del proyecto. Finalmente, podrá encontrarse las principales conclusiones, unas propuestas de actuaciones futuras, resultados obtenidos y algunas imágenes a modo de ejemplo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171957 [ES] Esta propuesta se presenta como una continuación mejorada del proyecto de la convocatoria anterior (2023-2024): “Realidad virtual inmersiva como mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Geomática: Un enfoque de aula invertida para las asignaturas de Topografía”. Partiendo de la retroalimentación positiva del alumnado y de los buenos resultados académicos obtenidos, esta edición se ha centrado en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado a la realización y cálculo de poligonales, una técnica esencial dentro del ámbito de la Topografía. El proyecto mantiene como eje central la integración de herramientas multimedia de Realidad Virtual Inmersiva (RVI) dentro de una metodología de aula invertida, lo que permite al estudiantado familiarizarse previamente con los contenidos y aplicar posteriormente los conocimientos adquiridos en contextos prácticos. Como novedad, se ha apostado por la replicabilidad en campo de las prácticas virtuales, permitiendo al alumnado trasladar la experiencia inmersiva a situaciones reales mediante una poligonal materializada con señales fijas. El objetivo fundamental ha sido reforzar la comprensión teórico-práctica de los conceptos topográficos, fomentar la motivación y autonomía del estudiante, y mejorar la adquisición de competencias técnicas vinculadas al uso de tecnologías geomáticas. Esta doble aproximación (virtual y real) ha demostrado ser eficaz para reducir errores comunes, consolidar habilidades y elevar el rendimiento académico. Este informe final recoge los objetivos perseguidos, las actividades desarrolladas, los resultados obtenidos, y las conclusiones extraídas, subrayando el impacto positivo que la propuesta ha tenido en la formación del alumnado y en la innovación docente dentro del Grado en Ingeniería en Geoinformación y Geomática de la Universidad de Salamanca. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171956 [ES] Este proyecto nace como respuesta a una serie de dificultades que se han detectado entre los estudiantes de las asignaturas “Simulación y Animación de Mecanismos” (asignatura obligatoria del Grado en desarrollo de aplicaciones 3D interactivas y videojuegos) y “Mecánica de Robots” (asignatura optativa incluida en el Grado en Ingeniería Mecánica), que se imparten en la EPS de Zamora. En concreto, muchos de ellos encuentran complicado visualizar y comprender los resultados de los análisis de posición de robots industriales desarrollados en ambas asignaturas. Desde el punto de vista mecánico, los robots industriales están formados por un conjunto de barras o elementos, conectados cada dos consecutivos mediante enlaces llamados pares cinemáticos, que permiten un desplazamiento relativo de tipo angular (par R, de revolución) o lineal (par P, prismático). Los diversos motores o actuadores proporcionan ese desplazamiento relativo, produciendo de esta forma el movimiento del robot. La geometría tridimensional del manipulador se describe habitualmente mediante los parámetros de Denavit y Hartenberg, siendo algunos constantes y caracterizando otros la posición relativa en los pares cinemáticos (variables articulares). El análisis de posición relaciona las variables articulares con la posición y orientación en el espacio tridimensional del elemento terminal del robot (que lleva montada la pinza o herramienta que realiza la tarea), y da lugar a dos tipos de problemas de posición en función de los datos conocidos: el problema de posición directo (PPD), en el que se conocen las variables articulares - que definen la posición relativa entre las barras, - siendo la finalidad determinar la posición y orientación del elemento terminal; y el problema inverso (PPI), en que el dato de partida es la posición y orientación objetivo del elemento terminal, y se deben determinar los giros/desplazamientos que hay que aplicar a cada uno de los pares cinemáticos para que el elemento terminal se posicione en ese objetivo y pueda realizar adecuadamente la tarea. La principal barrera a la que se enfrentan los estudiantes es la dificultad en la visualización de los resultados obtenidos, que representan la posición de los eslabones del robot en el espacio tridimensional. Así mismo, se ha observado de forma generalizada que los estudiantes sienten la necesidad de centrarse en casos prácticos concretos de la realidad del mundo industrial a la hora de aplicar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en la asignatura. Para abordar dicha problemática, en este proyecto se ha implementado la metodología innovadora conocida como Clase Invertida (Flipped Classroom), que se centra en invertir los roles tradicionales de enseñanza: en lugar de utilizar el tiempo de clase para la transmisión de información teórica, los estudiantes se encargan de estudiar estos conceptos por su cuenta, guiados por materiales proporcionados por los docentes. De esta forma, el tiempo presencial se destina a actividades más prácticas e interactivas, como discusiones, resolución de problemas y proyectos colaborativos. Esta estrategia resulta especialmente eficaz en asignaturas complejas con un alto contenido matemático, ya que, al trasladar la fase inicial de adquisición de conocimiento al ámbito individual, se aprovecha el tiempo en clase para profundizar en la comprensión de conceptos clave mediante ejercicios prácticos y discusiones guiadas, lo cual es fundamental en materias que requieren una elevada capacidad analítica y de resolución de problemas. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171955 [ES] En este Proyecto de Innovación Docente nos propusimos desarrollar un taller de asesoramiento para explicar a los alumnos del Grado en Química en qué consiste la actual carrera investigadora y las distintas etapas que lo conforman. Para cubrir todos estos asuntos, tuvimos que suprimir la opción de solicitar un breve al final del taller. La idea inicial era utilizar dicho cuestionario para tener en cuenta la asistencia al taller y considerarlo como parte de la evaluación continua. En su lugar, consideramos que una parte de este taller tendría que estar enfocado a explicar a los alumnos en qué consisten los Doctorados Industriales. Este aspecto no lo consideramos inicialmente en la propuesta y ha supuesto una mejora sustancial del proyecto porque adapta la salida profesional al perfil del Grado. Con respecto a la consulta sobre los aspectos positivos del taller, destacamos que algunos alumnos agradezcan una ayuda orientativa para conocer las posibles salidas profesionales, tanto académicas como en el campo empresarial. Otros alumnos destacan que nunca antes a lo largo del Grado fueron informados de los aspectos generales que conllevan a la realización del doctorado. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171954 [ES] La instauración del grado en las universidades y el avance acelerado de las nuevas tecnologías ha generado un aumento sustancial de la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las asignaturas del Grado en Derecho asociadas al ámbito del Derecho Mercantil constituyen importantes ramas del sector jurídico-empresarial y presentan un a trascendencia práctica indudable. Entre ellas, destacamos las siguientes: “Empresa, empresario y sus estatutos”, “Contratación mercantil, títulos-valores y valores negociables” y “Competencia y propiedad intelectual” y “Derecho concursal”; todo ello sin olvidar la elevada carga docente del área en otras titulaciones afines (Grado en ADE, Economía, Pymes). Para impartir esta docencia, consideramos esencial adaptar la metodología a los nuevos medios tecnológicos que hoy tenemos a nuestro alcance. Hablamos de la ya conocida Inteligencia Artificial o IA. La IA aparece como una herramienta de gran importancia, una tecnología aplicable a múltiples sectores, incluyendo el educativo. En este campo, va a permitir la implementación de nuevas técnicas de enseñanza más ágiles y eficientes, que son objeto de aplicación a todas las ramas del conocimiento. En el ámbito jurídico, el reto de integrar la IA pasa por adaptar los planes de estudio tradicionales y dotarlos a la nueva demanda del mercado laboral, que exige a sus trabajadores las habilidades precisas para interactuar en un entorno legal cada vez más impregnado de tecnología; todo ello, sin prescindir de los pilares tradicionales del campo legal. Dentro de los sistemas de IA , disponemos de algunos tipos: 1) Asistentes virtuales inteligentes (Siri de Apple, Alexa de Amazon, y Google Assistant); 2) Sistemas de Reconocimiento facial y de imágenes (emplean algoritmos para reconocer caras y asociarlas a una identidad; Programas de Recomendación Personalizados (Netflix, Spotify y Amazon), que utilizan patrones de IA para analizar las preferencias de sus usuarios y ayudarles a encontrar los productos que desean; o 4) dispositivos de Automatización e inteligencia en el Hogar (iluminación, climatización o seguridad). Sobre la IA, desarrollaremos mayores consideraciones en apartados posteriores. Gracias a esta tecnología, los profesionales jurídicos reciben un apoyo sustancial para desempeñar sus funciones; sin embargo, para el estudiante también arroja ciertos beneficios, y por eso los miembros integrantes de este proyecto hemos considerado introducirla en nuestra actividad docente a través de diversas actividades. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171952 [ES] El proyecto AI ScienceEdu: potenciando las habilidades científicas con AI se desa-rrolló durante el curso académico 2024-2025 en la Facultad de Educación de la Univer-sidad de Salamanca, con estudiantes del Grado en Educación Primaria. Su objetivo fue integrar herramientas de inteligencia artificial (AI) en la enseñanza de las ciencias para fomentar competencias esenciales del siglo XXI: creatividad, comunicación, colabora-ción y pensamiento crítico. La intervención se estructuró en tres etapas: un diagnóstico inicial sobre el uso y per-cepción de la AI; una actividad práctica que combinó el diseño de modelos 3D, la des-cripción técnica y la recreación con AI generativa; y una evaluación del impacto forma-tivo a través de cuestionarios y reflexión del alumnado. La experiencia permitió trabajar con metodologías activas y enfoques basados en la neuroeducación, haciendo especial énfasis en la precisión del lenguaje científico, la reproducibilidad y la alfabetización digi-tal crítica. Los resultados revelan que el alumnado valora positivamente el uso educativo de la AI y reconoce sus implicaciones éticas, comunicativas y formativas. Asimismo, se eviden-ció la necesidad de mejorar la competencia descriptiva y la conciencia sobre el rol del lenguaje en la transmisión del conocimiento científico. La actividad generó una expe-riencia de aprendizaje integrada y significativa, aplicable a futuros contextos docentes. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171951 [ES] El siguiente proyecto de innovación docente ha estado guiado por los siguientes objetivos: consolidar un equipo de trabajo colaborativo, formado por el profesorado en Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria que redunde en la mejora de la docencia en dicha titulación; y dar respuesta a las necesidades de coordinación del profesorado del máster, algunas ya detectadas en la evaluación de la primera edición del máster. Como se describe por medio de los objetivos generales, este proyecto persigue dar un marco institucional a la coordinación docente en el máster universitario en Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria. En concreto se busca crear y consolidar acciones y patrones de interacción entre el profesorado, a la vez que se va dando respuesta a las necesidades identificadas en el desarrollo de la titulación. La diversidad de departamentos, áreas y profesorado implicados en el máster, así como la corta trayectoria de la titulación que se encuentra en su segunda edición, justifica la especial relevancia de esto objetivo. Dando continuidad a las primeras acciones realizadas en el curso previo, este proyecto ha servido de marco para avanzar en el diseño y coordinación de las asignaturas, tanto a nivel de forma, en cuanto a los elementos presentes en la plataforma virtual a través de la cuál se desarrollan todas las acciones docentes (recordamos que se trata de un máster 100% virtual) como de contenido, atendiéndose a los elementos pedagógicos de las asignaturas, en concreto a las actividades formativas, sistemas de evaluación y recursos. En consecuencia, se ha contribuido a mejorar la calidad del proceso formativo que ofrece el máster. 2025-01-01T00:00:00Z