http://hdl.handle.net/10366/4472 2026-05-06T10:42:52Z http://hdl.handle.net/10366/171234 [ES] El propósito de este trabajo es comprobar si la frontera tradicional entre el gallego-portugués y el leonés en la comarca leonesa de El Bierzo coincide con las isoglosas trazadas según los datos aportados por tres atlas lingüísticos de reciente aparición: el Atlas Lingüístico de Castilla y León (1999), el Atlas Lingüístico Galego (1999) y el Atlas Lingüístico de El Bierzo (1996). Para establecer la frontera nos hemos fijado en los siguientes rasgos propios del leonés: 1) la diptongación de Ĕ y Ŏ tónicas latinas (a diferencia de lo que sucede en gallego-portugués, donde no hay diptongación), 2) la diptongación de estas vocales ante yod (frente a su adiptongación en castellano), 3) el mantenimiento de -N- intervocálica (frente a su pérdida en gallego-portugués), 4) el mantenimiento de -L- intervocálica (que también se pierde en el romance vecino), y 5) la palatalización de L- inicial latina (rasgo característico del leonés, a diferencia de su no palatalización tanto en gallego-portugués como en castellano). 2001-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171221 [ES] En este estudio pretendemos realizar un análisis lingüístico del Fuero de Andaluz atendiendo a los principales fenómenos gráficos y fonético-fonológicos, tanto vocálicos como consonánticos, con el fin de caracterizarlo atendiendo tanto a la zona como a la época en que fue redactado. Hemos dividido nuestro estudio del fuero en tres apartados. El primero se encuentra dedicado a los usos estrictamente gráficos del manuscrito, prestando especial atención a los usos polifónicos y poligráficos más destacados, comparando estos fenómenos con el panorama que ofrecen otras tradiciones escriturarias del norte peninsular. El segundo apartado está dedicado al estudio del vocalismo, mientras que el tercer apartado se centra en los principales fenómenos consonánticos. Consideramos que este estudio nos permitirá obtener un mejor conocimiento del castellano hablado en Soria durante el siglo XIII, una zona relativamente menos estudiada que otras para la Edad Media, como es el caso de Burgos o Toledo por su mayor interés estratégico en la formación o evolución del español. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171100 [ES] La semiótica tuvo, entre otros proyectos, el de convertirse en semioclasia, en una variante radical de teoría crítica de la cultura, con fundamentación científico-social. Sin embargo, la actual alianza de parte de los estudios semióticos con la fenomenología ha rebajado, en buena medida, aquella pretensión, y ha configurado a la semiótica más bien como una disciplina existencial que como un ejercicio de resistencia política. Este artículo describe los intentos de fundamentación ontológica, y algunos principios teóricos y metodológicos, de la semiótica general y de la semiótica existencial, con el objetivo de precisar el lugar que les corresponde en el campo intelectual: un lugar a medio camino entre la crítica y la hermenéutica. Y de discernir, de paso, los rasgos de sus adversarios axiológicos actuales: el nihilismo, el escepticismo, el fundamentalismo. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171098 [ES] Estudio comparado de la figura del elfo en las sagas The Witcher y Dragon Age desde la otredad y la deshumanización 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170894 [ES] Este capítulo está dedicado al estudio de la presencia de la mujer en los títulos relacionados con las Ciencias de la Educación. Pretendemos analizar la evolución de la matrícula de estudiantes femeninas en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca durante los diez primeros años de la implantación de las nuevas titulaciones que surgen en el marco del EEES. Por un lado, analizamos las diferencias entre los tres ciclos educativos superiores: grado, máster y doctorado. Por otro lado, realizamos una comparativa con la presencia de la mujer en el conjunto de las titulaciones de la Universidad de Salamanca. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170414 [ES]A lo largo de estas páginas pretendemos dar a conocer los resultados de una experiencia educativa consistente en el empleo de Twitter como instrumento didáctico y de evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje de la literatura en la educación superior. La experiencia se llevó a cabo en la asignatura Formación Literaria, asignatura obligatoria de carácter didáctico-disciplinar perteneciente al Grado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Salamanca. La actividad propuesta para su uso fue una yincana literaria sobre los autores y personajes literarios que han mantenido una vinculación con Salamanca. Mediante esta actividad´, consideramos que hemos contribuido a que los estudiantes desarrollen varias competencias generales y específicas de la titulación, como la capacidad de trabajo en equipo, el uso responsable de las TIC y la adquisición de la formación literaria. 2022-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170250 En este artículo se analizan de manera comparada los sistemas vocálicos del gallego y del portugués (de localidades fronterizas del sur de la provincia de Pontevedra y del norte de Portugal) a partir de datos acústicos empíricos ofrecidos en acceso abierto por el proyecto FRONTESPO. Los resultados muestran que la frontera política funciona también como una frontera lingüística. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170205 En este trabajo se exponen los resultados de la incorporación del aprendizaje por proyectos a la formación universitaria; en concreto se exponen los resultados de un proyecto de innovación docente en el que se llevó a cabo, entre otras actividades, la elaboración de un atlas lingüístico y la recogida de datos por parte de alumnado de la Universidad de Salamanca. Los resultados han mostrado que este tipo de estrategias favorecen la consolidación de conocimientos teóricos, pero sobre todo la puesta en práctica de habilidades y competencias que se exigen a los titulados universitarios. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170093 Este trabajo presenta los resultados derivados de un proyecto docente implementado durante dos anualidades con estudiantes de primer curso del Grado en Creación y Comunicación Audiovisual de la Universidad de Salamanca. El proyecto estuvo motivado por la observación de que, en los últimos años, diversos aspectos relacionados con las ideologías lingüísticas del español, tales como el prestigio de las variedades geolectales, la glotofobia, la transgresión de la norma estándar, el lenguaje inclusivo, la discriminación lingüística o la convivencia de las lenguas cooficiales, están experimentado un creciente impacto en la sociedad española. Para medir el impacto del proyecto en las actitudes lingüísticas del estudiantado, se llevó a cabo una medición pretest – postest mediante la distribución de un cuestionario. Los resultados muestran que este tipo de prácticas docentes influyen positivamente en el alumnado y que pueden ser una buena herramienta para abordar estos fenómenos sociolingüísticos desde una perspectiva crítica. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170070 Los atlas lingüísticos regionales del español recogen, con excepcional minuciosidad, las realizaciones fonéticas producidas por los informantes en los diferentes puntos de encuesta, siguiendo en general los criterios de transcripción (si bien simplificados) del ALPI propuestos por Navarro Tomás. Con todo, estos esfuerzos por presentar una transcripción tan fina supusieron algunas dificultades para la posterior interpretación exacta de los datos fonéticos. Por lo que respecta a las vocales, a pesar de la tradicional unidad fonética que caracteriza el sistema español (Campos-Astorkiza 2012, 90), los atlas reflejan una notable variabilidad de realizaciones posibles para los cinco fonemas /i/, /e/, /a/, /o/, /u/. Entre otras variantes distinguen realizaciones «relajadas» para cada una de estas vocales, sin dar mayor detalle de las características fonéticas a las que responde ese tipo de realización. En este trabajo nos centraremos en el análisis de este tipo de vocales «relajadas» en los atlas lingüísticos regionales del español, con el objetivo de arrojar luz sobre el valor (o posibles valores) del término en sí mismo y sobre la realidad fonética de dichas realizaciones, que nos permita, en definitiva, obtener una interpretación más fiel de los datos. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170065 En este capítulo se presentan los resultados de una investigación de carácter experimental en el ámbito de la fonética perceptiva. En ella se estudia la capacidad (cognitiva, fonológica) de distinguir la oposición existente entre las vocales medias altas y las vocales medias bajas características del gallego en función de los diferentes perfiles de hablantes gallegos a través de pares fonológicos mínimos, es decir, de pares de palabras que se oponen exclusivamente por el grado de abertura de la vocal tónica. Los resultados nos permiten entender mejor cuál es la dirección del cambio lingüístico en el gallego actual y los focos de difusión de los cambios, pero también contribuyen a mejorar nuestro conocimiento sobre la posibilidad de adquisición de categorías fonético-fonológicas en sociedades bilingües. 2017-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170045 Entre todos los relativos hay uno cuya frecuencia de uso parece tan baja que ni siquiera aparece reseñado en la nómina de relativos de la mayoría de las obras gramaticales actuales: el relativo cual, sin artículo determinado. Se dice de él, en las escasas obras en las que se menciona, que es propio de otro tiempo y que no funciona como relativo en estadios posteriores al español clásico (RAE (1931), Alarcos (1994), Hernández Alonso (1995), entre otros). Este trabajo tiene como objetivo principal comprobar si cual es, como se concluye de la lectura de las obras consultadas, un relativo extinto o si, por el contrario, se sigue empleando en el español actual. Para ello, se ha elaborado un subcorpus de 326 ejemplos de cual en el CORPES XXI (frecuencia normalizada: 11,8 casos por millón de palabras), a partir de los 10 830 casos que arroja la búsqueda de cual en el corpus citado. Tomando como base el análisis sintáctico de estos ejemplos esta investigación demuestra que, si bien se encuentra en peligro de extinción, cual sigue empleándose hoy en día como relativo en nuestro idioma en un gran número de estructuras diversas. En estas, presenta características que se le atribuyen desde su origen latino y su uso en español medieval, como su empleo con antecedente expreso; pero también otras que apenas se mencionan en las obras gramaticales, como su papel de introductor de relativas libres. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169976 Este libro va dirigido a todas aquellas personas que tienen que enfrentarse cotidianamente con el análisis sintáctico de oraciones, explicárselo a sus alumnos y afrontar, al respecto, sus propias dudas y las ajenas. Sus destinatarios naturales son, pues, los docentes de la llamada antaño “enseñanza media”, aunque seguramente las “fichas” que contiene serán también aprovechables para los alumnos de este mismo nivel y para los universitarios. El libro consta de 80 “fichas”, cada una de las cuales trata de resolver el análisis de una oración modelo, la que aparece en su cabecera. La selección, lógicamente, no es exhaustiva. Hemos decidido empezar por la oración compuesta y, dentro de ella, por aquellas cuestiones que aparecen más recurrentemente en foros de discusión y consulta. Las fichas no están concebidas para que se haga de ellas una lectura seguida, sino para que se consulte la pertinente para una duda concreta. Eso no obsta para que presenten una ordenación tradicional por temas para facilitar su búsqueda. Al comienzo de cada ficha se da de forma resumida nuestra propuesta de análisis. En un segundo apartado se razona más por extenso y se exponen los pros y los contras de otras propuestas. En ninguna de las fichas falta la visión de las obras académicas sobre el problema en cuestión. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169975 La Gramática de referencia para la enseñanza de español de la Universidad de Salamanca tiene que ver con un campo temático aún necesitado de materiales dentro del mercado editorial y en el campo de la enseñanza del español.Bajo la dirección de Julio Borrego Nieto, académico correspondiente de la Real Academia Española (RAE) y persona experta en este tipo de labores, la Gramática describe las reglas que rigen la combinación de oraciones en español, las interpretaciones que pueden asignarse a esas oraciones y las partículas (o nexos) que ayudan a construirlas. Cada capítulo tiene la misma estructura básica, que consta de tres grandes bloques: presentación (A), bloque central (B) y bloque final (C). La presentación consiste en una introducción ligera del tema, a partir, por lo general, de un texto, una imagen, una selección de ejemplos, etc.; el bloque central (B) contiene el desarrollo del tema; el bloque final (C), en página independiente y coloreada para su rápida localización, es una breve recapitulación en la que se recogen de modo esquemático los contenidos principales del capítulo. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169870 A partir de la constatación de los problemas de distinción del relativo "que" precedido de un artículo formando una relativa semilibre y el relativo complejo "artículo+que" en los manuales de español como LE, esta investigación pretende establecer de una manera clara y precisa cuáles son las características que presentan estos pronombres así como las oraciones que encabezan en relación a su funcionamiento sintáctico. En segundo término, se realiza una propuesta de explicación, basada en la teoría, que valora la rentabilidad de esta distinción en el aula y las posibilidades de explicación de estos dos elementos con el fin de contribuir a una mejora en el proceso de enseñanza/aprendizaje de estos dos relativos. 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/169864 [ES] Para muchos latinos y latinas en Estados Unidos, comunicarse en español es un acto cargado de bagaje emocional. En este país, hay actualmente casi 64 millones de población hispana, un 19 % del total, de los cuales alrededor del 70 % se calcula que habla en español cotidianamente. No obstante, el uso de esta lengua no es homogéneo entre las generaciones migratorias: el 93 % en aquellos que migraron en edad adulta frente al 55 % en sus hijos y nietos, nacidos y criados en Estados Unidos (Krogstad et al., 2023). Estos bilingües de segunda y tercera generación son frecuentemente considerados hablantes de herencia: aquellos que han adquirido el español a una edad muy temprana en interacciones dentro de un contexto familiar (Ortega, 2021; Pascual y Cabo y Montrul, 2021), cuya vía de comunicación no es la dominante en el lugar donde viven y que poseen habilidades comunicativas en la lengua familiar, pero no al mismo nivel que la lengua dominante de otros contextos sociales y en la que reciben su educación reglada, el inglés (Valdés, 2005; Carreira et al., 2018). 40 Entre emociones y lenguas De hecho, a menudo y dependiendo del área geográfica de su vivienda, una vez que se integran en el sistema educativo estadounidense y en el resto de la comunidad no latina, el uso de su lengua de herencia va disminuyendo paulatinamente. En este contexto, el español es uno de los principales factores en el desarrollo y autopercepción de la identidad en muchos hablantes de herencia (Parra, 2016), pues expresarse en esta lengua significa confrontar una vulnerabilidad emocional arraigada a una fuerte identificación con su cultura hispana, pero también a una baja autoestima de sus habilidades lingüísticas, en muchas ocasiones causada por la estigmatización de su variedad (tanto por aspectos diatópicos como diafásicos y diastráticos) o por la desvalorización de sus destrezas y control de la lengua en contextos académicos, sociales e, incluso, familiares (Escobar y Potowski, 2015). Por ello, el estudiantado de español como lengua de herencia (ELH, en adelante) frecuentemente llega al aula con una serie de conflictos identitarios que influyen en el propio aprendizaje al mismo tiempo que los incitan a (re)conectar con sus raíces culturales a través de la lengua (Parra, 2016; Valencia- Zamudio, 2021). En este capítulo, primero se presentan brevemente las características principales de los aprendices y las aprendices de ELH en relación con sus necesidades pedagógicas y afectivas. En segundo lugar, se recoge una serie de enfoques metodológicos orientados hacia su desarrollo lingüístico, cultural e identitario. Finalmente, y basado en lo anterior, se propone una secuencia de actividades para trabajar el componente emocional en el aula de ELH. 2025-01-01T00:00:00Z