http://hdl.handle.net/10366/4557 2026-05-06T10:58:52Z http://hdl.handle.net/10366/171145 [ES] La presente tesis doctoral analiza las percepciones profesionales en torno a la inclusión socioeducativa de las personas con discapacidad psicosocial derivada de un trastorno mental grave, poniendo el foco en el estigma como una de las principales barreras para la participación social, la autonomía y los procesos de recuperación psicosocial. Desde un enfoque socioeducativo y comunitario, el estudio se desarrolla en la provincia de Zamora considerando dos contextos clave de intervención en salud mental: el ámbito clínico-asistencial y el asociativo-comunitario. La investigación adopta un diseño cuali-tativo de carácter fenomenológico, orientado a comprender en profundidad los signifi-cados, discursos y experiencias construidos por los profesionales que trabajan de mane-ra directa con este colectivo. La recogida de información se realizó mediante grupos focales con profesionales del ámbito de la salud mental pertenecientes tanto al sistema sanitario público como a entidades del tercer sector. El análisis de los datos se llevó a cabo con el soporte del CAQDAS NVivo 15, a través del análisis de contenido clásico con el fin de garantizar una interpretación rigurosa y sistemática del discurso profesio-nal. Los resultados evidencian que el estigma hacia las personas con trastorno mental grave se configura como un fenómeno complejo y multifactorial, estrechamente vinculado a dimensiones relacionales, identitarias, comunitarias y estructurales. Las categorías con mayor peso en el discurso profesional se relacionan con las relaciones sociales y el círculo de apoyo. Los hallazgos destacan la centralidad de las redes de apoyo, la partici-pación comunitaria y el vínculo terapéutico en los procesos de inclusión, así como el papel emergente de la tecnología como elemento mediador de la autonomía y la partici-pación social. Como aportación final, la tesis integra los principales hallazgos en un modelo concep-tual interpretativo que fundamenta la propuesta de pautas de intervención y transferen-cia socioeducativa orientadas a la educación superior, con el objetivo de contribuir a la reducción del estigma y a la promoción de entornos más inclusivos.; [EN] This doctoral thesis analyzes professional perceptions regarding the socio-educational inclusion of people with psychosocial disabilities resulting from severe mental disor-ders, focusing on stigma as one of the main barriers to social participation, autonomy, and psychosocial recovery processes. From a socio-educational and community-based approach, the study is conducted in the province of Zamora, considering two key con-texts for mental health intervention: the clinical-care setting and the associative-community setting. The research adopts a qualitative, phenomenological design, aimed at understanding in depth the meanings, discourses, and experiences constructed by pro-fessionals who work directly with this group. Data collection was carried out through focus groups with mental health professionals from both the public health system and third-sector organizations. Data analysis was performed using CAQDAS NVivo 15, employing classic content analysis to ensure a rigorous and systematic interpretation of the professional discourse. The results show that stigma toward people with severe mental illness is a complex and multifactorial phenomenon, closely linked to relational, identity, community, and struc-tural dimensions. The categories with the greatest weight in professional discourse are related to social relationships and the support network. The findings highlight the cen-trality of support networks, community participation, and the therapeutic relationship in inclusion processes, as well as the emerging role of technology as a mediating element for autonomy and social participation. As a final contribution, the thesis integrates the main findings into an interpretive con-ceptual model that underpins the proposal of intervention and socio-educational transfer guidelines for higher education, with the aim of contributing to the reduction of stigma and the promotion of more inclusive environments. 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160502 [ES] La energía y sus servicios han sido vitales para el progreso humano a lo largo de la historia. Es así que, desempeñan un papel crucial a la hora de abordar importantes desafíos globales como el cambio climático, la salud, el empleo, la seguridad y la educación. En este propósito, la vinculación de entidades gubernamentales, educativas y de la industria eléctrica a través de alianzas estratégicas pueden unir esfuerzos para garantizar el acceso a la energía y su utilización eficiente, mediante la implementación de nuevas tecnologías, políticas sostenibles y una amplia capacitación a la población desde el ámbito educativo. En este sentido, la educación y los avances tecnológicos han impulsado procesos digitales que amplían las posibilidades de formación, como los xMOOC (eXtended Massive Open Online Courses). Dado que el impacto potencial de los MOOC sigue siendo un tema de debate, en donde el proceso educativo podría representar para los estudiantes una experiencia solitaria, se pone de relieve la necesidad de investigaciones centradas en los aspectos sociales del aprendizaje y redirige la mirada hacia la construcción social de aprendizajes en estos ambientes formativos en línea. Para ello, la pregunta de investigación que guio este estudio fue ¿Cuál es la relación que existe entre la comunicación e interacción subyacentes en un curso masivo, abierto, en línea con la construcción social de aprendizajes y su posible evaluación? Con la finalidad de dar respuesta a esta interrogante, se analizaron investigaciones empíricas que anteceden al tema mediante el desarrollo de un mapeo sistemático, que indagó los desafíos de la construcción social de aprendizajes en los entornos de aprendizaje en línea; y, a través de la elaboración de dos revisiones sistemáticas de literatura enfocadas en la comunicación e interacción en línea y en los métodos para la evaluación del aprendizaje social, respectivamente. Además, la investigación se desarrolló en el marco del proyecto “Laboratorio Binacional para Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y la Formación Tecnológica para formar en sustentabilidad energética” a través del xMOOC “La nueva industria eléctrica en México”. Desde un enfoque mixto basado en el Diseño Explicativo Secuencial (DEXPLIS) se integraron los resultados de dos fases, cuantitativa y cualitativa, con predominancia en la parte cuantitativa (CUAN-cual). Las variables de estudio fueron la innovación abierta y colaborativa, la construcción social de aprendizajes y las prácticas de comunicación e interacción. Como instrumentos y técnicas para la recolección de datos se utilizaron en la primera fase cuantitativa dos encuestas (inicial y final) a 217 participantes y un cuestionario de diseño del curso a ocho expertos del equipo docente. En la segunda fase cualitativa se aplicaron entrevistas a once expertos del equipo docente a través de un cuestionario semiestructurado y se realizó la observación directa en el aula virtual del xMOOC mediante rúbricas. Para el análisis de resultados se empleó la estadística inferencial, la estadística descriptiva y el análisis de contenido. Uno de los hallazgos principales del estudio fue evidenciar que las prácticas de comunicación e interacción contribuyen a la construcción social de aprendizajes tanto en los participantes del MOOC, como en el equipo docente durante el desarrollo del diseño del curso. El valor diferencial de esta investigación fue la propuesta de un método para organizar la evaluación del aprendizaje social, que puede constituir una referencia para diseñadores instruccionales y tomadores de decisiones interesados en el ámbito de la formación en línea. Finalmente, este estudio constituye una apuesta por el poder transformador del aprendizaje social, desde una dinámica en donde las experiencias del aprendizaje, desde las prácticas de comunicación e interacción, destacan el papel de la participación social a la hora de promover la construcción social de aprendizajes. [EN] nergy and energy services have been vital to human progress throughout history. Thus, they are crucial in addressing important global challenges such as climate change, health, employment, security, and education. For this purpose, linking governmental, educational, and electricity industry entities through strategic alliances can join efforts to ensure access to energy and its efficient use, through implementing new technologies, sustainable policies, and broad training to the population from the educati onal field. In this sense, education and technological advances have driven digital processes that expand training possibilities, such as xMOOCs (eXtended Massive Open Online Courses). Given that the potential impact of MOOCs is still a matter of debate, where the educational process could represent a solitary experience for students, it highlights the need for research focused on the social aspects of learning. It redirects the gaze toward the social construction of learning in these online training environments. To this end, the research question guiding this study was: What is the relationship between the underlying communication and interaction in a massive, open, online course with the social construction of learning and its possible evaluation? To answer this question, previous empirical research on the topic was analyzed through the development of a systematic mapping, which investigated the challenges of social construction of learning in online learning environments; and, through the development of two systematic literature reviews focusing on online communication and interaction and methods for the assessment of social learning, respectively. In addition, the research was developed in the framework of the project ‘Binational Laboratory for Intelligent Management of Energy Sustainability and Technological Training for Energy Sustainability Training’ through the xMOOC ‘The New Electricity Industry in Mexico’. From a mixed approach based on the Explanatory Sequential Design (DEXPLIS), the results of two phases, quantitative, and qualitative, were integrated, with a predominance of the quantitative part (CUAN-qual). The study variables were open and collaborative innovation, social construction of learning, and communication and interaction practices. As instruments and techniques for data collection, in the first quantitative phase, two surveys (initial and final) were used with 217 participants and a course design questionnaire with eight experts from the teaching team. In the second qualitative phase, interviews were conducted with eleven experts from the teaching team using a semi-structured questionnaire. Direct observation was carried out in the xMOOC virtual classroom using rubrics. Inferential statistics, descriptive statistics, and content analysis were used to analyze the results. One of the study’s main findings was that communication and interaction practices contribute to the social construction of learning in both the MOOC participants and the teaching team during the development of the course design. The differential value of this research was the proposal of a method for organizing the evaluation of social learning, which can constitute a reference for instructional designers and decision-makers interested in the field of online training. Finally, this study constitutes a commitment to the transformative power of social learning, from a dynamic in which the learning experiences, from the practices of communication and interaction, highlight the role of social participation in promoting the social construction of learning. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158833 [ES] Las pruebas de evaluación a gran escala o ILSA (International Large Scale Assessment) son actualmente una inmensa fuente de información sobre la realidad educativa a nivel mundial. Numerosas investigaciones se han construido sobre los datos provenientes de alguna de estas pruebas de evaluación, pretendiendo conocer los factores ligados al rendimiento académico y a la eficacia escolar como parte de la corriente de Investigación en Eficacia Escolar (IEE). En el caso que se presenta, la atención se centra en una de estas pruebas: el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Esta Tesis Doctoral se alinea con este tipo de investigaciones con el objetivo principal de generar un marco de buenas prácticas educativas relacionadas con la eficacia escolar a nivel internacional, estudiando el caso de tres países europeos: España, Irlanda y Portugal. Para alcanzar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos específicos: seleccionar las variables de contexto a nivel de centro educativo y de estudiante que presenten relaciones significativas en el rendimiento de los estudiantes; detectar los centros educativos de alta y baja eficacia escolar en los tres países estudiados; analizar las variables relacionadas con la eficacia escolar para determinar las relaciones existentes entre distintas variables de proceso y esta variable criterio; y conocer las buenas prácticas implementadas por los centros educativos de alta eficacia para tratar de replicarlas en los de baja eficacia. La consecución de estos objetivos hace necesaria la combinación de diferentes metodologías de investigación. Tomando como base los datos de PISA 2018, se inicia el estudio cuantitativo aplicando la metodología de análisis multinivel para la generación de modelos jerárquico-lineales que expresen la relación existente entre las variables contextuales de dos niveles de análisis (estudiante y centro educativo) y el rendimiento académico en las tres competencias básicas estudiadas en esta prueba a gran escala (matemáticas, ciencias y comprensión lectora). Este análisis se realiza con los datos de los tres países individualmente, obteniendo un total de nueve modelos estadísticos. Ciertas variables como el nivel socioeconómico de los estudiantes, la repetición de curso o el género han resultado influir consistentemente en el rendimiento académico, aunque de diferente manera en función del contexto y de la competencia a la que se refieren. A partir de estos resultados, se determinaron los centros de alta y baja eficacia para iniciar el estudio de la relación existente entre algunas variables no contextuales y la eficacia escolar mediante la regresión logística binaria. Algunas de estas variables se relacionan con el autoconcepto de los estudiantes, la autoeficacia de los profesores o el clima escolar. Los factores relacionados con la eficacia escolar más comúnmente encontrados son la capacidad percibida por los estudiantes para resumir textos, su autoconcepto relacionado con la lectura en cuanto a percepción de su competencia y el uso de las TIC fuera de la escuela para la realización de tareas escolares. Finalmente, se desgranan las principales implicaciones para la política y la práctica educativa de los resultados hallados, y se detallan una serie de limitaciones ligadas a la propia utilización de las pruebas a gran escala para estudiar el rendimiento académico y la eficacia escolar como su carácter transversal, planteando también posibles líneas de investigación como por ejemplo la realización de estudios de tendencias. [EN] ILSA (International Large-Scale Assessment) tests are currently an immense source of information on the reality of education worldwide. Numerous investigations have been built on the data from some of these assessment tests, seeking to understand the factors linked to academic performance and school effectiveness as part of the School Effectiveness Research (SER) trend. In this case, the focus is on one of these tests: the Programme for International Student Assessment (PISA). This Doctoral Thesis is aligned with this type of research with the main objective of generating a framework of good educational practices related to school effectiveness at an international level, studying the case of three European countries: Spain, Ireland and Portugal. In order to achieve this objective, the following specific objectives are proposed: to select the context variables at school and student level that show significant relationships in student performance; to detect schools with high and low school effectiveness in the three countries studied; to analyse the variables related to school effectiveness in order to determine the relationships between different process variables and this criterion variable; and to learn about the good practices implemented by schools with high effectiveness in order to try to replicate them in those with low effectiveness. To achieve these objectives, it is necessary to combine different research methodologies. Based on the PISA 2018 data, the quantitative study begins by applying the methodology of multilevel analysis to generate hierarchical-linear models that express the relationship between the contextual variables of two levels of analysis (student and school) and academic performance in the three basic skills studied in this large-scale test (mathematics, science and reading comprehension). This analysis is carried out with data from the three individual countries, yielding a total of nine statistical models. Certain variables such as students' socio-economic status, grade repetition and gender are consistently found to influence academic performance, although in different ways depending on the context and the competence to which they refer. Based on these results, high and low performing schools were identified to begin the study of the relationship between some non-contextual variables and school performance by means of binary logistic regression. Some of these variables are related to student self-concept, teacher self-efficacy or school climate. The most found factors related to school effectiveness are students' perceived ability to summarise texts, their self-concept related to reading in terms of their perceived competence and the use of ICT outside school for homework. Finally, the main implications for educational policy and practice of the results found are unpacked, and a few limitations linked to the use of large-scale tests to study academic performance and school effectiveness such as their cross-sectional nature are detailed, as well as possible lines of research such as trend studies. 2024-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/155959 [ES]La sociedad está en constante evolución y la irrupción de las tecnologías en la vida personal y laboral es imparable, esto exige dedicar esfuerzos para capacitar a las personas de modo que tengan las competencias necesarias para poder vivir de forma saludable y autónoma, además de conseguir puestos de trabajo que les hagan sentirse útiles y disponer de los medios y recursos para cubrir como mínimo sus necesidades básicas. Para lograr ese objetivo la promoción del aprendizaje a lo largo de la vida es imprescindible puesto que los cambios sociales y tecnológicos requieren de formación continua y adaptación a nuevos empleos y contextos. Además, desarrollar entornos de aprendizaje dinámicos y que se puedan adaptar a la diversidad de las personas que requieren formarse es clave. En ese sentido los entornos de aprendizaje electrónico proporcionan flexibilidad y facilidad para adaptarlos a las necesidades de las personas que los utilizan. Contribuir al desarrollo de sistemas y proyectos educativos robustos utilizando las tecnologías es una realidad actual y de futuro en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas metodologías y leyes educativas buscan un enfoque más competencial con vistas a que el alumnado o las personas en formación puedan aprender de forma práctica cómo resolver problemas cotidianos con los que pueden encontrarse en su vida personal y laboral. En todo este sistema hay una pieza clave, no sirve de nada realizar entornos muy atractivos si no se dispone de personas expertas en las temáticas en las que se va a llevar a cabo la formación. Estas personas expertas deben ser sin duda el profesorado o personal formador. Este personal necesita estar preparado para poder crear contenidos y proyectos utilizando las tecnologías de modo que consigan llegar a su alumnado y personas en formación de una forma útil, con impacto en los aprendizajes y con posibilidad de adaptarlos a la diversidad del entorno. Para poder tener profesorado o personal formador preparado es de suma importancia invertir esfuerzos en proveerles de recursos y formación continua. Uno de los mecanismos que resultan de gran utilidad para esa formación del profesorado es proporcionarles recomendaciones, pautas, guías y ejemplos de buenas prácticas que puedan servirles de inspiración. En el campo de las experiencias inspiradoras es de gran interés explorar los proyectos educativos europeos, en concreto los realizados en el marco de Erasmus+. Este tipo de proyectos permiten llevar a cabo iniciativas que responden a necesidades de varias instituciones educativas y relacionadas que desean colaborar para conseguir encontrar soluciones de forma conjunta. Suponen un enriquecimiento, dado que buscan trabajar hacia fines comunes en instituciones de diferentes países facilitando la difusión y transferencia del conocimiento no solo en las que participan en el proyecto sino en otras con las que tienen relación. Con ese objetivo surge la necesidad que se plantea la tesis doctoral que se presenta en este documento. En ella se analizan proyectos de Erasmus+ catalogados como buena práctica para hallar lo que hace que esos proyectos hayan sido considerado exitosos y cómo han logrado mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La meta final es lograr identificar factores relevantes para el desarrollo de proyectos educativos con un uso eficiente de la tecnología, de modo que se pueda realizar una propuesta metodológica para orientar al profesorado en el diseño de proyectos con impacto. Los principales aspectos identificados como fundamentales para el éxito de cualquier proyecto pasan por la cooperación y colaboración entre instituciones y actores relacionados, atender a necesidades reales, tratar temáticas innovadoras, actuales y de una proyección a largo plazo, la implantación del proyecto en las instituciones y un buen aprovechamiento de las herramientas digitales para garantizar tanto la difusión, como la atención a la diversidad e impacto. El desarrollo del documento se divide en la introducción; dos bloques principales: uno de argumentación teórica enfocado a analizar la situación de partida, hipótesis, análisis del estado del arte y planificación de la investigación y otro de argumentación empírica con la metodología aplicada, los resultados, discusión e interpretación y propuesta metodológica; conclusiones y anexos. Como resultado final se propone una metodología para el diseño de los proyectos educativos. [EN]Society is constantly evolving, and the irruption of new technologies in personal and work life is unstoppable. This requires dedicating efforts to train people to have the necessary skills to live healthily and autonomously, in addition to obtaining jobs that make them feel useful and have the means and resources to cover at least their basic needs. To achieve this objective, the promotion of learning throughout life is essential since social and technological changes require continuous training and adaptation to new jobs and contexts. In addition, it is critical to develop dynamic learning environments that can adapt to the diversity of training needs. In this sense, electronic learning environments provide flexibility and ease to adapt them to the needs of those who use them. Contributing to developing robust educational systems and projects using technologies is a current and future reality in teaching-learning processes. The new educational methodologies and laws seek a more competent approach so that students or trainees can learn how to solve everyday problems they may encounter in their personal and work lives. In all this system there is a crucial piece, it is useless to create very attractive environments if there are no experts in the subjects in which the training will be carried out. These expert people must undoubtedly be teachers or training staff. This staff needs to be prepared to create content and projects using technologies to helpfully reach their students and trainees, with an impact on learning and with the possibility of adapting them to the diversity of the environment. In order to have trained teachers or training personnel, it is extremely important to invest efforts in providing them with resources and continuous training. One of the beneficial mechanisms for this teacher training is providing them with recommendations, guidelines, guides, and examples of good practices that can serve as inspiration. In the field of inspiring experiences, exploring European educational projects, specifically those carried out within the framework of Erasmus+, is of great interest. This type of project allows the carrying out of initiatives that respond to the needs of various educational and related institutions that wish to collaborate to find solutions. They represent an enrichment since they seek to work towards common goals in institutions from different countries, facilitating the dissemination and transfer of knowledge not only in those participating in the project but also in others with whom they are related. The doctoral thesis presented in this document arises from the need that this objective entails. The research consists of analyzing Erasmus+ projects classified as good practice to find out what makes these projects successful and how they have improved the teaching and learning processes. The final goal is to identify relevant factors for developing educational projects with efficient use of technology so that a methodological proposal can be made to guide teachers in designing projects with impact. The main aspects identified as essential for the success of any project include cooperation and collaboration between institutions and related actors, meeting real needs, dealing with innovative and current issues and long-term projection, the implementation of the project in the institutions, and a good use of digital tools to guarantee both dissemination and attention to diversity and impact. The development of the document is divided into the introduction, two main blocks: one of theoretical argumentation focused on analyzing the starting situation, hypothesis, analysis of the state of the art and research planning and another of empirical argumentation with the applied methodology, the results, discussion and interpretation, and methodological proposal; conclusions and annexes. As a final result, a methodology for the design of educational projects is proposed. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/150839 [EN] Data analysis is a key process to foster knowledge generation in particular domains or fields of study. With a strong informative foundation derived from the analysis of collected data, decision-makers can make strategic choices with the aim of obtaining valuable benefits in their specific areas of action. However, given the steady growth of data volumes, data analysis needs to rely on powerful tools to enable knowledge extraction. Information dashboards offer a software solution to analyze large volumes of data visually to identify patterns and relations and make decisions according to the presented information. But decision-makers may have different goals and, consequently, different necessities regarding their dashboards. Moreover, the variety of data sources, structures, and domains can hamper the design and implementation of these tools. This Ph.D. Thesis tackles the challenge of improving the development process of information dashboards and data visualizations while enhancing their quality and features in terms of personalization, usability, and flexibility, among others. Several research activities have been carried out to support this thesis. First, a systematic literature mapping and review was performed to analyze different methodologies and solutions related to the automatic generation of tailored information dashboards. The outcomes of the review led to the selection of a modeldriven approach in combination with the software product line paradigm to deal with the automatic generation of information dashboards. In this context, a meta-model was developed following a domain engineering approach. This meta-model represents the skeleton of information dashboards and data visualizations through the abstraction of their components and features and has been the backbone of the subsequent generative pipeline of these tools. The meta-model and generative pipeline have been tested through their integration in different scenarios, both theoretical and practical. Regarding the theoretical dimension of the research, the meta-model has been successfully integrated with other meta-model to support knowledge generation in learning ecosystems, and as a framework to conceptualize and instantiate information dashboards in different domains. In terms of the practical applications, the focus has been put on how to transform the meta-model into an instance adapted to a specific context, and how to finally transform this later model into code, i.e., the final, functional product. These practical scenarios involved the automatic generation of dashboards in the context of a Ph.D. Programme, the application of Artificial Intelligence algorithms in the process, and the development of a graphical instantiation platform that combines the meta-model and the generative pipeline into a visual generation system. Finally, different case studies have been conducted in the employment and employability, health, and education domains. The number of applications of the meta-model in theoretical and practical dimensions and domains is also a result itself. Every outcome associated to this thesis is driven by the dashboard meta-model, which also proves its versatility and flexibility when it comes to conceptualize, generate, and capture knowledge related to dashboards and data visualizations. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/149474 [ES] El mentoring es una práctica que apoya el aprendizaje, la experimentación y ayuda a los estudiantes de Educación Superior a desarrollar su potencial. Una relación de mentoring es aquella en la que tanto el mentor como el mentee reconocen la necesidad de desarrollo profesional y personal. Así, el mentoring es beneficioso tanto para los individuos como para las instituciones de Educación Superior, pues se trata de una actividad que aumentar el compromiso y talento académico de sus estudiantes facilitando la preparación para su procesos personales y profesionales en el futuro. Su relevancia gana terreno en algunos contextos de Educación Superior, pues en algunos casos y en algunas universidades, sus procesos de práctica académica han sido descuidados y desprotegidos, centrados especialmente en el apoyo de las coordinaciones de práctica y tutores sin experiencia, a la par que sin integrar herramientas que permitan alcanzar conocimientos explícitos de las necesidades competenciales de sus aprendices. Como es reconocible, los acompañantes en la experiencia de práctica académica son los tutores de práctica, los asesores empresariales y la coordinación de práctica. A partir de aquí, las acciones y apoyo que se produzcan serán determinantes para que el Prácticum adquiera el elemento formativo característico de cualquier materia académica, lo cual, no se ve reflejando con las características actuales del proceso. Por otro lado, la recepción en el lugar de prácticas y el mismo proceso que esta experiencia constituye, pueden llegar a ser inapreciables e insignificantes cuando no se cuenta con un mentor con experiencia en el mismo nivel práctico. La escasa frecuencia de interacciones entre estos acompañantes formativos suspende paulatinamente las ideas de evaluación formativa del Prácticum. La falta de un canal apropiado y facilitador de comunicación entre el practicando, el reconocimiento de sus necesidades académicas y profesionales y su situación de abandono en la empresa de práctica por parte de sus diferentes tutores, pone en pie, la necesidad de vincular el mentoring en dichos procesos. Los estudiantes en prácticas necesitan aprender aspectos relacionados con el contexto en el que se encuentra, necesitan reconocer sus competencias profesionales y establecer relaciones profesionales con otros sujetos. Las instituciones de Educación Superior podrían adicionar apoyo a estos grupos académicos de estudiantes infrarrepresentados, reconociendo sus necesidades académicas, profesionales y prácticas, concienciando sobre la importancia y el interés del mentoring en la práctica académica, para así, ampliar las oportunidades de desarrollo profesional de los estudiantes. En este contexto, el mentoring articularía la mejora del aprendizaje, la investigación y el desarrollo de los estudiantes en práctica. Por ello, se genera esta investigación, la cual, se interesa en el papel que puede ejercer el mentoring como estrategia de apoyo académico y profesional en la práctica académica de los estudiantes en titulaciones universitarias de ciencias sociales y de ciencias de la salud. Bajo este planteamiento, este trabajo de Tesis tiene como objetivo validar un modelo de e-mentoring para estimular la adquisición de competencias profesionales en los estudiantes de práctica académica, buscando proporcionar un entorno de apoyo académico y profesional seguro donde los participantes puedan compartir cualquier problema crítico que afecte su éxito profesional y personal. Así, se diseña el programa “E-mentoring en programas de práctica académica”, siguiendo el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) y me lleva a cabo un proceso evaluativo del mismo para constatar su eficacia. Por tanto, para dar respuesta al objetivo se ha llevado a cabo un estudio experimental pre-postest con grupo relacionado para registrar las competencias profesionales en la formación de los estudiantes de los diferentes programas académicos participantes. Para tal proceso, se han desarrollado dos partes, en primer lugar, un estudio piloto para la validación del programa de e-mentoring generado, en una universidad colombiana con estudiantes de práctica académica de un programa de Mercadeo. Tras los resultados alcanzados en este primer estudio, se adapta el programa y se implementa un estudio experimental, en el que se integran tres programas académicos de tres universidades (dos colombianas y una estadounidense), el mismo programa de Mercadeo, un programa de Licenciatura en tecnología e Informática de una Facultad de Educación y un programa de Medicina, respectivamente. Al tratarse de un estudio pretest-postest se utilizó una rúbrica de evaluación de competencias para evaluar las habilidades, disposiciones y dominios competenciales de los participantes y una encuesta de satisfacción diseñada para medir el impacto del programa. Tras el análisis de datos implementado en ambos estudios, se destaca que los niveles competenciales de cada muestra participante mejoraron después de haber puesto en marcha el programa de mentoring. Se reconoce una mejora competencial en el estudio postest y un reconocimiento positivo por parte de los mentores de dichas mejoras. Igualmente, el nivel de satisfacción con el programa es alto, reconociéndose la puesta en marcha del programa, los recursos utilizados y una capacitación adecuada de los mentores. Finalizado el estudio, se considera relevante remarca una serie de recomendaciones. Por una parte, un estudio de réplica de esta investigación que permita controla hasta qué punto la mejora competencial es efectuada por el programa de mentoring o por el proceso de práctica, con la inclusión de un grupo control que no participe del efecto del mentoring. Por otro lado, otras recomendaciones, a nivel más formativo, invitan a explorar la creación de programas formales de mentoring que permitan a los estudiantes de práctica académica participar en su propio desarrollo personal y profesional; a nivel de desarrollo de procesos, se vela por fomentar y mantener el mentoring en las instituciones de Educación Superior, informando de su valor profesional y académico. 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/135385 [EN]The main purpose of this research is the development of a methodology for massive courses aimed at Ecuadorian civil servants immersed in Higher Education in the country. It is original, as it has no empirical antecedents demonstrating the existence of another methodology like this in Ecuador. It is of interest since it relates a theoretical foundation associated to traditional pedagogy, with its psychological and philosophical bases, to the newest proposals of these disciplines and others such as Marketing, Communication, among others. Theoretical and conceptual referents of online learning, behaviorism, cognitivism, constructivism, meaningful learning, sociocultural and humanist approaches, competency-based learning, neuroscience, neurolinguistic programming, instructional model, connectivism, eLearning and gamification are addressed. After that, the virtual processes linked to the Massive Open Online Courses (MOOC) and the scenario in which the Ecuadorian public sector intends to work in this research is discussed. It provides a case study that provides the frame for the whole process. The importance of the proposal embraces not only the theoretical and methodological subject references but also, as an added value of the research, the proposal is made, applied and evaluated within the framework of the validation of experts and its effects in its organization, application and results. The research methodology from the philosophical perspective was grounded on a multireferential, multidimensional and interpretative research based on a complementarity paradigm using methods such as case study, interviews, surveys, statistical analysis and triangulation of results. Among the main results that the methodology fulfilled its mission is worth mentioned as well as it allowed the construction of didactic material and the development of activities. Besides, it encouraged teachers to take the proposal as a systematic process guiding the course efficient development. Managers also express the importance of the methodology embodied in an initial academic project, highlighting that this academic instrument permits to approve a virtual course. 87% of student-informants stated that some of the potentialities were the attitude and degree of motivation, while 95% said that the didactic strategies used facilitate the knowledge and skills apprehension, which students must demonstrate at the end of the course period. In addition, 87% of the students considered that the designed course was able to catch attention through the way in which the various topics and contents were presented. These coursed can be offered as often as necessary to an unlimited number of users. Finally, a massive course can be useful at the moment of sharing problems, solutions, alternatives and knowledge.; [ES]La presente investigación tiene como propósito fundamental la elaboración de una metodología para la definición de cursos masivos dirigidos a los funcionarios públicos ecuatorianos vinculados a la educación superior en el país. Es novedosa en cuanto no posee antecedente empírico que demuestre la existencia de otra metodología como esta en Ecuador. Reviste interés puesto que relaciona una fundamentación teórica vinculada a la pedagogía tradicional, con sus bases psicológicas y filosóficas, a las más novedosas propuestas de estas disciplinas y otras como el Marketing, la Comunicación, entre otras. Se abordan referentes teóricos y conceptuales del aprendizaje online, el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo, el aprendizaje significativo, los enfoques socioculturales y humanista, el aprendizaje basado en competencias, la neurociencia, la programación neurolingüística, el modelo instruccional, el conectivismo, eLearning y la gamificación. Luego, se tratan los procesos virtuales vinculados a los Massive Open Online Courses (MOOC) y el escenario en el que se pretende trabajar en esta investigación el sector público ecuatoriano. Se aporta el caso de estudio que enmarca todo el proceso. La importancia de la propuesta radica en que no solo se abarcan los referentes teóricos y metodológicos del tema, sino que, además, como valor añadido de la investigación, se realiza la propuesta, se aplica y evalúa en el marco de la validación de expertos y los efectos de la misma en su organización, aplicación y resultados. La metodología de investigación desde la perspectiva filosófica, se apoyó en una investigación multireferencial, multidimensional e interpretativa basada en paradigma de la complementariedad que utiliza métodos como el estudio de caso, las entrevistas, encuestas, el análisis estadístico y la triangulación de resultados. Como principales hallazgos manifiesta que la metodología cumplió con su cometido, permitió la construcción del material didáctico y el desarrollo de actividades, se posicionó, en los docentes, como un proceso sistemático que orienta el eficiente desarrollo del curso, y los directivos manifiestan la importancia de la metodología plasmado en un proyecto académico inicial, resaltando que dicho instrumento académico permite tomar la decisión de aprobación de un curso virtual. Los informantes clave afirmaron que algunas de las potencialidades fueron la actitud y grado de motivación con el 87% y estrategias didácticas con 95%, que facilita la aprehensión de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar al finalizar el periodo lectivo del curso. Además, los participantes consideraron, que el curso diseñado logra captar la atención a través de la forma en que se presentan los temas y contenidos diversos, con el 87%. Estos pueden abrirse cuantas veces y para cuantos usuarios sea necesario. Finalmente, se comprende que un curso masivo puede ser útil en la compartición de problemas, soluciones, alternativas y conocimientos 2017-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/132481 [EN]The new technologies have been evolved from the beginning in the society. The emergence of new mobile devices, Internet and its fast evolution, has made some changes in the habits and style of life of human beings. The way of interacting with each other, working, travelling, taking pictures, going shopping and even the methods used for studying. Everybody is always available and constantly in communication with friends or family through these tools. These instruments have made also the development of new Apps, which are software programs running on mobile devices providing new features and possibilities into them. However, the growth of these Apps have been produced disorganized, which means that currently there are around 2 million of Apps in the main marketplace and categorized according to the developer’s criteria. New mobile technologies or digital instruments have a great potential for learning (mlearning). Although they are being implementing in some Universities, its effectiveness, its pedagogical purpose and sometimes the lack of skills to use them, make more difficult to adopt them as an instructional resource. Besides and due to the increase of Apps in m-health field, it is necessary a regulation or supervision in order to use them with total and full confidence. Therefore, the main purpose of this Thesis is to contribute to the rapid and functional access of students to Knowledge and make possible they acquire the competences and skills to take the suitable decisions in the society. In order to achieve this goal, this Thesis propose a new simple, effective, complete, transparent and open certification process for Apps, which will make students use Apps with guarantee of effectiveness This research was divided in two main phases. The first one aimed to obtain the necessary information from students, teachers and medical residents and specialists in order to have the basis to develop the quality protocol. The second phase aimed to test empirically this designed protocol with a real App. Besides, in this second study, we wanted to analyse the effectiveness in learning with this App for the NeuroAnatomy discipline. Finally, based on the experience collected and performed during all these years of research, a new process is proposed. In summary, the main conclusion drawn from this research is that it seems that the acceptance of m-learning by students is high and its benefits, such as accessibility, flexibility and ubiquity, make them easy tools to be implemented. However, according to the results of this investigation, the main reasons of no using them are the lack of necessity, an unawareness perception and no support of Institutions or Universities. Therefore, we expect this model could be launched and implemented in order to address, observe, examine and analyse the new advantages and opportunities of these tools as pedagogical, instructional and formative instruments.; [ES]La evolución de las nuevas tecnologías se ha producido desde el inicio de los tiempos en nuestra sociedad. La aparición de nuevos dispositivos móviles, de Internet y su rápida evolución, ha hecho que hayan cambiado los hábitos de la población e incluso su forma de vida, la forma que tienen de comunicarse con sus compañeros, de trabajar, de viajar, de tomar fotografías, de comprar e incluso de estudiar. Están permanentemente actualizados, disponibles y constantemente interactuando con otras personas a través de estas nuevas herramientas. Estos instrumentos también han provocado la aparición de las Apps, las cuales son programas informáticos que se instalan y ejecutan en los dispositivos móviles ofreciendo nuevas funcionalidades y posibilidades. Sin embargo, el crecimiento de estas Apps se ha producido de forma desestructurada, existiendo actualmente más de dos millones de Apps, categorizadas según el propio fabricante o desarrollador. En paralelo, se considera que las nuevas tecnologías móviles o herramientas digitales tienen mucho potencial aún por explotar para el aprendizaje (m-learning). Es cierto, que se está implantando el uso de estas herramientas en algunas facultades y universidades, sin embargo, su efectividad, su uso pedagógico y en algunas ocasiones, la falta de capacidad suficiente para implementarla, hace que sea complicada su adopción. Además, y debido a que las Apps en el mundo m-health están creciendo cada vez más, se hace necesario, por tanto, una revisión de estas Apps para que puedan utilizarse con total y plena confianza. La presente Tesis Doctoral tiene como finalidad contribuir a que los estudiantes puedan acceder al conocimiento de una forma ágil y funcional, y de esta manera puedan adquirir las competencias y capacidades necesarias para, en un futuro tomar las decisiones adecuadas en la sociedad. Para poder lograr este propósito, se quiere proponer un proceso de certificación de Apps sencillo, efectivo, completo, transparente y abierto para que los estudiantes puedan utilizar las Apps certificadas con la suficiente confianza y garantía de la efectividad de su uso. La investigación se dividió en dos fases, la primera para obtener la información necesaria de los estudiantes y profesionales del sector de la educación médica que serviría de base para elaborar el protocolo de calidad y una segunda fase orientada a probar de forma empírica el protocolo con una App. Además, en esta segunda fase, se quería hacer un análisis para medir la efectividad en el aprendizaje de conocimientos de Neuroanatomía a través de una App concreta. Finalmente, se propone un proceso completo que se fundamenta en la experiencia recogida y ejecutada durante estos años de investigación y que pretende, asimismo, que sea lo más práctica posible. En definitiva, la conclusión fundamental de esta investigación es que parece que la aceptación del m-learning por parte de los estudiantes es bastante elevada, y que la accesibilidad, la flexibilidad y la ubicuidad que ofrecen, les hacen herramientas fáciles de aplicar Sin embargo, la razón principal por la que no se están utilizando de forma continua y masiva, según los resultados de la investigación realizada, es por falta de necesidad y desconocimiento y también por falta de apoyo de las Instituciones, por lo que se espera que el modelo propuesto pueda ser implementado de forma comercial, para que se pueda abordar, observar, examinar y analizar las nuevas oportunidades y ventajas que puedan provenir de su uso pedagógico, didáctico o formativo. 2016-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/132444 Object The main objective of this work is to prove the benefits of open access as a model of scientific communication for scientific gray literature, in general, and for electronic doctoral theses, in particular. This research work aims to answer the question on visibility, usability and impact of doctoral theses deposited in open access repositories, through a bibliometric case study of Gredos repository of the University of Salamanca. Method This research comprises two parts: a theory and practice. For locating and selecting of relevant literature that support both parts of the research it conducted a systematic review of the literature. In theory part it carried a detailed study of the state of the scientific knowledge on open access, on institutional repositories as a basis for conducting the case of study of Gredos Repository of the University of Salamanca, on grey literature and doctoral theses, and on altmetrics to mesure their use and impact according the impact studies about the subject. Practice part is based on quantitative analysis of visibility, use and citation of doctoral thesis at the University of Salamanca presented in the period between 2006 and 2011. To obtain the analyzed sample it took into account, first, the data provided by TESEO database and data provided by Blázquez Ochando (2015) about TESEO; for open access PhD theses it used data provided by the repository itself. To make the use and citation analysis of PhD theses it used data about visits and downloads which were extracted of statistics module of Tasmania University installed in Gredos repository and the citation data provided by Google Scholar Citation, previously it also screened and extracted PhD theses data of Web of Science database. It developed a database with the sample of PhD theses to analyze, where it collected a number of variables and indicators on the use, visibility and citation. To work with data it used Excel and SPSS. It carried a descriptive and comparative analysis of the variables under study. The normal distribution tests were performed with the Kolmogorov-Smirnov test. By Spearman correlation coefficient it estimated the relationship between quantitative variables of the study. To analyze the comparison of visibility and impact indicators according to areas of knowledge he used the Kruskal-Wallis tests. To find between what two groups had differences it carried comparisons (post-hoc) pairs with Dunn test. Results It is shown that the doctoral theses deposited in open access repositories reach a degree of visibility and use that not open access doctoral theses are not in any way; also it shows that doctoral theses disseminated through repositories are cited although the relationship between use and citations received is not proportional, a fact that allows us to deduce the lack of good practices on grey literature citation. Conclusions Institutional repositories are a valid channel to the dissemination of scientific grey literature, particularly the doctoral theses. It can establish a viable bibliometric analysis system for measuring visibility, use, citation and impact of theses deposited in institutional open access repositories.; Objetivo. El principal objetivo de este trabajo es demostrar los beneficios del acceso abierto como modelo de comunicación científica para la literatura gris científica en general y para las tesis doctorales electrónicas en particular. El trabajo de investigación que se presenta pretende dar respuesta a la pregunta sobre la visibilidad, usabilidad e impacto de las tesis doctorales depositadas en repositorios de acceso abierto, a través de un estudio de caso bibliométrico del repositorio Gredos de la Universidad de Salamanca. Método. La presente investigación se compone de dos partes: una teórica y otra práctica. Para la localización y selección de la literatura pertinente en la que sustentar las dos partes de la investigación se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura. En la parte teórica se realizó un estudio pormenorizado del estado de la cuestión sobre el conocimiento científico en acceso abierto, sobre los repositorios institucionales como base para el caso de estudio del repositorio Gredos de la Universidad de Salamanca, sobre la literatura gris científica y las tesis doctorales, y sobre las métricas alternativas para medir su uso y su impacto teniendo en cuenta los estudios realizados sobre el tema. La parte práctica se basó en el análisis cuantitativo de visibilidad, uso y citación de las tesis doctorales de la Universidad de Salamanca leídas en el período comprendido entre 2006 y 2011. Para obtener la muestra analizada se tuvieron en cuenta, en primer lugar, los datos proporcionados por la base de datos TESEO y los datos proporcionados por Blázquez Ochando (2015) sobre TESEO; para las tesis en acceso abierto se han empleado los datos proporcionados por el propio repositorio. Para realizar el análisis de uso y citación de las tesis doctorales se utilizaron los datos sobre visitas y descargas extraídos del módulo de estadísticas de la universidad de Tasmania instalado en el repositorio Gredos y los datos sobre citas proporcionados por Google Scholar Citation, previamente también se rastrearon y extrajeron los datos sobre las tesis citadas de la base de datos Web of Science. Se elaboró una base de datos con la muestra de tesis a analizar, en la que se recogió una serie de variables e indicadores sobre el uso, la visibilidad y la citación de las mismas. Para trabajar con los datos se utilizaron Excel y SPSS. Se realizó un análisis descriptivo y comparativo de las variables objeto de estudio. Las pruebas de distribución de normalidad se realizaron con el test de Kolmogórov-Smirnov. Mediante el coeficiente de correlación de Spearman se estimó la relación entre las variables cuantitativas del estudio. Para analizar la comparación de los indicadores de visibilidad e impacto según las áreas de conocimiento se utilizó el test de Kruskal-Wallis. Para saber entre qué par de grupos había diferencias se realizaron comparaciones por pares (post-hoc) con el test Dunn. Resultados. Se demuestra que las tesis depositadas en repositorios de acceso abierto alcanzan un grado de visibilidad y uso que no tienen de ninguna forma las tesis que no están en acceso abierto; también se demuestra que las tesis doctorales difundidas a través de repositorios son citadas aunque la relación entre uso y citas recibidas no es proporcional, hecho que permite deducir la falta de buenas prácticas de citación sobre la literatura gris. Conclusiones. Los repositorios institucionales son un canal válido para la difusión de la literatura gris científica, particularmente de las tesis doctorales. 2016-12-05T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/130150 [ES]A nivel universitario, los entornos personales de aprendizaje surgen como una alternativa para solventar las deficiencias de las plataformas de aprendizaje institucionales, al ser espacios educativos centrados en el estudiante y potenciados por las tecnologías de la información y comunicación, y que facilitan el aprendizaje informal. Sin embargo la mayoría de investigaciones publicadas se basan únicamente en el uso de ordenadores sin tomar en cuenta los contextos móviles ampliamente usados a nivel mundial. En este sentido, el objetivo del presente trabajo de investigación es diseñar, implementar y evaluar la integración de Entornos Personales de Aprendizaje Móviles (mPLE) en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la carrera de Ingeniería en Sistemas y Computación de la Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador), con el fin de mejorar el nivel y la experiencia de aprendizaje en los estudiantes. Desde el punto de vista metodológico corresponde a un modelo de investigación mixto, donde se integra el enfoque cuantitativo y cualitativo para el tratamiento de la información. Así, en la parte cuantitativa se utilizan cuestionarios previamente validados, que se han aplicado a estudiantes de manera presencial y online, cuyos resultados han permitido comprobar las hipótesis de investigación planteadas. En la parte cualitativa se trabajó por medio de entrevistas realizadas en grupos focales para conocer las expectativas de los estudiantes acerca de la incorporación de los mPLE en su aprendizaje, así como las ventajas y desventajas de estas innovaciones. Los resultados muestran diferencias significativas en cuanto a los niveles del aprendizaje alcanzado entre quienes trabajaron con estos nuevos entornos educativos y quienes no lo hicieron, así como también sobre las percepciones de aprendizaje en términos de autonomía, flexibilidad, interacción y movilidad. En conclusión el diseño e implementación de los mPLE en el colectivo universitario estudiado incide positivamente tanto en sus niveles de aprendizaje como en las experiencias de aprendizaje percibidas. 2016-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/123342 La formación en línea o eLearning cuenta con una trayectoria de más de dos décadas a sus espaldas, y su nivel de penetración en los procesos formativos de cualquier ámbito y nivel de capacitación permiten aseverar que no se trata de una tendencia o moda más o menos pasajera. Antes al contrario, las innovaciones tecnológicas que caracterizan a esta modalidad instructiva (pero también, y sobre todo, las diferentes concepciones didácticas y metodológicas que trajo consigo) se han incorporado con cierta naturalidad a la cultura formativa de las instituciones, como también a la de los estudiantes, trabajadores y ciudadanos, hasta el punto de hacer desaparecer, virtualmente, las fronteras entre la formación presencial y a distancia y aproximar (hasta hacer coexistir, en ocasiones) los escenarios, otrora lejanos e inmiscibles, del aprendizaje formal, informal y no formal. Lamentablemente, sin embargo, no todo son buenas noticias. A pesar de la gran variedad de soluciones tecnológicas y de la proliferación de información y contenidos didácticos, de la diversidad de paradigmas, teorías, modelos metodológicos y modalidades formativas online, de las potencialidades del aprendizaje autónomo, flexible y centrado en el estudiante que es característico del eLearning; a pesar, incluso, de la multiplicación de la oferta formativa y de las posibilidades de capacitación prácticamente ubicua, incorporando también el aprendizaje informal y no formal, los resultados no han satisfecho completamente las expectativas iniciales, y la formación virtual no ha alcanzado las cotas de calidad que se esperaban de ella. Son frecuentes los contextos en los que el eLearning se reduce a la mera relación tecnológica de los usuarios con los entornos o el contenido, sin apenas interacción humana, y tampoco está claro que se hayan desarrollado modelos de aprendizaje adecuados para este tipo de escenarios; antes al contrario, los que destacan a este respecto suscitan tanta adhesión como polémica y encendidas críticas. El aprendizaje autónomo se convierte con frecuencia en aprendizaje solitario, y la flexibilidad recae generalmente del lado (y en perjuicio) del estudiante. La multiplicación de la oferta formativa no parece tener como fin la búsqueda de una mejor capacitación sino un saldo más favorable en términos de coste/beneficio, y el aprendizaje social es, con frecuencia, más bien lo segundo que lo primero. Pero, por encima de todo, destacan dos grandes problemas: la falta de una apuesta institucional clara y decidida por un modelo de formación virtual de calidad y la definición de un papel adecuado para los actores humanos en este escenario de aprendizaje, ya sean estudiantes o docentes. En este último caso, es necesario determinar también cómo se han de formar estos profesionales, cuya misión se antoja esencial para lograr el éxito en el proceso. Así pues, esta tesis doctoral se enfrenta a una serie de cuestiones que tratará de resolver, y cuyas líneas maestras se anunciarán a continuación. La primera cuestión consiste en dilucidar si es posible definir y formalizar un modelo de formación virtual que permita dar respuesta a todos los problemas involucrados en los procesos formativos. La segunda, si dicho modelo, caso de ser posible, puede ser aplicado con independencia de los diferentes paradigmas, enfoques metodológicos y didácticos, o incluso soluciones tecnológicas elegidas. La tercera, si ese modelo puede responder a exigentes requerimientos de calidad. La cuarta, cuál es el papel que corresponde a los actores humanos y, particularmente, a la presencia docente, en dicho escenario. La quinta y última, si el modelo resultante puede ser exportable a otros contextos institucionales, académicos y corporativos, adaptándose a las especificidades propias de la cultura formativa de cada entidad. El objetivo fundamental de esta tesis doctoral consiste en la definición y formalización de un lenguaje de patrón para eLearning, basado en la importancia del factor humano y la presencia docente, mediante el cual se describan y contextualicen los principales problemas que, tanto desde un punto de vista de la estrategia de las entidades como desde la gestión de la interacción humana, deben afrontar tanto las organizaciones como los perfiles docentes, problemas a los que se proponen soluciones en forma de patrones pedagógicos. Para lograr este propósito se estudiarán, por una parte, los modelos de presencia docente más usuales en la formación virtual y, desde una perspectiva crítica, se abordará un análisis de los paradigmas, teorías y tendencias actuales al respecto. También se realizará un estudio sobre la función de estos actores en los inicios de la historia de la educación en Occidente, en la paideía griega. A continuación se investigará el concepto de patrón y sus aplicaciones, poniendo especial énfasis en el ámbito pedagógico, al objeto de determinar las posibilidades que ofrece esta metodología de recopilación de experiencia para el desarrollo de un modelo como el que se persigue en esta tesis doctoral. La solución propuesta se fundamenta en la experiencia recopilada durante diez años de desarrollo de iniciativas formativas de muy diversa índole y en contextos completamente diferentes, que se documenta en forma de casos de estudio. Estos casos, que contemplan desde pequeños cursos en línea para estudiantes de grado hasta el desarrollo e implementación de la política corporativa del eLearning de la Universidad de Salamanca, constituyen la base sobre la que se construye tanto el perfil docente para este modelo de formación virtual como la propuesta del lenguaje de patrón para eLearning, un lenguaje en el que se representan todos los elementos involucrados en el desarrollo de iniciativas de formación online, tanto desde una perspectiva institucional como desde el punto de vista de la acción docente. La conclusión fundamental de esta tesis doctoral es que, efectivamente, es posible definir y formalizar un modelo integral para describir, estructurar y dar respuesta a todos los problemas involucrados en los procesos formativos virtuales, desde la estrategia institucional hasta la evaluación de los resultados, pasando por la planificación instructiva y la gestión de la interacción humana. Este modelo puede ser exportado y aplicado a diferentes contextos formativos y corporativos, a condición de que se comparta la importancia del factor humano y la presencia docente. Los casos de estudio documentados aquí han cumplido, pues, un doble propósito: por una parte, han constituido el espacio de recopilación de experiencia y conocimiento para la definición del modelo. Por otro, han servido para su validación, perfeccionamiento y consolidación. Se trata de una tarea que, lejos de haber concluido, se considera tan continua y permanente como lo es el aprendizaje mismo. 2014-05-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/116141 [ES] Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a los procesos educativos (eLearning) inducen transformaciones que afectan tanto al modo en que se aprende como a las competencias digitales e informacionales que docentes y discentes tienen que adquirir. Algunos de estos cambios suponen un giro hacia el usuario que pasa a tener un rol más central en los procesos de enseñanza/aprendizaje y la posibilidad de que el aprendizaje informal sea más visible. En esta situación se plantean varios problemas: la desorientación del estudiante debida a la diversidad de tecnologías que utilizan durante su formación; la necesidad de considerar el aprendizaje del estudiante a lo largo de su vida; que los docentes están condicionados por los contextos institucionales respecto a las herramientas con las que llevar a cabo actividades educativas; y que dichos contextos son monolíticos. Buena parte de estos problemas quedan reflejados en las plataformas de aprendizaje (Learning Management Systems o LMS), centrados en el curso y la institución. Los estudiantes necesitan otro tipo de entorno que realmente satisfaga sus necesidades y resuelva los problemas mencionados. Este espectro tecnológico lo cubren los entornos personalizados de aprendizaje (Personal Learning Environments, o PLE). Ambos entornos de aprendizaje van a coexistir y es necesario que puedan interoperar entre sí. Para ello este trabajo de tesis doctoral propone un framework de servicios de interoperabilidad entre los contextos institucionales y los entornos personalizados de aprendizaje o PLE. Este framework se basa en un conjunto de componentes, interfaces y escenarios de interoperabilidad que reflejan las posibles interacciones entre ellos. Este framework es implementado y evaluado a través de diferentes experiencias piloto que permiten concluir que la interoperabilidad entre los LMS y los PLE es posible lo que facilita el aprendizaje del alumno, la labor del profesor y la evolución de los LMS. 2012-06-29T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/112851 [EN] The World Wide Web commonly known as Web as evolve and nowadays passes through a transition to a third generation, Web 3.0. In parallel, different areas of application as also evolve. One of them was eLearning, with the development of several systems and tools. However, despite many years of research and the appearance of the concept of Semantic Web for quite a time, the Web and consequently eLearning systems and mainly the user’s still seem not to be prepared for this transition. There are different reasons for this situation. First, the application of concept requires specialized technical knowledge of the users to design the systems and resources accordingly to the educational standards and semantic technologies. Consequently, their dissemination outside experimental contexts is limited. Moreover, since they lack application in eLearning systems of Semantic Web, and lack some basic knowledge regarding standardization of learning design, resources and also reusability and the stability of these concepts before go a step forward to semantic web. Thus, lacks for application systems that make the transition easier for the users. In order to solve these problems, this thesis proposes the development of a web-based information system – AHKME (Adaptive Hypermedia Knowledge Management Elearning System) - that combines concepts of Web 2.0 and 3.0, regarding advanced collaboration, social networks, interoperability, standardization and adaptation, in a concept that we prefer to call Web/eLearning 2.5. The objective of this system is to prepare the users for the new paradigm and the application of concepts regarding reusability, giving flexibility to the users by offering tools to facilitate the learning design and even the creation of their own personalized schemas/structure for instructional design. AHKME is based on schemas of standards and specifications (e.g. IMS) for standardization of resources, data mining and workflow for adaptation, and user’s interactivity with learning resources and collaboration through social networks and players. Morevoer, an evaluation of this proposal was performed through laboratory tests to evaluate the results and behaviour of AHKME, simulating a real learning situation. The main goal of this study is to open the way for new researchs and systems for preparing the users for this new generation of Web, and by this mean introduce the semantic technologies, cross-platforms systems and “intelligent web”. 2011-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/21864 La gestión del conocimiento es hoy en día un aspecto clave para buscar, procesar y recuperar información adecuada según las necesidades de los usuarios. Esto resulta especialmente importante en sistemas de formación no presencial como e-learning donde es posibleacceder a una gran cantidad de información que no siempre resulta relevante. A consecuencia del desarrollo de la web semántica, la información a gestionar en sistemas elearningestá cambiando. Sin duda, una importante contribución desde las ciencias de la computación es el concepto de objetos de aprendizaje (OAs), se caracteriza por ser unaunidad independiente, capaz de ser reutilizada en diversas plataformas y situaciones educativas.Para gestionar OAs sin problemas de compatibilidad entre las plataformas, diversas organizaciones se encuentran desarrollando estándares y especificaciones e-learning. Sin embargo, la posibilidad de que los OAs puedan ser intercambiados no significa que el contenido de éstos sea de calidad. El objetivo de esta propuesta es promover una gestión de calidad técnica y pedagógica de OAs para un entorno e-learning, en donde los OAs representen unidades educativas eficientes que puedan ser constantemente realimentadas para garantizar su calidad.En un sistema de gestión es importante definir el qué gestionar, cómo y quiénesintervienen en la gestión. Sobre esta base, en esta propuesta se define el tipo de OAs a gestionar y un proceso para evaluar los OAs en diversos momentos del proceso de gestión (contexto, entrada, proceso y producto) a través de diferentes criterios, instrumentos y estrategias de evaluación, indicando además quiénes deben participar en esta tarea.La evaluación propuesta de los OAs está dirigida a valorar aspectos pedagógicos ytécnicos del recurso, como también sus metadatos. Sobre esta base, se sugieren indicaciones que ayuden a introducir información adecuada en ellos. Para promover de forma continua OAs de calidad, se propone inicialmente una valoración por parte de expertos que tenga conocimiento en el tema que trata el OA, diseño de interfaz y metadatos. Finalmente, se sugiere la valoración de los estudiantes durante el proceso de interacción con el OA y al término de cada lección, para lo cual deben responder preguntas sobre la valoración del OAy su propia satisfacción. De esta manera, se pretende realizar los ajustes necesarios para mejorar aún más su calidad.; In today s world, knowledge management is a one of the key issues in searching, processing, and retrieving information according to users needs. It is especially important in on line educational systems, such as e-learning, where it is possible to access large quantity of information that is not always very relevant for users. As a consequence of semantic web, information management for e-learning systems is changing. No doubt, an important contribution from computer science to knowledge management and e-learning systems is the learning object (LO) concept. This element is characterized by an independent unit, which is able to be reused for other educational situations and platforms.In order to manage LOs without interoperability problems, specifications and standards are in development. However, the ability to interchange learning objects is not synonymous with high quality results. Research about quality LOs is a topic that has hadlimited focus and there are only a few published works dealing with their quality design. On this basis, our proposal is comprised of a system to manage quality LOs for e-learning systems in order to obtain educational and technical LOs that can receive continuous feedback to ensure their quality. Within knowledge management systems it is important to define what and how to manage. Therefore, we define the type of LOs we are managing and the evaluation processconsidering different kind of LO evaluation during the process (context, input, process and product). To achieve this we suggest different kinds of quality criteria, instruments and evaluation strategies, as well as the participants, in order to evaluate LOs. Our proposal is directed to educational and technical issues as well as LOs metadata. On this basis, we suggest how to add suitable information into some metadata categories. Inorder to promote consistent quality LOs, we take into account experts participationaccording to the OA subject, interface design and metadata. Finally, we suggest users participation for LO evaluation. As a result, the user will have the opportunity to evaluate the LO during and after the interaction process. To achieve this, students have to answer questions about their content quality and their satisfaction levels. This way it is possible to make adjustments in order to improve the LO quality. All information obtained from theevaluation may be given to experts and teachers to advance content design and to guarantee a continuous quality content re-feed. 2007-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/21856 [EN]The design of Adaptative Educational Hypermedia Systems involves consideration of different aspects of both teaching and technical areas. Adaptative Educational Hypermedia Systems based on learning styles and cognitive styles have employed the use of various models and theories concerning learning styles and cognitive styles on which to base their application. Nevertheless, explicit criteria have not been used to define which theories of learning style or cognitive style are the most appropriate for given learning contexts, nor which are the most appropriate instructional strategies, fundamentally, for a defined learning goal. In order to systematize the task of designing these types of systems, a methodology has been designed for Adaptative Hypermedia Systems for learning based on learning styles and cogntive styles as a function of a learning goal, which through a sequence of steps, determines the most appropriate instructional strategies within the learning context, and based on the specific characteristics of the different users. From the technical perspective, the preceding has been materialized in the form of three models applied to the design methodology, including the domain model, the user (or student) model, and the adaptive (or teaching) model. The relations specified among these models allows choosing the methods and techniques for the most appropriate adaptation for delivering contents, information formats, and activities, as a function of the characteristics of learning styles, and the aids and options for navigation as a function of the specifics of each cognitive style.; [ES]El diseño de Sistemas Hipermedia Adaptativos para el aprendizaje involucra considerar diversosaspectos, tanto pedagógicos como técnicos.Los Sistemas Hipermedia Adaptativos para el aprendizaje basados en estilos de aprendizaje o en estilos cognitivos han utilizado en su diseño distintos modelos y teorías de estilos deaprendizaje y de estilos cognitivos para basar su adaptación. Sin embargo, no se han usado o hecho explícitos criterios para definir cuáles teorías de estilos de aprendizaje o de estilos cognitivos son las más apropiadas para determinados contextos de aprendizaje, como tampoco qué estrategias instruccionales son las más adecuadas, en primer término, para el objetivo de aprendizaje definido.Con el fin de sistematizar la tarea de diseño de este tipo de sistemas, se ha desarrollado unametodología de diseño de Sistemas Hipermedia Adaptativos para el aprendizaje basados en estilosde aprendizaje y en estilos cognitivos, que en función de un objetivo de aprendizaje y medianteuna secuencia de etapas determina las estrategias instruccionales más adecuadas al contexto de aprendizaje y a las particularidades de los diferentes usuarios.Para concretar lo anterior, desde un punto de vista técnico, son tres los modelos que se incluyen enesta metodología de diseño: el modelo del dominio, el modelo del usuario o estudiante y el modelo de adaptación o enseñanza. La relación especificada entre ellos permitirá escoger los métodos y técnicas de adaptación más adecuadas para proporcionar los contenidos, formatos de información y actividades en función de las características de los estilos de aprendizaje, y las ayudas y opciones de navegación en función de las particularidades de cada estilo cognitivo. 2006-10-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/21858 Los Sistemas Hipermedia Adaptativos con fines Educativos (SHAE) son capaces deofrecer recorridos y contenidos curriculares adecuados a las necesidades y característicasde cada alumno. No obstante, a pesar de su índole educativa, es habitual que noconsideren la adaptación de la estrategia pedagógica, y, en consecuencia, no incluyanherramientas de autor que permitan crear reglas de adaptación, lo que restringe sudifusión más allá de contextos experimentales. Al mismo tiempo, debido a que utilizanmodelos únicos para diseñar los componentes y elementos educativos, no cuentan concaracterísticas y mecanismos para reutilizar o intercambiar contenidos, actividades,estrategias o reglas de adaptación, lo que se traduce en un incremento en su tiempo ycosto de desarrollo.Para superar estos problemas esta tesis propone emplear la especificación IMS LearningDesign (IMS LD) como método de marcado en la anotación y modelado de componentesdenominados Diseños Instructivos Adaptativos (DIA), que consideran las actividades deaprendizaje que se llevarán a cabo, los objetivos que se desean alcanzar, los prerrequisitosnecesarios para llevar a cabo la instrucción, y las reglas de adaptación necesarias paraadecuar el flujo de aprendizaje a las características de los alumnos. Asimismo, paragarantizar su interoperabilidad, los DIA se definen como objetos independientes, lo quepermite reutilizarlos e intercambiarlos en diferentes estrategias, sistemas y aplicacionescompatibles con IMS LD.Para establecer los atributos con los que cuenta un DIA se tomaron en cuenta lacaracterización, técnicas y elementos para realizar la adaptación que utilizan los SHAEdesarrollados hasta el momento, así como las propiedades de IMS LD para modelarcondiciones adaptativas y estrategias instructivas.La propuesta de esta tesis ha servido, además, como base para desarrollar unaherramienta de autor que permite la creación de DIA. Dicha herramienta se ha empleadopara realizar un experimento que permitió evaluar la propuesta a través de un casopráctico en una situación real de aprendizaje.; ABSTRACTAdaptive Educational Hypermedia Systems (AEHS) have the potential of deliveringinstruction tailored to each student. However, despite many years of research, thesesystems have been used only in a few real learning situations. There are different reasonsfor this. First, most of them do not consider the adaptation of the pedagogical strategy orthe authoring of learning flows. Consequently, their dissemination outside experimentalcontexts is limited. Moreover, since they make use of proprietary semantics to identifyand define adaptivity conditions and educational elements, they do not have thepossibility to share contents, learning activities, learning strategies or adaptive techniquesamong lessons or applications.In order to solve these problems, this thesis proposes a component called DiseñosInstructionales Adaptativos (DIA, Adaptive Learning Designs), which uses as commonnotational method the IMS Learning Design specification (IMS LD). The objective ofDIA is twofold. On one hand, it permits the definition of the characteristics of thelearning flow, like its learning objectives, prerequisites, learning activities, method ofinstruction and adaptive behaviour and; on the other, it supports the reusability andexchangeability of the defined components among learning designs and tools compliantwith IMS LD.The definition of the DIA component is founded on the characterization, techniques,and elements that AEHS take into consideration for performing adaptivity, and theattributes of IMS LD to model adaptivity and learning strategies.Morever, an authoring tool has been developed in order to create DIA. It has beenutilized for performing a study to evaluate the adaptivity behaviour of a DIA in a reallearning situation. 2006-03-01T00:00:00Z