http://hdl.handle.net/10366/4661 2026-05-02T08:26:27Z http://hdl.handle.net/10366/165830 [ES]La presente tesis doctoral tiene como objetivo principal comprender cómo la inteligencia emocional, el rendimiento académico y las relaciones sociales pueden ser mejoradas o modificadas por efecto de una intervención pedagógica determinada. Para ello diseñaremos y evaluaremos una asignatura centrada en la inteligencia emocional en estudiantes de educación secundaria. Para ello, se realizaron dos estudios empíricos distintos. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164349 [ES]La presente investigación analiza la interacción entre argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en educadores en formación durante debates críticos virtuales, explorando cómo estas competencias se potencian y evolucionan en un entorno digital. Con el propósito de identificar estrategias efectivas para mejorar estas habilidades esenciales en la formación docente, se planteó la pregunta: ¿Cómo interactúan los procesos de argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en los educadores en formación durante su participación en debates críticos virtuales, y de qué manera evoluciona esta interacción a lo largo de la implementación de la estrategia? Basándose en un marco teórico que incluye perspectivas sobre argumentación, pensamiento crítico y aprendizaje autorregulado, el estudio se desarrolló en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca con estudiantes de formación inicial docente. Mediante un diseño cuasi-experimental de enfoque mixto, se implementó una estrategia educativa en cuatro etapas: exploración, planificación, intervención y evaluación. Los hallazgos indican que la integración de estas competencias en debates críticos mejora significativamente el desempeño argumentativo, fomenta el pensamiento crítico y la reflexión metacognitiva, y facilita una mayor autorregulación del aprendizaje. Este estudio evidencia el impacto positivo de los debates críticos virtuales como herramienta pedagógica y resalta la importancia de diseñar estrategias que aborden estas competencias de manera integral en la formación docente.; [EN]This research analyzes the interaction between argumentation, metacognition, and selfregulated learning in pre-service educators during virtual critical debates, exploring how these competencies are enhanced and evolve in a digital environment. With the aim of identifying effective strategies to improve these essential skills in teacher training, the following question was posed: How do the processes of argumentation, metacognition, and self-regulated learning interact in pre-service educators during their participation in virtual critical debates, and how does this interaction evolve throughout the implementation of the strategy? Based on a theoretical framework that includes perspectives on argumentation, critical thinking, and self-regulated learning, the study was conducted in the Faculty of Education at the University of Salamanca with initial teacher training students. Using a quasi-experimental mixed-methods design, an educational strategy was implemented in four stages: exploration, planning, intervention, and evaluation. The findings indicate that the integration of these competencies in critical debates significantly improves argumentative performance, fosters critical thinking and metacognitive reflection, and facilitates greater self-regulation of learning. This study demonstrates the positive impact of virtual critical debates as a pedagogical tool and highlights the importance of designing strategies that address these competencies Comprehensively in teacher training 2025-02-25T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159954 [ES] En el ámbito universitario, estudiantes con discapacidad han manifestado sentirse marginados y discriminados en sus centros de estudio, siendo las barreras actitudinales las que más han obstaculizado su inclusión educativa. Los estudiantes han reportado la escasa preparación del profesorado en temas de discapacidad y la poca sensibilidad que tienen sus profesores y compañeros ante su discapacidad, lo que justifica la implementación de programas de formación en ese ámbito. Se ha comprobado que los programas de sensibilización en discapacidad que emplean la técnica de contacto directo han logrado generar cambios positivos de actitud hacia las personas con discapacidad (PCD). No obstante, estos programas se aplican en modalidad presencial. Para aprovechar los beneficios de la educación en línea, se ha diseñado, implementado y evaluado REASENS, un Recurso Educativo Abierto (REA) basado en narrativas audiovisuales para sensibilizar en discapacidad. El REA aplica un diseño instruccional fundamentado principalmente en la metodología de aprendizaje basado en videos y apoyado en teorías del aprendizaje como la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, el constructivismo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en competencias y el aprendizaje autónomo y autorregulado. Las narrativas audiovisuales (entre ellas películas, fragmentos de películas, cortometrajes, entrevistas, reportajes, etc.) han sido cuidadosamente seleccionadas y utilizadas como recurso didáctico, con el fin de generar aprendizajes más significativos. Las películas y los fragmentos de películas que contiene el curso fueron estudiados mediante un análisis 7 instrumental con el propósito de obtener una utilidad didáctica que permita el desarrollo cognoscitivo y actitudinal de quienes tomen el curso. Esta tesis doctoral tuvo por objetivo general sensibilizar a los docentes hacia las personas con discapacidad mediante el uso de las narrativas audiovisuales como recurso didáctico. En este documento se registra el proceso riguroso, sistemático y metódico para realizar el diseño, el desarrollo y la evaluación del curso de formación en sensibilidad REASENS. El proceso que se llevó a cabo ha asegurado la calidad del diseño y el valor pedagógico del REA, y su evaluación ha permitido demostrar la efectividad del curso para sensibilizar en discapacidad y cambiar actitudes. Durante el proceso se han aplicado diversos técnicas y métodos de la investigación descriptiva, investigación documental, investigación basada en diseño e investigación-acción. Se trabajó con enfoques tanto cuantitativos como cualitativos, lo que permitió tener una comprensión holística del problema y desarrollar un producto con validez comprobada que puede ser utilizado como una herramienta valiosa para apoyar la inclusión educativa. [EN] At the university level, students with disabilities have reported feeling marginalized and discriminated against in their study centers, and attitudinal barriers have been the main obstacles to their educational inclusion. Students have denounced the poor preparation of professors on disability issues and the lack of sensitivity of their professors and classmates to their disability, which justifies the implementation of training programs in this area. It has been found that disability awareness programs using the direct contact technique have succeeded in generating positive changes in attitudes towards persons with disabilities (PWD). However, these programs are implemented in face-to-face mode. To take advantage of the benefits of online education, REASENS, an open educational resource (OER) based on audiovisual narratives for disability awareness, has been designed, implemented, and evaluated.The OER applies an instructional design based mainly on video-based learning methodology and supported by learning theories such as the Cognitive Theory of Multimedia Learning, constructivism, meaningful learning, competency-based learning, and autonomous and self-regulated learning. Audiovisual narratives (including films, film clips, short films, interviews, reports, etc.) have been carefully selected and used as a didactic resource, in order to generate more meaningful learning. The films and film excerpts contained in the course were studied by means of an instrumental analysis with the purpose of obtaining a didactic utility that allows the cognitive and attitudinal development of those taking the course.The general objective of this doctoral thesis was to sensitize teachers to people with disabilities through the use of audiovisual narratives as a didactic resource. This document records the rigorous, systematic and methodical process for the design, development and evaluation of the REASENS sensitivity training course. The process that was carried out has ensured the quality of the design and the pedagogical value of the OER, and its evaluation has made it possible to demonstrate the effectiveness of the course in raising disability awareness and changing attitudes. During the process, various techniques and methods of descriptive research, documentary research, design-based research and action research were applied. We worked with both quantitative, qualitative approaches, which allowed us to have a holistic understanding of the problem and to develop a product with proven validity that can be used as a valuable tool to support educational inclusion. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/159555 [POR] A introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação na educação teve uma influência significativa, exigindo a readaptação das estratégias de ensino e o papel do professor como destaque nesse processo. A integração das tecnologias móveis no ensino requer uma mudança na prática pedagógica tradicional, reconhecendo os alunos como autorregulados e capazes de estabelecer objetivos, fazer escolhas e avaliar seu próprio progresso de aprendizagem. A investigação tem como objetivo geral avaliar a competência em TIC dos alunos do 3º ciclo do ensino básico, com foco nos distritos de Viana do Castelo, Portugal. Os objetivos específicos são avaliar as competências em TIC dos alunos, acompanhar a evolução dessas competências ao longo de três anos de escolaridade e comparar diferentes variáveis sociodemográficas suscetíveis de influenciar essa evolução, verificar as relações entre as dimensões da competência digital e identificar grupos naturais nos dados. Os dados recolhidos através do questionário e de uma prova de avaliação de competência específica (ECODIES-P-2023), permitiram entender que as características pessoais dos alunos, a evolução das competências e, sobretudo a sensibilidade em relação à informação digital, comunicação digital, criação de conteúdos digitais, segurança digital, resolução de problemas digitais são influências importantes no desempenho em TIC. Essas descobertas podem auxiliar no desenvolvimento de estratégias educacionais e intervenções para melhorar as competências em TIC dos alunos do 3º ciclo do ensino básico. No entanto, é necessário realizar uma abordagem mais aprofundada, porventura multi-geográfica e/ou inter-países, para confirmar essas tendências e compreender melhor as relações entre as variáveis. [EN] The introduction of Information and Communications Technology in education had a significant influence, requiring the readaptation of teaching strategies and the role of the teacher as a highlight in this process. The integration of mobile technologies into teaching requires a change in traditional pedagogical practice, recognizing students as self-regulated and capable of setting goals, making choices, and evaluating their own learning progress. The aim of this research is to evaluate the competence in ICT of 3rd-cycle students, focusing on the districts of Viana do Castelo, Portugal. The specific objectives are to assess student’s ICT skills, monitor the evolution of these skills over three years, and compare different sociodemographic variables susceptible to influencing this evolution, verify the relationships between the dimensions of digital competence, and identify natural groups within the data. The data were collected through a questionnaire and a specific competence assessment test (ECODIES-P-2023), allowing us to understand the students' personal characteristics, the evolution of their skills, and, above all, their sensitivity towards digital information, digital communication, creation of digital content, digital safety, digital problem solving as important influences on ICT performance. These findings can assist in the development of educational strategies and interventions to improve the ICT skills of 3rd-cycle students. However, it is necessary to carry out a more in-depth approach, perhaps multi-geographical and/or inter-country, to confirm these trends and better understand the relationships among variables. 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158833 [ES] Las pruebas de evaluación a gran escala o ILSA (International Large Scale Assessment) son actualmente una inmensa fuente de información sobre la realidad educativa a nivel mundial. Numerosas investigaciones se han construido sobre los datos provenientes de alguna de estas pruebas de evaluación, pretendiendo conocer los factores ligados al rendimiento académico y a la eficacia escolar como parte de la corriente de Investigación en Eficacia Escolar (IEE). En el caso que se presenta, la atención se centra en una de estas pruebas: el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). Esta Tesis Doctoral se alinea con este tipo de investigaciones con el objetivo principal de generar un marco de buenas prácticas educativas relacionadas con la eficacia escolar a nivel internacional, estudiando el caso de tres países europeos: España, Irlanda y Portugal. Para alcanzar este objetivo, se plantean los siguientes objetivos específicos: seleccionar las variables de contexto a nivel de centro educativo y de estudiante que presenten relaciones significativas en el rendimiento de los estudiantes; detectar los centros educativos de alta y baja eficacia escolar en los tres países estudiados; analizar las variables relacionadas con la eficacia escolar para determinar las relaciones existentes entre distintas variables de proceso y esta variable criterio; y conocer las buenas prácticas implementadas por los centros educativos de alta eficacia para tratar de replicarlas en los de baja eficacia. La consecución de estos objetivos hace necesaria la combinación de diferentes metodologías de investigación. Tomando como base los datos de PISA 2018, se inicia el estudio cuantitativo aplicando la metodología de análisis multinivel para la generación de modelos jerárquico-lineales que expresen la relación existente entre las variables contextuales de dos niveles de análisis (estudiante y centro educativo) y el rendimiento académico en las tres competencias básicas estudiadas en esta prueba a gran escala (matemáticas, ciencias y comprensión lectora). Este análisis se realiza con los datos de los tres países individualmente, obteniendo un total de nueve modelos estadísticos. Ciertas variables como el nivel socioeconómico de los estudiantes, la repetición de curso o el género han resultado influir consistentemente en el rendimiento académico, aunque de diferente manera en función del contexto y de la competencia a la que se refieren. A partir de estos resultados, se determinaron los centros de alta y baja eficacia para iniciar el estudio de la relación existente entre algunas variables no contextuales y la eficacia escolar mediante la regresión logística binaria. Algunas de estas variables se relacionan con el autoconcepto de los estudiantes, la autoeficacia de los profesores o el clima escolar. Los factores relacionados con la eficacia escolar más comúnmente encontrados son la capacidad percibida por los estudiantes para resumir textos, su autoconcepto relacionado con la lectura en cuanto a percepción de su competencia y el uso de las TIC fuera de la escuela para la realización de tareas escolares. Finalmente, se desgranan las principales implicaciones para la política y la práctica educativa de los resultados hallados, y se detallan una serie de limitaciones ligadas a la propia utilización de las pruebas a gran escala para estudiar el rendimiento académico y la eficacia escolar como su carácter transversal, planteando también posibles líneas de investigación como por ejemplo la realización de estudios de tendencias. [EN] ILSA (International Large-Scale Assessment) tests are currently an immense source of information on the reality of education worldwide. Numerous investigations have been built on the data from some of these assessment tests, seeking to understand the factors linked to academic performance and school effectiveness as part of the School Effectiveness Research (SER) trend. In this case, the focus is on one of these tests: the Programme for International Student Assessment (PISA). This Doctoral Thesis is aligned with this type of research with the main objective of generating a framework of good educational practices related to school effectiveness at an international level, studying the case of three European countries: Spain, Ireland and Portugal. In order to achieve this objective, the following specific objectives are proposed: to select the context variables at school and student level that show significant relationships in student performance; to detect schools with high and low school effectiveness in the three countries studied; to analyse the variables related to school effectiveness in order to determine the relationships between different process variables and this criterion variable; and to learn about the good practices implemented by schools with high effectiveness in order to try to replicate them in those with low effectiveness. To achieve these objectives, it is necessary to combine different research methodologies. Based on the PISA 2018 data, the quantitative study begins by applying the methodology of multilevel analysis to generate hierarchical-linear models that express the relationship between the contextual variables of two levels of analysis (student and school) and academic performance in the three basic skills studied in this large-scale test (mathematics, science and reading comprehension). This analysis is carried out with data from the three individual countries, yielding a total of nine statistical models. Certain variables such as students' socio-economic status, grade repetition and gender are consistently found to influence academic performance, although in different ways depending on the context and the competence to which they refer. Based on these results, high and low performing schools were identified to begin the study of the relationship between some non-contextual variables and school performance by means of binary logistic regression. Some of these variables are related to student self-concept, teacher self-efficacy or school climate. The most found factors related to school effectiveness are students' perceived ability to summarise texts, their self-concept related to reading in terms of their perceived competence and the use of ICT outside school for homework. Finally, the main implications for educational policy and practice of the results found are unpacked, and a few limitations linked to the use of large-scale tests to study academic performance and school effectiveness such as their cross-sectional nature are detailed, as well as possible lines of research such as trend studies. 2024-02-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/158310 [ES] En la actualidad, la coexistencia educativo-tecnológica es una realidad en la práctica totalidad de instituciones educativas y escenarios formativos. La transición hacia los entornos virtuales de aprendizaje, impulsada en los últimos años por diferentes políticas educativas e institucionales y acontecimientos como la pandemia, ha derivado en la reubicación de la tecnología como medio principal para el avance de la docencia y como vía de investigación de las innovaciones implementadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La Tesis Doctoral que se presenta centra su desarrollo en el papel de los dispositivos móviles en los procesos de evaluación, uno de los factores más rigurosos, objetivos y vinculantes de la calidad educativa. Estos dispositivos abren un nuevo escenario educativo mediante la estimulación de experiencias de aprendizaje y sus posibilidades en lo referente a la disponibilidad de recursos, la interacción ubicua e instantánea y su accesibilidad. La tecnología móvil ha generado unas altas expectativas en la educación digital, replanteándose desde las metodologías de aula hasta las principales políticas legislativas e institucionales; todo respaldado por prácticas formativas y de actualización en materia tecnológica para la adaptación de profesorado y alumnado a los nuevos marcos de enseñanza. La evaluación no solo se percibe como una herramienta para la medición y rendición de cuentas sobre el progreso del estudiante, sino que adquiere también un carácter procesual en el acompañamiento y la orientación a la mejora en su desarrollo. Por este motivo, adquiere una importancia estratégica abordar la aceptación por parte de docentes en lo referido a sus técnicas, instrumentos y procesos seguidos en los entornos virtuales de aprendizaje. En consecuencia, la tecnología móvil abre una nueva vía en los procesos de evaluación que debe ser abordada desde el estudio previo de la aceptación docente ante su implementación, ya que el conocimiento de los factores condicionantes es un factor fundamental para garantizar una implementación efectiva y eficaz. La propuesta metodológica que fundamenta la investigación basa su recorrido en el diseño y validación de un nuevo modelo para el estudio de la adopción tecnológica de dispositivos móviles en procesos de evaluación formativa y sumativa. Para definir este modelo, se ha realizado un recorrido conceptual sobre la evaluación del aprendizaje, así como sobre la relación entre evaluación y calidad. En base a esta relación, se ha desarrollado una revisión sistemática de la literatura sobre su estado actual que ha derivado en la concreción de un nuevo modelo para su estudio en Educación Superior. Seguidamente, con el objetivo de conocer el estado actual de las investigaciones sobre eevaluación, la Tesis ha desarrollado un mapeo sistemático de la literatura sobre la temática que ha permitido sintetizar los últimos avances en la materia. Posteriormente, en la combinación de esta variable con los modelos de adopción tecnológica, se ha llevado a cabo una nueva revisión sistemática de la literatura relativa a los modelos de aceptación actuales desarrollados en el campo de la evaluación mediada por dispositivos móviles, la cual ha sentado las bases para el desarrollo de la propuesta realizada y ha mostrado el estado inicial en el que las investigaciones se encuentran. Una vez finalizada la fase teórica que ha comprendido las revisiones de la literatura referenciadas, se ha desarrollado la propuesta de un nuevo modelo para el estudio de esta aceptación en docentes. Este modelo ha sido sometido a un proceso de validación por jueces expertos, quienes han validado una propuesta que, en fases posteriores, ha sido objeto de aplicación experimental en el estudio intermedio realizado. El estudio intermedio realizado ha permitido diseñar un modelo de adopción tecnológica con dos versiones diferenciadas: una centrada en la determinación de la intención de uso de dispositivos móviles por parte de docentes en evaluación formativa, y otra orientada a la evaluación sumativa. El resultado final es un modelo compuestos por once constructos y quince hipótesis relacionales que difieren en la finalidad formativa o sumativa y que abren una nueva vía en la investigación y en el desarrollo de los estudios de adopción en el campo de la e-evaluación. [EN] The coexistence of education and technology is a reality in almost all educational institutions and learning environments. The transition to virtual learning environments, driven in recent years by different educational and institutional policies and events such as the pandemic, has resulted in the repositioning of technology as the primary means for advancing teaching and as a pathway for investigating innovations implemented in teaching and learning processes. The presented Doctoral Thesis focuses on the role of mobile devices in assessment, one of the most rigorous, objective, and binding factors for educational quality. These devices have created a new educational scenario by stimulating learning experiences and offering possibilities such as the availability of resources, ubiquitous and instant interaction, and accessibility. Mobile technology has generated high expectations in digital education, prompting a reevaluation of classroom methodologies and key legislative and institutional policies, all supported by training practices and technological updates to adapt teachers and students to new teaching frameworks. Assessment, therefore, is not only perceived as a tool for measuring and being accountable for student progress but also takes on a procedural character in supporting improvement and guidance. For this reason, it is strategically important to address the technological acceptance by teachers regarding the techniques, tools, and processes used in virtual learning environments. Consequently, mobile technology opens a new avenue in assessment processes that must be approached by studying teachers' acceptance before implementation, as understanding conditioning factors is crucial for ensuring effective and efficient implementation. The proposed research methodology is grounded in the design and validation of a new model for studying the technological adoption of mobile devices in formative and summative assessment processes. A conceptual journey has been undertaken on learning assessment and its relationship with quality to define this model. Based on this relationship, a systematic literature review has been conducted on its current state, leading to the specification of a new model for its study in higher education. Subsequently, to understand the current state of research on e-assessment, the thesis has conducted a systematic literature mapping of the topic, synthesizing the latest advances. Combining this variable with technology adoption models, another systematic literature review has been carried out on current acceptance models developed in the field of mobile-mediated assessment. This review laid the groundwork for the proposed model and revealed the initial state of research in the field. Upon completing the theoretical phase, which included the referenced literature reviews, a proposal for a new model for studying this acceptance in teachers has been developed. This model has been validated by expert judges, who validated a proposal that, in subsequent phases, underwent experimental application in the intermediate study conducted. The intermediate study has allowed the design of a technological adoption model with two distinct versions: one focused on determining teachers' intention to use mobile devices in formative assessment, and another oriented towards summative assessment. The result is a model consisting of eleven constructs and fifteen relational hypotheses that differ in formative or summative purposes, opening a new path in research and in the development of adoption studies in eassessment. 2023-11-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/155959 [ES]La sociedad está en constante evolución y la irrupción de las tecnologías en la vida personal y laboral es imparable, esto exige dedicar esfuerzos para capacitar a las personas de modo que tengan las competencias necesarias para poder vivir de forma saludable y autónoma, además de conseguir puestos de trabajo que les hagan sentirse útiles y disponer de los medios y recursos para cubrir como mínimo sus necesidades básicas. Para lograr ese objetivo la promoción del aprendizaje a lo largo de la vida es imprescindible puesto que los cambios sociales y tecnológicos requieren de formación continua y adaptación a nuevos empleos y contextos. Además, desarrollar entornos de aprendizaje dinámicos y que se puedan adaptar a la diversidad de las personas que requieren formarse es clave. En ese sentido los entornos de aprendizaje electrónico proporcionan flexibilidad y facilidad para adaptarlos a las necesidades de las personas que los utilizan. Contribuir al desarrollo de sistemas y proyectos educativos robustos utilizando las tecnologías es una realidad actual y de futuro en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las nuevas metodologías y leyes educativas buscan un enfoque más competencial con vistas a que el alumnado o las personas en formación puedan aprender de forma práctica cómo resolver problemas cotidianos con los que pueden encontrarse en su vida personal y laboral. En todo este sistema hay una pieza clave, no sirve de nada realizar entornos muy atractivos si no se dispone de personas expertas en las temáticas en las que se va a llevar a cabo la formación. Estas personas expertas deben ser sin duda el profesorado o personal formador. Este personal necesita estar preparado para poder crear contenidos y proyectos utilizando las tecnologías de modo que consigan llegar a su alumnado y personas en formación de una forma útil, con impacto en los aprendizajes y con posibilidad de adaptarlos a la diversidad del entorno. Para poder tener profesorado o personal formador preparado es de suma importancia invertir esfuerzos en proveerles de recursos y formación continua. Uno de los mecanismos que resultan de gran utilidad para esa formación del profesorado es proporcionarles recomendaciones, pautas, guías y ejemplos de buenas prácticas que puedan servirles de inspiración. En el campo de las experiencias inspiradoras es de gran interés explorar los proyectos educativos europeos, en concreto los realizados en el marco de Erasmus+. Este tipo de proyectos permiten llevar a cabo iniciativas que responden a necesidades de varias instituciones educativas y relacionadas que desean colaborar para conseguir encontrar soluciones de forma conjunta. Suponen un enriquecimiento, dado que buscan trabajar hacia fines comunes en instituciones de diferentes países facilitando la difusión y transferencia del conocimiento no solo en las que participan en el proyecto sino en otras con las que tienen relación. Con ese objetivo surge la necesidad que se plantea la tesis doctoral que se presenta en este documento. En ella se analizan proyectos de Erasmus+ catalogados como buena práctica para hallar lo que hace que esos proyectos hayan sido considerado exitosos y cómo han logrado mejoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La meta final es lograr identificar factores relevantes para el desarrollo de proyectos educativos con un uso eficiente de la tecnología, de modo que se pueda realizar una propuesta metodológica para orientar al profesorado en el diseño de proyectos con impacto. Los principales aspectos identificados como fundamentales para el éxito de cualquier proyecto pasan por la cooperación y colaboración entre instituciones y actores relacionados, atender a necesidades reales, tratar temáticas innovadoras, actuales y de una proyección a largo plazo, la implantación del proyecto en las instituciones y un buen aprovechamiento de las herramientas digitales para garantizar tanto la difusión, como la atención a la diversidad e impacto. El desarrollo del documento se divide en la introducción; dos bloques principales: uno de argumentación teórica enfocado a analizar la situación de partida, hipótesis, análisis del estado del arte y planificación de la investigación y otro de argumentación empírica con la metodología aplicada, los resultados, discusión e interpretación y propuesta metodológica; conclusiones y anexos. Como resultado final se propone una metodología para el diseño de los proyectos educativos. [EN]Society is constantly evolving, and the irruption of new technologies in personal and work life is unstoppable. This requires dedicating efforts to train people to have the necessary skills to live healthily and autonomously, in addition to obtaining jobs that make them feel useful and have the means and resources to cover at least their basic needs. To achieve this objective, the promotion of learning throughout life is essential since social and technological changes require continuous training and adaptation to new jobs and contexts. In addition, it is critical to develop dynamic learning environments that can adapt to the diversity of training needs. In this sense, electronic learning environments provide flexibility and ease to adapt them to the needs of those who use them. Contributing to developing robust educational systems and projects using technologies is a current and future reality in teaching-learning processes. The new educational methodologies and laws seek a more competent approach so that students or trainees can learn how to solve everyday problems they may encounter in their personal and work lives. In all this system there is a crucial piece, it is useless to create very attractive environments if there are no experts in the subjects in which the training will be carried out. These expert people must undoubtedly be teachers or training staff. This staff needs to be prepared to create content and projects using technologies to helpfully reach their students and trainees, with an impact on learning and with the possibility of adapting them to the diversity of the environment. In order to have trained teachers or training personnel, it is extremely important to invest efforts in providing them with resources and continuous training. One of the beneficial mechanisms for this teacher training is providing them with recommendations, guidelines, guides, and examples of good practices that can serve as inspiration. In the field of inspiring experiences, exploring European educational projects, specifically those carried out within the framework of Erasmus+, is of great interest. This type of project allows the carrying out of initiatives that respond to the needs of various educational and related institutions that wish to collaborate to find solutions. They represent an enrichment since they seek to work towards common goals in institutions from different countries, facilitating the dissemination and transfer of knowledge not only in those participating in the project but also in others with whom they are related. The doctoral thesis presented in this document arises from the need that this objective entails. The research consists of analyzing Erasmus+ projects classified as good practice to find out what makes these projects successful and how they have improved the teaching and learning processes. The final goal is to identify relevant factors for developing educational projects with efficient use of technology so that a methodological proposal can be made to guide teachers in designing projects with impact. The main aspects identified as essential for the success of any project include cooperation and collaboration between institutions and related actors, meeting real needs, dealing with innovative and current issues and long-term projection, the implementation of the project in the institutions, and a good use of digital tools to guarantee both dissemination and attention to diversity and impact. The development of the document is divided into the introduction, two main blocks: one of theoretical argumentation focused on analyzing the starting situation, hypothesis, analysis of the state of the art and research planning and another of empirical argumentation with the applied methodology, the results, discussion and interpretation, and methodological proposal; conclusions and annexes. As a final result, a methodology for the design of educational projects is proposed. 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152584 [ES] El derecho a la inclusión educativa es un tema de interés y sigue siendo un objetivo pendiente en el sistema educativo de muchos países. A lo largo de las últimas décadas, han surgido muchas investigaciones sobre las dificultades que presentan las comunidades educativas para poner en práctica el modelo inclusivo y todavía se presenta como un auténtico reto ante la meta fijada en la Agenda 2030. A pesar de los cambios que se observan en las normativas que se van publicando y de las prácticas pedagógicas inclusivas que se están llevando a cabo, aún nos queda mucho por recorrer. Esta investigación ha tenido como objetivos generales: identificar las necesidades que presenta el profesorado en activo de las etapas de Educación Infantil y Primaria en 2020 ante el desarrollo de prácticas pedagógica inclusivas en el aula en el Principado de Asturias y recoger propuestas de mejora en la labor de los especialistas de apoyo como agentes dinamizadores de la inclusión en los centros educativos. Para responder al mismo se ha utilizado un método mixto, recolectando y analizando datos cualitativos y cuantitativos. Por un lado, se presenta la parte cualitativa que contiene tres ejes bien diferenciados; por un lado, se aplica un estudio descriptivo de las funciones del profesorado de apoyo a la inclusión (especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje). En concreto, se ha realizado una revisión de la normativa autonómica en materia de inclusión escolar publicada desde 2010; una revisión sistemática de la literatura sobre las necesidades que presenta el profesorado para llevar a cabo prácticas pedagógicas inclusivas a nivel internacional y nacional y finalmente, un análisis de contenido de las producciones realizadas por cinco grupos focales formados por profesorado en activo del Principado de Asturias de las especialidades mencionadas anteriormente. Estos grupos focales analizaron las perspectivas clínicas e inclusivas de sus actuaciones, identificaban las barreras y los facilitadores para el desarrollo de una orientación educativa que apueste por la equidad en educación y, por último, establecieron propuestas de mejora para su práctica diaria que caminen en la dirección del éxito y las altas expectativas para todo el alumnado. En la parte cuantitativa se realizó un estudio descriptivo-correlacional y comparativo de corte no experimental con una muestra por disponibilidad de 201 docentes en activo de Educación Infantil y Primaria. Los resultados de la fase cualitativa muestran la opinión de este amplio grupo de docentes sobre la existencia de barreras difíciles de salvar, falta de formación del profesorado, falta de recursos, perseverancia del modelo clínico frente al inclusivo y falta de apoyo de la Administración educativa: barreras que no favorecen el desarrollo de la educación inclusiva. La fase cuantitativa también subraya la falta de formación en el profesorado y el miedo al cambio, una excesiva burocracia que impide mejorar la calidad en los centros educativos, y la falta de tiempo para la coordinación con el profesorado de apoyo. Otro aspecto relevante es que más de la mitad del profesorado encuestado desconoce el modelo denominado “Diseño Universal para el Aprendizaje” y señala el trabajo cooperativo y la tutoría entre iguales como las metodologías inclusivas más utilizadas. Respecto a la modalidad de la co-enseñanza aunque es una acción colaborativa que está en auge, presenta dificultades en su uso relacionadas con la especialidad del profesorado, como una variable independiente que influye en la realización de la co-docencia en el aula. En la sección de discusión y conclusiones se comparan los resultados con otras investigaciones, así como las limitaciones del estudio y las futuras líneas de investigación planteadas. [EN] The right to educational inclusion attracts a lot of interest nowadays and continues to be a pending objective in the educational system of many countries. Over the last decades, there have been many pieces of research about the difficulties faced by educational communities in order to put inclusion into practice, and it is still considered as a real challenge as regards the goals established by Agenda 2030. Despite the changes implemented by recent legislation and some inclusive pedagogical practices being carried out, there is still a long way to go. The general objectives of this piece of research have been to identify teachers’ training needs at Infants education and Primary education in 2020 in view of the development of inclusive pedagogical practices in the classrooms in the Principality of Asturias; and to gather proposals for improvement from support specialists (PT: Pedagogical therapists and AL: Speech therapists) as they are considered as dynamic agents of inclusion at school. In order to achieve these aims, a mixed method has been used: collecting and analyzing qualitative and quantitative data. On the one hand, from a qualitative point of view, there are 3 well-differentiated sections: firstly, a descriptive study of the functions of the teaching staff to support inclusion (PT: Pedagogical therapists and AL: Speech therapists), specifically a review of regional regulations on school inclusion published since 2010; secondly, a systematic review of all research published recently at international and national level about teachers’ training needs to carry out inclusive pedagogical practices; and finally, a content analysis of the final productions carried out by five focus-groups formed by active teachers from the Principality of Asturias from the specialties mentioned above. These focus-groups analyzed the clinical and inclusive perspectives of their actions and identified the barriers and facilitators for the development of inclusive education and equity, and finally they established some proposals for improvement in their daily practice in line with a full commitment for success and high expectations for all students. On the other hand, from a quantitative point of view, I have carried out a non experimental descriptive-correlational and comparative study with a sample of 201 active teachers from Infants Education and Primary Education. The results of the qualitative phase show the opinion of a large group of teachers about the existence of barriers that are difficult to overcome, lack of teacher training, lack of resources, predominance of the clinical model over the inclusive model, and lack of support from the educational authorities: all of these barriers jeopardise the development of inclusive education. The quantitative phase also highlights the lack of teacher training and reluctance to change, excessive bureaucracy that prevents improving quality at schools, and lack of time for coordination with support teachers. Another relevant aspect is that more than half of the teachers surveyed are unaware of the model called Universal Design for Learning (UDL – DUA in Spanish), and they point to cooperative work and peer tutoring as the most widely used inclusive methodologies. Regarding the co-teaching model, although it is a collaborative action that is getting more and more popular, it presents some difficulties in its implementation in the classroom due to teachers’ different profiles and specialties, which is an independent variable to take into account. In the section focused on discussion and conclusions, the results are compared with other pieces of research, together with certain limitations of the study and future lines of research proposed. 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/149423 [ES] En la sociedad del conocimiento, los motores del progreso son la educación, la formación y la información; y, en este proceso, el uso educativo de los medios de comunicación y las TIC se vuelve prioritario. La realidad del contexto actual compromete a varios actores (estado, gobiernos locales, universidades) al desarrollo urgente de modelos educativos innovadores que tomen ventaja de las oportunidades que ofrecen las tecnologías para democratizar el conocimiento, y fomentar la equidad e inclusión social de los grupos con mayor desventaja socio-económica. La Educomunicación, reconocida desde la década de los 70 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es asumida como un espacio intercultural que fomenta la construcción de aprendizajes en la formación de ciudadanos críticos, creativos y solidarios. Responde a las necesidades y demandas de la población de los sectores urbanos y rurales que enfrentan situaciones de pobreza, exclusión, desempleo y acceso limitado a una educación pertinente y de calidad. Esto es posible porque la Educomunicación parte de una modalidad educativa no formal de impacto masivo y alta calidad técnica, cuyo objetivo central es mejorar la calidad de vida de la población y su entorno, a través de programas de educación para adultos. Por este motivo, los formatos educomunicacionales, ya sean radiales, televisivos, o digitales, se diseñan con el propósito de favorecer el crecimiento personal y comunitario, a través de propuestas metodológicas y pedagógicas, que permitan abordar el conocimiento y su aplicación con el fin de lograr un impacto favorable en las actitudes y prácticas cotidianas. En América Latina, este proceso tiene sus raíces en los escritos de Paulo Freire (1963) sobre la educación liberadora, y Mario Kaplún (1976) en sus aportes a la educomunicación como generadora de procesos, que parte de las necesidades de la comunidad, donde el sujeto es protagonista de su propia historia e interactúa para convertirse en perceptor activo, creativo y propositivo de sus propios mensajes. En este contexto, varias son las experiencias vividas a lo largo del continente americano. Entre ellas se encuentra la radio Yaraví en Arequipa (Perú), con el programa nocturno de acompañamiento y cercanía a los privados de la libertad; este programa realizó un trabajo educativo en ciudadanía, participación comunitaria, derechos humanos y convivencia social. De igual forma, cabe destacar el trabajo que lleva haciendo desde hace más de 20 años Radio Latacunga, en Ecuador, focalizando su labor en la recuperación de la gramática y el uso de la lengua kichwa. En este caso, el programa acompaña a las comunidades campesinas e indígenas en sus luchas reivindicativas y exigibilidad de sus derechos, además ha contribuido a la formación política de los líderes de la comunidad. Estas iniciativas contribuyen a la educación no formal en América Latina, que sigue siendo una de las regiones más desiguales del mundo, donde los niveles de pobreza son elevados, sin lograr las transformaciones sociales y económicas que plantea la modernidad. Existen aún evidentes diferencias e injusticias que han caracterizado las condiciones de vida principalmente de las mujeres en ámbitos como la familia, la educación, la política o el trabajo. Las mencionadas circunstancias han ejercido una continua presión para que las naciones y organismos internacionales busquen soluciones que logren reducirlas efectivamente. Así lo recoge el planteamiento de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible de la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNESCO, 2015), que establece en su objetivo cinco, alcanzar la igualdad de género y empoderar a todas las mujeres y a las niñas. A lo largo de la historia, las mujeres han sido relegadas exclusivamente a las actividades domésticas, encargándose del cuidado de los niños y los adultos mayores que conforman la familia. Las condiciones de pobreza y el desempleo han perjudicado mayoritariamente al género femenino y, en mayor medida, a las que pertenecen a los pueblos y nacionalidades indígenas y afrodescendientes, evidenciándose este hecho con mayor afectación en los países en vía de desarrollo, donde la incorporación de las mujeres a la actividad económica-profesional es baja en relación con los países del primer mundo. En este caso, no se valora el beneficio que suponen las mujeres para toda la sociedad y su contribución a la economía de los países, pues, el mercado laboral continúa marcando las diferencias salariales con sus compañeros. La percepción de que las mujeres carecen de ciertas aptitudes para desempeñar algunas profesiones o trabajos supone, también, un ejemplo de discriminación de género, que afecta de muchas maneras a la autoestima femenina y a la interacción social. Uno de los factores que contribuyó evidentemente a disminuir las desigualdades, fue la incorporación de la mujer a la educación, aunque los hombres siguen predominando en el mundo educativo formal. Respecto al acceso a la educación, cabe señalar las diferencias entre el aprendizaje formal e informal. El primero se refiere a lo que ocurre en el sistema educativo y de capacitación de un país. El aprendizaje formal, generalmente, se organiza como educación a tiempo completo, como un proceso continuo con etapas definidas. Esta estructura rígida es la que limita el acceso de las mujeres a la educación, especialmente, las que habitan en el sector rural de Ecuador, que según los datos del último Censo Nacional Agropecuario (2000) son 2.9 millones. A esto se suman los roles tradicionalmente asignados en el campo y la alta probabilidad de embarazo. El aprendizaje no formal, por su parte, se caracteriza por una elección voluntaria en cualquier organización con fines educativos y de capacitación. Las personas de todas las edades pueden participar en la educación no formal que se ofrece a través de cursos, talleres, seminarios, etc. Se convierte en una alternativa para las mujeres que están dedicadas a las actividades de cuidado y/o de emprendimiento. En este sentido, la gama de iniciativas y programas que han adoptado el título "no formal" son muchas y variadas. Incluyen ámbitos como liderazgo, agroecología, derechos humanos, comunicación popular y comunitaria, alfabetización y educación básica para personas adultas y jóvenes. Por las razones descritas, la educación debe ser considerada como un factor clave para alcanzar la equidad de género, así como un medio para superar la marginación social, profesional y económica, con miras a reducir las brechas de pobreza. En este tejido social, como respuesta a la necesidad de mejorar las condiciones de vida de las mujeres que se dedican a las actividades económicas productivas, a través de emprendimientos, se desarrolló la tesis doctoral: Modelo de Educomunicación Intercultural para la Formación de Emprendedoras (MEIFE) de la Provincia de Imbabura, amparados en la Constitución de la República del Ecuador (CRE) vigente, que incluye en su articulado, la categoría de “interculturalidad” como reivindicación y principio de los pueblos y nacionalidades del país, por una sociedad justa. Esta propuesta utiliza un marco de referencia particular, ajustado a la realidad de las emprendedoras de la Provincia de Imbabura, para impulsar el desarrollo social y económico familiar, local y regional, a través del desarrollo humano y ético que impulse la equidad, la libertad, la democracia y el pensamiento crítico. Cabe destacar, por la repercusión que este hecho ha tenido en el trabajo que se presenta, que durante la ejecución de esta investigación se desató la pandemia de la Covid-19, con graves implicaciones en el ámbito social, económico y educativo a nivel mundial. Esta situación obligó a replantear los modelos de desarrollo de la humanidad, y dio paso a una nueva normalidad que inesperadamente favoreció a las actividades económicas locales, en cumplimiento con las normas sanitarias establecidas, entre ellas, el confinamiento y la prohibición de asistir a lugares concurridos. Esta circunstancia consolidó la propuesta que se hace en esta Tesis Doctoral ya que, por un lado, el número de personas que incursionaron en iniciativas económicas independientes (emprendedores) aumentó considerablemente, como respuesta a los niveles de desempleo generados por los efectos de la pandemia; creando una alta demanda de conocimiento y formación específica. Y, por otro lado, la aceptación y la adaptación de la población a métodos alternativos de aprendizaje (educación no presencial). Para alcanzar la sostenibilidad de esta propuesta académica, la Universidad Técnica del Norte ejecutará el programa de educación no formal “Emprendamos” que hemos desarrollado, a través de sus medios de comunicación, radio y televisión universitaria, y plataformas digitales de libre acceso. Se contempla su implementación, en español, kichwa (lengua ancestral) y lengua de señas para lograr una mayor admisión entre las interesadas, construyendo una cultura de paz y convivir armónico. 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145784 [ES] En la era digital actual, tanto los ambientes de aprendizaje como los recursos educativos son altamente visuales, colmados de imágenes y elementos gráficos bien diseñados y de alta calidad, los cuales constantemente transmiten un mensaje a los espectadores. De aquí que los profesores necesitan desarrollar la competencia en alfabetización visual para que estén en capacidad de acceder apropiadamente a las imágenes y la información visual; y de esta manera las empleen efectivamente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de la interpretación, evaluación, uso y creación de nuevos contenidos y recursos educativos. El propósito de esta tesis doctoral fue estudiar el efecto de un proceso formativo para desarrollar la alfabetización visual en profesores en ejercicio. Para ello, se diseñó un curso de alfabetización visual basado en los principios del Diseño Gráfico y estructurado conforme a los Estándares de Competencia Visual planteados por la Association of College and Research Libraries (ACRL) (2011a). Asimismo se desarrolló una aplicación móvil la cual se utilizó como recurso durante la actividad formativa. Se planteó un estudio con enfoque cuantitativo dividido en dos partes, a las cuales, debido a su magnitud, nos referimos como estudio uno y estudio dos a lo largo de este documento. 2021-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/145338 [ES]El presente estudio tiene como objetivo comprender el desarrollo y caracteristicas a las universidades de mayores en Portugal y el posible impacto que tienen en sus alumnos habituales. Las universidades para personas mayores en Portugal son un proyecto de educación permanente que involucra a más de 60.000 personas mayores, 368 organizaciones y 7.500 profesores voluntarios. Es presumiblemente el país del mundo con el mayor número de alumnos mayores, con relación a las personas de esas edades en Portugal. En este estudio, se utilizaron fuentes primarias de información, tesis académicas y cuatro encuestas creadas para este propósito con un total de 2.074 respuestas. Las encuestas se centraron en alumnos mayores, profesores voluntarios y promotores de universidades de mayores. Otro tenía la intención de averiguar qué método de enseñanza era el más adecuado para los alumnos interesados de mayor edad. La elección de la aplicación de estas encuestas se debió a la forma en que se organizan las universidades de mayores, en base a tres puntos: la entidad promotora, el voluntariado de profesores y alumnos mayores. En la encuesta sobre la organización de las universidades (UM), se pretendía saber cómo están organizadas, qué recursos tienen y qué dificultades enfrentan. En la encuesta a los alumnos, buscamos conocer su perfil y el efecto que la frecuencia de las UM tiene en sus vidas. Como complemento de nuestra encuesta, se utilizó la escala de depresión geriátrica de 15 ítems (GDS-15). En la encuesta de profesores voluntarios, la intención era caracterizar y aprender qué los motiva a ser voluntarios en estas organizaciones. Agregamos la escala de motivación VMS (Volunteer Motivation Scale) a la encuesta. En la encuesta de profesores, alunos y técnicos, queríamos saber cuáles son sus consejos y sugerencias para enseñar a los adultos mayores. A través de este estudio exploratorio se concluyó que las universidades superiores en Portugal siguen el modelo Francés, fueron creadas esencialmente por asociaciones, después del año 2000, en promedio tienen un empleado remunerado y trabajan principalmente en instalaciones cedidas/prestadas por las propias universidades. A las universidades para personas mayores asisten principalmente mujeres, de entre 65 y 75 años, jubiladas o amas de casa, casadas, de todos los niveles socioeconómicos y con diversos grados de educación. Asisten a un promedio de cuatro asignaturas semanales y van 3 días a la semana. Los profesores son de todas las edades, en su mayoría con educación superior, imparten 2 horas de clases por semana, también representados por personas jubiladas y activas, están muy satisfechos con su voluntariado en sus universidades de mayores y las principales motivaciones presentadas son: El gusto por la enseñanza y ayudar a los demás. La influência positiva de estas organizaciones en la vida de las personas mayores es bien conocida. Los datos revelan una mejora en la percepción del estado de salud física y mental de los estudiantes; aumento en el número de contactos sociales y consecuentemente disminución en el sentimiento de soledad; hubo una reducción en la medicación antidepresiva; los niveles de depresión son sustancialmente más bajos que en la población general; el nivel de conocimiento ha aumentado, esencialmente en el área digital, la autoestima ha aumentado y los estudiantes se sienten más activos y mejor insertados en la comunidad. En resumen, las universidades de mayores portuguesas están presentes en prácticamente todo el territorio nacional, nacen de la sociedad civil, son un ejemplo de voluntariado y contribuyen a mejorar la calidad de vida de las personas mayores. 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143955 [ES]Uno de los productos más conocidos de la industria editorial es el denominado bestseller, esto es, el libro que ha gozado de una buena recepción y ventas, alcanzando, en su mayoría, las listas de los más vendidos. Documentada su existencia desde los comienzos de la imprenta, representan un género en sí mismos y están presentes en los sitios preferentes de librerías, plataformas virtuales y sitios web de las editoriales, constituyendo obras fácilmente reconocibles por su estética y su extensión. Caracterizados por su facilidad de lectura, consumo rápido y el empleo de fórmulas y estrategias narrativas que favorecen su comercialización, su naturaleza está vinculada más con lo económico que con lo literario y han recibido escasa atención académica, en su mayoría, de carácter crítico. Serían la contraposición al concepto de canon, entendido como la literatura por excelencia. Sin embargo, la aparición de las tecnologías de la información y las redes sociales ha suscitado la conformación de un nuevo tipo de bestseller, caracterizado tanto por el consenso académico, antes reservado solo a las obras del canon, y el consenso social, en el marco de un buen funcionamiento comercial. Es lo que hemos denominado como Bestseller canónico. Por ello, esta tesis se plantea un nuevo modelo estructural basado en la existencia de un conjunto de elementos dinamizadores de carácter editorial, de un conjunto de publicaciones de referencia, de una serie de cuestiones complementarias de representación de la obra, y de la articulación del autor como marca. El estudio de caso se ha centrado en J.K. Rowling y en la serie de novelas que publica, centrándose el estudio principalmente en la saga Harry Potter. Rowling representa un caso especial de autor que ha experimentado con varios géneros, con desigual resultado en función de la impronta del nombre en la publicación de las obras. Al mismo tiempo la saga de Harry Potter constituye un ejemplo único de Bestseller canónico por cuanto reúne todas las características imputables al modelo. 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143606 [ES]El trabajo se estructura en seis capítulos, en los dos primeros se hace un repaso teórico entorno a las dos variables centrales del estudio: Inteligencia Emocional (IE) y Rendimiento Académico (RA), teniendo en cuenta los antecedentes y los actuales modelos e instrumentos de evaluación. En el tercer capítulo se hace una contextualización del Sistema Educativo en Brasil y en específico de la escuela donde se desarrolla la investigación, así como un análisis de los individuos foco de esta investigación, los adolescentes, atendiéndo al debate y al interés que acontece en el mundo educativo en torno a la inteligencia emocional y a la importancia de obtener datos empíricos que informen sobre la realidad del aula, como aspecto clave en el desarrollo profesional, así como garantía de calidad. Bajo este marco teórico se justifica el cuarto capítulo conformado por el estudio empírico, donde se expone la metodología de investigación, las hipótesis y objetivos de este, así como la justificación en cuanto a la elección del modelo e instrumentos de evaluación, definiendo la población muestra y como ha sido llevado a cabo el trabajo de campo. Es en el quinto capítulo donde se exponen los resultados. Para ello, en primer lugar, se realiza una descripción de la muestra, para proceder al estudio en profundidad ambas variables con los datos obtenidos del instrumento, a partir de estudios de correlación bivariada. Los datos obtenidos de los distintos estudios realizados muestran evidencias sobre la necesidad de desarrollo de este tipo de competencias entre los adolescentes, incidiendo en la atención emocional como la dimensión básica a potenciar en la muestra participante, así como en la necesidad de adaptar las pruebas de evaluación a las caracteristicas del contexto brasileño. En el último capítulo, asociado a la discusión y conclusiones, se abre un interesante debate en torno a la necesidad de seguir investigando en la misma línea, tomando como referencia otros instrumentos que vayan más alla de las medidas de autoinforme, como medidas de capacidad tales como TIEFBA o incluso otros más concretos como el Perfil Emocional para realizar a alumnos específicos que hayan obtenido puntuaciones excesivas en alguna de las variables estudiadas. En cuanto al análisis empírico se abren nuevas líneas de investigación en cuanto a un análisis cualitativo que está proyectado para realizar en los próximos meses. 2020-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/143594 [PO]Na nossa sociedade verificam-se situações preocupantes que se têm agravado cada vez mais: os pais têm menos tempo para os seus filhos, as crianças mais isoladas umas das outras, o aumento das situações de violência nas escolas, a crescente desmotivação das crianças face à escola. Todas estas circunstâncias são preocupantes e urge minorar. Assim sendo, a Animação Sociocultural possui um conjunto de fundamentos teóricos, metodológicos e práticos que permitem uma maior intervenção na vertente preventiva, educativa e social dos alunos. Os técnicos de animação sociocultural têm um papel importante na promoção e motivação das potencialidades sociais e criativas, podendo auxiliar na promoção do sucesso educativo. Com este estudo procuramos promover a investigação sobre o impacto da Animação Sociocultural nos factos acima referidos, especialmente no que respeita o contexto escolar e, por consequência, o bem-estar da comunidade educativa. A presente investigação pretende responder, portanto, às seguintes questões: (1) qual é a importância da animação sociocultural na melhoria das aprendizagem?; (2) de que forma a animação sociocultural contribui para a melhoria das aprendizagens?; (3) de que forma a animação sociocultural ajuda a combater a exclusão social, a violência, a indisciplina e o abandono escolar?; (4) a animação sociocultural deve fazer parte da estrutura curricular como oferta educativa? Foram analisadas as perceções dos professores do Agrupamento de Escolas Nuno Álvares de Castelo Branco, bem como as opiniões dos alunos do ensino primário. Participaram um total de 439 alunos e 36 professores. Foi administrado o questionário Adaptação da Escala de Avaliação de Implementação de Programas (Jardim & Pereira, 2006) que nos revelou que quer os alunos quer os professores demonstram uma satisfação elevada com a animação sociocultural na oferta educativa, sendo esta atividade promotora de sucesso escolar, maior motivação escolar e redução dos comportamentos desviantes, tais como violência na escola, exclusão social e abandono escolar.; [ES]En nuestra sociedad se observan situaciones preocupantes que se han agravado cada vez más: los padres tienen menos tiempo para sus hijos, los niños más aislados entre sí, el aumento de las situaciones de violencia en las escuelas, la creciente desmotivación de los niños ante la escuela. Todas estas circunstancias son preocupantes y urge investigar sobre ellas para aportar apoyos desde la evidencia científica. Así, la Animación Sociocultural posee un conjunto de fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos que permiten una mayor intervención en la vertiente preventiva, educativa y social de los alumnos. Los técnicos de animación sociocultural tienen un papel importante en la promoción y motivación de las potencialidades sociales y creativas, pudiendo auxiliar en la promoción del éxito educativo. Con este estudio buscamos promover la investigación sobre el impacto de la Animación Sociocultural en los hechos antes mencionados, especialmente en lo que se refiere al contexto escolar y, por consiguiente, el bienestar de la comunidad educativa. Por lo tanto, esta investigación tiene como objetivo responder las siguientes preguntas: (1) ¿cuál es la importancia de la animación sociocultural para mejorar el aprendizaje? (2) ¿Cómo contribuye la animación sociocultural a la mejora del aprendizaje? (3) ¿Cómo ayuda la animación sociocultural a combatir la exclusión social, la violencia, la indisciplina y el abandono escolar? (4) ¿Debería la animación sociocultural ser parte de la estructura curricular como una oferta educativa? Se analizaron las percepciones de los docentes del Grupo Escolar Nuno Álvares de Castelo Branco, así como las opiniones de los alumnos de primaria. Participaron un total de 439 estudiantes y 36 docentes. Se administró la Escala de Calificación de Implementación del Programa (Jardim y Pereira, 2006), que reveló que tanto los estudiantes como los maestros muestran una gran satisfacción con la animación sociocultural en la oferta educativa. mayor motivación escolar y reducción de comportamientos desviados como la violencia escolar, la exclusión social y el abandono escolar. 2019-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139514 [ES] La presente tesis nace de la necesidad de detectar y comprender las creencias, saberes y percepciones que los estudiantes de Educación tienen sobre la comunicación literaria infantil (CLI) y su propio papel de mediadores entre el libro y el niño. Desde premisas hermenéutico-analógicas, trata de interpretar y comprender las representaciones no solo explícitas, sino sobre todo implícitas, que guiarán las intenciones y acciones didácticas de los futuros maestros en torno a la CLI y la educación y creatividad literarias. Lo hará atendiendo al marco del pensamiento del profesor desde una perspectiva sociodidáctica, término que pretende poner en evidencia el condicionante de lo social y su inherencia a los procesos aularios. El trabajo investigador parte de un fuerte sustrato epistemológico, cuyo propósito es contribuir a asentar las bases gnoseológicas de la Ciencia Didáctica, de evidente herencia aplicativa. Así, y con el fin de afrontar la multidimensionalidad del ámbito y objeto de estudios, la transdisciplinariedad, el integracionismo y la metadidáctica apuntalan la propuesta sociodidáctica, basada en una tradición reflexiva de circularidad teórico-práctica. 2018-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/139484 [ES] El aprendizaje basado en proyectos (ABP) como estrategia para el desarrollo del currículum constituye, hoy en día, una de las metodologías que más atención despierta en la escuela, como modelo que ofrece numerosas posibilidades para la formación de los alumnos, y más aún si se utilizan las tecnologías en este proceso, promoviendo la autonomía del estudiante, el acceso a diferentes recursos, y un aprendizaje más orientado a la investigación. Con el propósito de avanzar en el conocimiento de esta metodología, esta tesis doctoral se plantea dos objetivos: a) analizar la experiencia que el profesorado de centros educativos españoles tiene de la metodología del ABP en la que se han incorporado las TIC, conociendo sus opiniones; y b) realizar el seguimiento y evaluación de un proyecto curricular basado en el aprendizaje colaborativo y el uso de herramientas digitales. En el marco teórico, en primer lugar, se analiza el concepto de Web 2.0 y su evolución hasta la actualidad, estudiando su implicación en la educación, con el fin de comprender en qué contexto han surgido los proyectos que se evalúan en esta tesis doctoral. También se analiza la integración de las TIC en el ámbito escolar. A continuación se realiza una aproximación teórica del concepto de ABP, y se aportan investigaciones tanto nacionales como internacionales que avalan la relevancia y utilidad del ABP en el ámbito educativo. Por último, en el marco teórico, se profundiza en las posibilidades de las tecnologías y herramientas de la Web 2.0 en el desarrollo del ABP, analizando experiencias de interés en la escuela. Una vez fundamentado y desarrollado el marco teórico, se describen los dos estudios empíricos realizados. El primero evalúa las opiniones de diferentes docentes sobre el ABP, analizando su repercusión en el alumnado. Para ello, se diseña y valida un cuestionario, y se aplica a una muestra representativa de docentes que participan en proyectos colaborativos con TIC en España. En el segundo estudio, se realiza el seguimiento y evaluación del proyecto colaborativo “Atocha Solidaria”, que implica la participación de 13 profesores y 133 estudiantes de primero de bachillerato de un centro educativo de Madrid. Los resultados de los dos estudios realizados, muestran evidencias de que esta metodología es efectiva, la cual promueve una escuela más atractiva y amena, los docentes encuentran en ella una forma más positiva de llevar a cabo la labor educativa y los estudiantes se convierten en agentes activos, les proporciona un aprendizaje más ligado al mundo real, una oportunidad para trabajar en grupo, compartir ideas, ayudarse unos a otros y aprender de los errores de sus compañeros. No obstante, también se ponen de manifiesto algunas dificultades, tales como el tiempo, la falta de formación y de recursos tecnológicos en el centro, falta de hábito y costumbre por parte del alumnado, etc. Estos hallazgos permiten ampliar y sistematizar consideraciones teóricas y orientaciones prácticas que faciliten la implementación más generalizada de esta importante estrategia en los centros educativos. 2018-01-01T00:00:00Z