http://hdl.handle.net/10366/4735 2026-05-02T12:26:13Z http://hdl.handle.net/10366/56499 La posición de partida de la Comisión Europea, respecto de los desafíos que necesitan ser gestionados en una estrategia de Sociedad de Información europea hacia 2010 fueron fijados en el documento Los Desafíos para la Sociedad de Información de Europa más allá de 2005: el punto de partida para una nueva estrategia de la UE (19 de noviembre de 2004). Este documento resalta la necesidad de orientar la investigación y la inversión en la información y tecnologías de comunicación (ICT), para promover la economía y atender más directamente las necesidades de los ciudadanos y sus expectativas, para permitirles participar socialmente y culturalmente y de manera rápida en las comunidades virtuales creativas.; The departure position of the European Commission, respect to the challenges that need to be managed in a strategy of Society of European Information towards 2010 was fixed to the document "the Challenges for the Society to Information to Europe beyond 2005: the departure point for a new strategy of UE "(19 of November of 2004). This document emphasizes the necessity to orient the investigation and the investment in the information and technologies of communication (ICT), to promote the economy and to more directly take care of the necessities of the citizens and their expectations, to allow to participate them socially and culturally and in fast way in the creative virtual communities. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56540 Las instituciones escolares han de proyectar su estilo fuera de su propio recinto con eficacia para así llegar a todos los ámbitos comunitarios. Eso requiere, a su vez, de nuevos profesionales del aprendizaje, con un papel y un estatus redefinidos. Los profesionales de la educación deberán reorientar sus objetivos en función de la cultura circundante, así como sus procedimientos y técnicas. Necesitan cambiar su manera de trabajar, tanto individual como grupalmente, su relación con la organización del centro, y de la manera de acceder a la información que se necesite. Los niños y los jóvenes requieren una mejor preparación y alternativa para hacer frente a los cambios que habrán de conocer a lo largo de su formación y su vida profesional.; The educational institutions has to plan their training projects outside of their own area with the necessary efficiency to reach all the possible fields. This means that the new teachers with a redefined role and status are required. The teachers will change their objectives according to the surrounding culture as their methods and skills. The teachers need to change their way of working, individual and collectively, their relationship with the school and their way to get the information that it is needed. Children and young people require a better training and options to face up to the changes, which they will live throughout their training and professional, live. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56527 El artículo trata de ver de qué manera y hasta qué punto se ha redefinido, a partir de nuestra condición de Homo fabers, específicamente con la creación de las TICs, nuestra condición de Homo politicus (seres sociales). Para ello analizamos el nuevo canal comunicativo y los tipos de relaciones sociales que se establecen en él. La conclusión central es que la aparición de Internet no ha significado ningún cambio profundo en la socialización de las personas al no observarse ninguna distinción en los parámetros de establecimiento de las relaciones sociales y la conformación de grupos tanto en la vida real (off-line) como virtual (on-line), de ahí que podamos afirmar que nuestra condición de seres gregarios permanece incólume tras esa aparente conversión en ciudadanos del mundo.; The paper pretends to show how and up to what extent our Homo politicus condition (social beings) has been redefined from our Homo fabers condition (human the makers), and particularly with the creation of the ICTs. For this purpose we analyse the new channel of communication and the different social relationships established within it. The main conclusion is that the appearance of Internet has not involved a deep change in the socialization of people since we have not observed any distinction either in the parameters with which social relationships are organized or the formation of groups both in real (off-line) and virtual life (on-line). That is why we can declare that our condition as sociable beings remains intact in spite of that supposed conversion in citizens of the world. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56529 Las modificaciones promovidas al amparo de la nueva sociedad comportan numerosos retos para los individuos y para los diferentes contextos en los que éstos interaccionan. Una de las principales modificaciones, sobre la que apenas se ha reflexionado o teorizado, afecta al dominio cognitivo de los sujetos. Debido a las nuevas características que presenta la información se empiezan a exigir nuevas habilidades cognitivas, relacionadas con nuevas formas para acceder, procesar y generar conocimiento. Todas estas habilidades van a presentar algunos retos en la esfera educativa, por ser éste ámbito el que se ha venido encargando de desarrollar las funciones cognitivas de los sujetos. Y por ello, se espera que desde la educación se reflexione sobre las nuevas demandas y se promuevan las competencias esenciales para responder ante los cambios presentes en la revolución cognitiva actual.; Important challenges are arising in the new Information Society. These changes are affecting individuals and the educational in witch they interact. One of the main modifications is related to the cognitive domain of subjects, due to the new characteristics that information is taken on at the moment. These characteristics are beginning to demand new cognitive abilities related to new ways to access, process and generate knowledge. All these abilities are the responsibility of educational systems, as they have traditionally been charged with the development of cognitive functions. These abilities will present some challenges in these systems, because the new demands are rather different from conventional ways of managing and operating with information. Educational systems will have to face up to new cognitive challenges and develop essential competences to respond to present changes in the current cognitive revolution. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56531 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56532 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56530 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56507 Pese al deslumbramiento que aún produce la irrupción de internet en el ámbito educativo, la adaptación imprescindible de la práctica pedagógica a los requerimientos de la Sociedad Red no debería esperarse como un efecto directo de esta introducción. Tal y como han demostrado las investigaciones recientes en este campo, el potencial que pueda tener la incorporación de las TIC en los centros educativos dependería menos de las características de las tecnologías que de la singularidad de la propia práctica pedagógica en que se incorpora su uso. En esta investigación, a partir de la información que nos proporciona el Proyecto Internet Cataluña en el ámbito educativo no universitario, con una muestra representativa de 350 centros de Cataluña, nos hemos aproximado a algunas características de la acción docente que consideramos críticas para esta adaptación. De esta forma, con una muestra de 2163 profesores, exploramos las posibilidades y limitaciones que plantea la configuración de la práctica pedagógica para una incorporación efectiva de la potencialidad de la red en este ámbito.; Despite the astonishment that still produces the irruption of the internet in the educational field, the incorporation of pedagogical practices according to the requirements of the Network Society is indispensable. Besides, it should not be expected as a direct effect of the introduction itself. Recent research in this field has proved that the possible potential of the ICT in schools is more dependent on the singularity of the pedagogical practices within which they are incorporated rather than on the characteristics of the technology used. The present research is based on data collected by the Proyecto Internet Cataluña concerning the non-university educational field in Catalonia using a 350-school representative sample. We have focused on certain features of the pedagogical practices we consider to be vital for this adaptation. Therefore, using a 2163-teacher sample, we explore the possibilities and limitations of the configuration of such pedagogical practices with respect to an effective incorporation of the potential of the net in this field. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56519 Hace referencia a las posibilidades que presentan los entornos info-virtuales de aprendizaje, más exactamente los software de simulación, como escenarios que posibilitan la contextualización de la actividad y la construcción del conocimiento significativo. Esto es, la interacción con un evento simulado puede generar aspectos que se tornan reales dentro de un sistema de actividad, posibilitando así la construcción del conocimiento situado en un contexto de actividad, de situación y de interpretación sociocultural.; It gives reference to the possibilities that are presented by virtual learning through a virtual environment, in detail, the simulation software represents scenes which make situated learning a contextualized possibility and the construction of learning significant. Therefore, the interaction with a simulated event can generate aspects that seem real within a system of activity, making situated learning a possibility in a context of activity, position and sociocultural interpretation. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56517 Donna Haraway es una de las figuras más originales y controvertidas enel heterogéneo campo de los estudios culturales de la ciencia y la tecnología. Entre la historia de la ciencia, lacrítica feminista y el análisis social, la obra de Haraway constituye una lúcida y profunda reflexión sobre lascomplejas relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56521 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56535 En el ciberespacio online conviven nuevas comunidades, nuevos sistemas sociales. Comunidades en el ciberespacio presenta el análisis de los nuevos sistemas y formas de interacción en diferentes espacios virtuales. El libro está estructurado en cinco partes. El entorno virtual queda esbozado en todo el libro. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56536 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56537 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56509 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56511 Existen variadas interpretaciones del fenómeno de las nuevas tecnologías de la comunicación, de hecho en losúltimos años se han realizado infinidad de investigaciones y publicado nuevas teorías, muchas de ellasexageradamente futuristas, para bien o para mal, acerca de su impacto, uso y desarrollo. En Etnografía virtual Christine Hine opta por explorar la realidad online para aproximarse y confrontar estas perspectivas, ya no comoteórico alejado del objeto de estudio, sino como investigador participante. De ahí su convicción en torno al uso deuna nueva etnografía como método de abordaje a Internet. 2006-01-01T00:00:00Z