http://hdl.handle.net/10366/4737 2026-05-06T17:47:25Z http://hdl.handle.net/10366/56532 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56530 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56537 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56546 En el contexto de las Nuevas Tecnologías en la educación en México, los profesores deeducación primaria de las escuelas públicas tienen en sus salones de clase el programaEnciclomedia, que comprende básicamente de un software educativo instalado en unacomputadora que se proyecta sobre un pizarrón que puede ser electrónico. Esta experienciaes novedosa en la región ya que los recursos de Enciclomedia están ligados a losmismos libros de texto (en formato digital) que emplean los alumnos. Así, Enciclomediaentra con naturalidad al trabajo cotidiano de las escuelas.Sin embargo, como se ha dicho, el recurso por sí mismo no mejorará los aprendizajes delos alumnos, ya que sigue siendo responsabilidad del profesor para mediar los nuevosrecursos que se incorporan a su salón. Pero, esta intención se logra cuando la prácticadocente considera diversas líneas educativas, entre ellas están las estrategias cognitivas.; Within the context of new technologies applied to education, Mexican teachers at primarystate schools are using a resource called Enciclomedia, which essentially is aneducational software installed on a computer in the classroom, which projects digitalcontents on a - usually electronic - blackboard. This is a novelty in the region, given thatthe teaching resources available through Enciclomedia are directly linked to the digitalversion of the textbooks, which are used at all state schools. This is why Enciclomediablends in very naturally as part of every day's work at Mexican schools.However, as we know, a resource does not improve teaching just by itself, since it's theteachers' responsibility to mediate between their pupils and these new resources that arebeing introduced in the classroom.Nevertheless, this can only happen if teaching practices take into consideration variouseducational theories, amongst which cognitive strategies. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56514 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56543 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56542 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56522 Este texto se centra en el paradigma de los objetos de aprendizaje, un modelo que persiguefavorecer un mayor acceso a los recursos didácticos digitales y una economía en suproducción, debido a su adecuada reutilización. Además de ofrecer un marco generalpara la comprensión de este modelo, se pretende ofrecer una valoración de los avancesde las distintas iniciativas y proyectos que han tratado de llevar a la práctica este planteamientoteórico. De esta forma, se realiza un análisis de distintas experiencias pionerasa nivel internacional y se identifican algunas claves que obstaculizan que los repositoriosimpulsados por fondos públicos y de gran alcance sean capaces de nutrirse deltrabajo colaborativo que se produce en otros repositorios más localizados, en lo quedefinimos como entornos próximos de colaboración. Se expone un plan de investigaciónsobre modelos de colaboración capaz de responder de forma más ajustada a lasnecesidades reales de los docentes.; This text focuses on the learning objects paradigm, a model that searches to facilitate abigger access to digital educational resources and an economy in their production becauseof their reutilisation. Apart for proposing a framework for the understanding ofthis model, we offer an assessment of the different initiatives that have tried to bringthis theoretical approach to a reality. Hence, we make an analyse of different pioneeringexperiences and we identify some clues that impede large public funded repositories tobe fed with the collaborative work made in local repositories, that we define as closecollaborative environment. We propose a research plan on collaboration models beingto match more closely the needs of teachers. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56512 Los autistas presentan un gran déficit en la percepción de las emociones, que constituyeun elemento esencial para contribuir al desarrollo afectivo y emocional del sujeto. Porello es conveniente la innovación metodológica para detectar y tratar posibles anomalíasy déficits en la comprensión de las emociones de los autistas, teniendo en cuenta quefavoreciendo la percepción y la expresión de emociones, sentimientos, y deseos de losautistas, se mejoraría la integración social de los mismos, tanto en niveles personales,como sociales. En este sentido, las nuevas tecnologías nos permiten acercarnos al mundode soledad del autista, desarrollando habilidades, que sin la interacción sujeto-mediotecnológico no es posible, y permite un fin en una doble dirección, por un lado, acercarnosa su mundo, para comprender mejor sus estados mentales, y desde otra perspectiva,intentar alejar al autista de su mundo de soledad .; Autistic ones have a large deficit in perception of emotions, which makes up an essentialelement to contribute at affective and emotional development of subject. For it it sconvenient the methodological innovation to detect and treat possible anomalies anddeficits in the comprehension about emotions of autistics, considering that favoring perceptionand the expression of emotions, feelings and wishes of autistics, would get bettersocial integration of the same ones, so much in personal levels, as social.In this respect new technologies allow us to approach us to the world of autistic loneliness,developing abilities, that without the interaction technological subject - way isn tpossible, and it allows a purpose with a double direction, on the one hand, to approachus their world to understand better their mental states and from another perspective totry to remove the autistic one of his world of loneliness . 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56516 La educación europea superior se encuentra, desde el año 1999, sometida a importantescambios en el marco de la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. A laconvergencia de la estructuras y a la implantación del crédito europeo que conforman laestructura formal hay que añadir el cambio en las metodologías de enseñanza y aprendizajea través de las nuevas tecnologías. Esto supone un nuevo cambio en los roles dedocentes y discentes y en los materiales educativos. Este artículo ofrece una revisión delos principios que históricamente han guiado la enseñanza a distancia universitaria y quesientan las bases de los principios que deben regir la implantación de un Espacio Virtualde Educación Superior.; European higher education is, since 1999, in a process of relevant changes due to thesetting up of the European Higher Education Space. In addition to the convergence ofstructures and the implementing of the European credit that shape the formal structurewe have to add the changes in the teaching and learning methodologies through newtechnologies. This means changes in the role of teachers and students as well as in theeducation texts. This article offers a revision of the principles that historically haveguided university distance education and that must lead the implementing of a VirtualEuropean Higher Education Space. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56544 Cualquier sistema de e-learning requiere del uso de las tecnologías, es decir, de plataformasde aprendizaje que sirvan de apoyo tanto a alumnos como tutores y permitancomunicar de manera efectiva a los diferentes roles que entran a formar parte en estetipo de aprendizaje. Además, proporcionan nuevas herramientas no disponibles en elaprendizaje presencial que impulsan el interés y el trabajo en grupo. ClayNet es unaplataforma que aporta las funcionalidades deseables para el proceso de e-learning, seintegra en un portal y está constituida por un conjunto de componentes funcionales independientesy bien estructurados denominados portlets.; Any system of e-learning requires the use of the technologies, that is to say, e-learning splatforms that are used as support both teachers and students and make more effectivethe communication process between the different roles that participate in this kind oflearning. Besides, these new technologies provide new tools that enhance collaborativework. ClayNet is a platform that contributes the desirable functionalities for the elearningprocess, is integrated in a portal and formed by assembled components withindependent structure called portlets. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56518 El artículo trata de un conjunto de reflexiones sobre las relaciones interpersonales y lasemociones en las comunidades virtuales de aprendizaje1. Los referentes teóricos se inspiranen los constructos bajtinianos de alteridad y dialogicidad y se complementan conlas perspectivas de Vygotski sobre la construcción social del conocimiento y las emociones.Las relaciones interpersonales en las comunidades virtuales de aprendizaje y,sobretodo, las emociones vivenciadas en estos contextos son estudiadas en el ámbito delanálisis de los discursos producidos en los foros de discusión. Los mensajes publicadosy discutidos por los estudiantes y los profesores son analizados en el marco de la aplicaciónde metodologías cualitativas y del análisis de redes sociales. Los resultados preliminaresde la investigación enfatizan la idea que, en las dos comunidades de virtualesde aprendizaje estudiadas, las relaciones interpersonales son reguladas por valores compartidos,por las emociones y los conflictos vivenciados. En este sentido, las emocionesno han de estudiarse por el impacto que producen sobre el aprendizaje, sino en cuantoselementos integrados en el proceso de aprendizaje.; This paper reveals some ideas concerning interpersonal relations and emotions in virtuallearning communities2. The main theoretical referents are founded in Bakhtin s constructsof alterity and dialogy and are enriched by Vygostsky s perspectives about socialconstruction of knowledge and emotions. Interpersonal relations in virtual learningcommunities and, particularly, emotions experienced in these online contexts are studiedthrough the analysis of discourses produced in discussion forums. These discoursesthat are published and discussed are analysed according to qualitative methodologiesand reticular analysis of social interactions. The preliminary conclusions of this researchshow that, in the two virtual learning communities that were observed, the interpersonalrelations are ruled not only by affinities and partnership but also by emotions and conflicts.These emotions should not be analysed according to their impact on learning;they should be looked as elements that make part of learning. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56510 Las emociones pueden ser entendidas de diferentes modos dependiendo de las disciplinasdesde las que nos planteemos estudiarlas (neurofisiología, filosofía, etc.). En InteligenciaArtificial el aspecto que interesa del estudio de las emociones es el de buscar quétipos de requisitos estructurales son satisfechos por los estados emocionales y qué mecanismosfuncionales subyacen a los procesos emotivos con el fin de reproducirlos enarquitecturas artificiales. En este artículo se hace una revisión de las arquitecturas emocionalesmás importantes a lo largo de la historia de la Inteligencia Artificial lo quepermite, por otro lado, poner en evidencia el problema de las estrategias tradicionales enla implementación de modelos emocionales: En todas subyace el carácter dualista emoción-razonamiento que se ha asignado tradicionalmente a la cognición humana. Lostrabajos más modernos en neurofisiología de las emociones han llevado a los investigadoresen Inteligencia Artificial a mostrar un aumento de interés por el diseño de sistemasemocionales y a plantearse nuevas arquitecturas, sin proponerse si los sistemas artificialespueden tener realmente emociones como las de los humanos, y concentrándoseen cómo pueden ser reproducidas las emociones exclusivamente desde una perspectivafuncional. Finalizamos el artículo sentando las bases de una arquitectura integrada dóndelas emociones serían interpretadas cómo procesos de ayuda a la decisión y no exclusivamentecomo mecanismos de alarma.; Emotions can be explained in different ways depending on the issues we consider (psychology,neuroscience, philosophy, etc). In particular, from an artificial intelligenceviewpoint, studying emotions is searching which structural conditions corresponds toemotional states and which functional processes underlie emotional behavior in livingbeings, especially in humans, with the aim of reproducing them in artificial architectures.This paper sets out a review of the main architectures in Artificial Intelligence andexplains where are the errors and constraints in classical models: basically, a dualisticapproach to understand cognition that has considered emotions and reasons as antagonists.In the second part of the paper, is introduced the recent interest that researchersshow on works about emotions that neurophysiology are involved in. In the next sectionit is proposed a complex architecture that allows implementing some neurophysiologicalfeatures with results that generate important expectations. Finally, the paper concludeswith a discussion about emotions and Artificial Intelligence, beyond issues ofengineering, trying to understand what it means for humans to have emotional behavioursfrom an adaptive approach. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56524 En este artículo presentamos un resumen de las principales técnicas para el reconocimientoautomático de emociones. Repasaremos brevemente los principales tipos deemociones, haciendo hincapié en la necesidad de usar emociones específicas. Consideraremoslos dos principales canales para el estudio de las emociones: las expresionesfaciales obtenidas a partir de un video y las expresiones léxico-fonéticas obtenidas de undiscurso de audio. A pesar de que las emociones recogidas en uno u otro medio puedenser diferentes, las técnicas de investigación más novedosas se centran en la combinaciónde ambas fuentes de información. Presentamos un resumen de las técnicas de análisisestadístico utilizadas en la detección de emociones. El desarrollo de una base de datosapropiada para el estudio de las emociones es una tarea fundamental. El material dedicha base de datos debería de ser audiovisual y recogido en un entorno real, sin el usode personas predispuestas a reflejar una emoción.; In this paper we present a summary of the main techniques for the automatic recognitionof human emotions. We study the most important kind of emotions, centering on thespecific emotions. We focus on the two most relevant ways in which emotions are studied:facial expressions from a video, and phonetic expressions from a speech. Since thetype of emotions obtained from these two approaches could be different, the fusion ofthese different sources of information is one of the most interesting areas of research.We present a review of the statistical techniques used in emotion recognition. A fundamentaltask is the development of an appropriate database, with real audio-visual data,focus on emotion learning. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56526 Como en la conocida frase el medio es el mensaje en la cual McLuhan resume categóricamentela primacía de la tecnología de la comunicación en la formación de la civilización,esta autora considera que toda comunicación, independientemente del medioque utilice, debe ser eficaz per se, aunque existan adaptaciones de este mensaje a cadarespectivo medio. McLuhan estaba en lo cierto en el sentido que cada medio trasmite unmensaje diferenciado, podría decirse por tanto que, mismo fondo pero diferente forma,y este artículo pretende incursionar en ambos, tanto en el fondo, entendiéndose por elloel aspecto emocional de la comunicación en la CMO, como su forma, analizando el lenguajeutilizado para trasmitirla.; As in the well-known phrase the medium is the message in which McLuhan categoricallysummarizes the importance of the communication s technology in the formation ofcivilization, this author considers that all communication, independently of the mediumused, must be effective by itself, even if adaptations of this message are required foreach respective medium. McLuhan was in the certain in the sense that each mediumoffers a differentiated message, could be said though, same bottom but different form,and this article tries to reach in both, at the core, being this understood as the emotionalaspect of the communication in the CMC, as in its form, analysing the language totransmit it. 2006-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/56534 Este artículo aborda distintos aspectos de las relaciones afectivas que se establecen ydesarrollan a través de Internet. Para ello recorre distintos elementos que aparecen eneste tipo de relaciones. La propia Internet vista como plaza, la oralidad escrita que caracterizalas comunicaciones a través del chat, el uso de máscaras, el papel de la pantalla,a veces biombo en otras espejo o aparente ventana preámbulo del encuentro físicoque tantas veces se produce.; This article approaches different aspects from the affective relations that settle downand develop through Internet, reviewing different elements that appear in this type ofrelationships. Internet itself as a place, the written orality that characterize communicationsthrough Chat, the use of masks, the function of the computer screen, sometimesscreen, in other mirror or pretended window, prelude of the physical encounter thattakes place so many times. 2006-01-01T00:00:00Z