http://hdl.handle.net/10366/71990 2026-09-15T23:44:06Z http://hdl.handle.net/10366/172652 [ES] En la asignatura de Bioquímica, uno de los conceptos más importante es el estudio de la estructura de las moléculas que componen los seres vivos. En este sentido, conocer a nivel molecular la composición de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos ayudará a nuestros estudiantes a un mejor entendimiento de los futuros conceptos de bioquímica como es la Enzimología, el Metabolismo, la Biología Molecular o Transducción de Señales. En este proyecto de innovación hemos diseñado una nueva práctica en el aula de informática dirigida a estudiantes de diferentes disciplinas como son la Medicina, Audiología o Biología. Para ello el PID se ha propuesto los siguientes objetivos: el manejo de la web Biomodel; introducción a la web Protein Data Bank in Europe (PDBe); la visualización de estructuras de proteínas mediante Alphafold3; el diseño individual de estructuras de proteínas por parte del estudiante; y la elaboración final de una memoria con los resultados obtenidos en la práctica 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172650 [ES] La Universidad de Salamanca posee gran cantidad de instrumentos musicales, ubicados en diferentes centros de la institución, que no siempre están bien identificados e inventariados. Por esta razón, hemos iniciado un proceso de catalogación de estos instrumentos siguiendo las recomendaciones para la catalogación de colecciones de instrumentos musicales de Cristina Bordas y Elena Vázquez García1. Hemos planteado este proceso de catalogación como un proyecto de innovación docente en el que han participado los estudiantes de la asignatura de Organología (optativa de 4º del Grado en Historia y Ciencias de la Música) durante el curso 2024-25. La supervisión del proceso ha corrido a cargo de Amaya S. García Pérez (Profesora Titular del área de Música y responsable de la asignatura) y Javier A. Quintanilla Calvi (Contratado Predoctoral del área de Música y colaborador docente en la asignatura). Hemos creado un modelo de ficha que intenta recoger todos los datos importantes a nivel catalográfico. En esta ficha contemplamos la clasificación que sigue el sistema internacional Hornbostel/Sachs, en su última versión revisada por CIMCIM (Comité Internacional para Museos y Colecciones de Instrumentos y de Música) y el consorcio MIMO (Musical Instruments Museums Online)2. Siempre que conocemos el número de inventario de la USAL, lo hemos consignado en la ficha correspondiente, pero muchos de estos números no están indicados en el propio instrumento y tampoco hemos podido localizarlos en el listado de inventario con el que contamos. Por esta razón, hemos insertado también un sistema de numeración propio que pasamos a explicar: En primer lugar, utilizamos un número que indica el centro en el que se encuentra actualmente el instrumento: 1. Edificio Fonseca 2. Facultad de Geografía e Historia 3. Aulario del edificio San Isidro A continuación, insertamos un número que indica la familia a la que pertenece el instrumento, siguiendo la clasificación científica internacional de Hornbostel y Sachs: 1. Idiófonos 2. Membranófonos 3. Cordófonos 4. Aerófonos 5. Electrófonos Por último, hemos utilizado un sistema de número currens para numerar correlativamente cada uno de los instrumentos que hemos localizado de esa familia instrumental, en esa ubicación. De esta forma, el número 1.3.4 se corresponde con un instrumento ubicado en el edificio Fonseca (1), cordófono (3), en donde hay al menos tres cordófonos más, ya que este es el número 4. Hasta el momento hemos catalogado los instrumentos que hemos encontrado en las tres ubicaciones mencionadas: el edificio Fonseca, la Facultad de Geografía e Historia y el aulario de San Isidro (este último dependiente de la Facultad de Geografía e Historia). Nuestra intención es continuar con esta labor en el resto de edificios de la Universidad de Salamanca, en cursos sucesivos, para conseguir poner orden y tener controlado el patrimonio de instrumentos musicales de nuestra institución. La presente catalogación es provisional. En ningún caso pretende ser definitiva, le falta información y muy probablemente contiene errores, por lo que será revisada en los próximos años. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172649 [ES] El Proyecto de Innovación Docente “Arte y sociedad en el aula: un enfoque sociológico” ha permitido implementar con éxito un enfoque metodológico innovador basado en la investigación mediante las artes (Art-Based Research, ABR) en el segundo curso del Grado en Sociología. El objetivo general de articular el análisis sociológico con la práctica artística, fomentando el aprendizaje activo y significativo, ha sido alcanzado tanto en términos formativos como evaluativos. Los resultados derivados del cuestionario aplicado al finalizar la experiencia evidencian una alta valoración del programa por parte del alumnado: un 86% lo califica como “bueno” o “excelente”, y un 79% expresa estar satisfecho o muy satisfecho con la experiencia formativa en su conjunto. Además, el 90% recomienda la técnica utilizada para promover el cambio social a través de la creación artística, lo que refuerza su validez como herramienta pedagógica con proyección más allá del aula. En términos de impacto en el aprendizaje, los estudiantes han mostrado niveles medios-altos de autopercepción de mejora en competencias clave como el pensamiento crítico, la creatividad, la producción colaborativa, la capacidad de análisis y la aplicación práctica de teorías sociológicas. Especialmente destacable ha sido la valoración más alta (6,54/10) en la capacidad de participar en actividades artísticas con contenido social, lo que confirma la eficacia del enfoque para fomentar el compromiso y la expresión sociológica desde lo visual, simbólico y narrativo. En lo que respecta al cumplimiento de los objetivos específicos, los estudiantes han sido capaces de: analizar críticamente obras de arte desde una perspectiva sociológica (Ob.1.1–1.2), explorar los procesos psicosociales implicados en la creación y recepción de las mismas, y diseñar de forma autónoma un producto artístico con contenido social, aplicando la metodología ABR y el modelo M.U.S.A.S., consolidando aprendizajes teóricos en una experiencia práctica evaluable. Además, el proyecto ha contribuido al desarrollo de competencias transversales como el trabajo en equipo, la comunicación oral, la capacidad de síntesis y la argumentación en contextos de exposición pública, que culminaron en presentaciones grupales con soporte visual. Desde la perspectiva docente, la experiencia ha permitido enriquecer los materiales y métodos de enseñanza en la asignatura de Psicología Social, adaptando el contenido curricular a metodologías novedosas dentro de las ciencias sociales, participativas y creativas. El trabajo interdisciplinar entre profesorado de Sociología y Bellas Artes ha facilitado una sinergia metodológica que refuerza el valor formativo de la propuesta. Finalmente, el proyecto ha generado productos transferibles y susceptibles de difusión, incluyendo comunicaciones a congresos y materiales visuales de calidad. La experiencia resulta así replicable y escalable a otros contextos docentes, y coherente con los objetivos estratégicos de mejora de la calidad docente de la USAL. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172648 [ES] El estudio de la vejez desde la perspectiva de la comunicación ha emergido de manera reciente en España, especialmente en el contexto de los Ageing Studies, un campo que ha ganado visibilidad a medida que la sociedad comienza a poner más atención en la representación de los adultos mayores en los medios (Medina & Guarinos, 2023). Este fenómeno responde no solo a una creciente preocupación por la invisibilidad de este grupo, sino también a la necesidad de cuestionar y reformular los estereotipos que históricamente han acompañado la imagen de la vejez. La ficción televisiva y cinematográfica se presentan como un campo crucial para este análisis. Así lo confirman las investigaciones realizadas al respecto. Por un lado, desde la perspectiva de lala Teoría del Cultivo, se mantiene que los medios son herramientas poderosas en la construcción de imaginarios sociales, capaces de reflejar y moldear la percepción de las audiencias sobre grupos de población como los adultos mayores (Russo, 2024). Así mismo, desde la perspectiva de la Teoría del Contacto Intergrupal Mediático (Park, 2012), se indica que el contacto intergrupal mediático puede contribuir a la reducción del prejuicio (Banas et al., 2020). El contacto intergrupal mediático es una forma de contacto indirecto que puede constituir una experiencia análoga a los encuentros cara a cara con personas del exogrupo. En ese caso, las personas de la audiencia que forman parte del endogrupo se exponen a contenidos de los medios de comunicación que ofrecen representaciones positivas (o negativas) de los miembros pertenecientes a grupos estigmatizados (Park, 2012). También es importante hacer mención a la investigación sobre persuasión narrativa (Igartua, 2007), dado que se ha observado que las narraciones mediáticas son una herramienta fundamental para reducir el prejuicio hacia colectivos estigmatizados (Zhuang & Guidry, 2022). A lo largo de las últimas décadas, la representación de las personas mayores en los medios ha estado marcada por estereotipos negativos, asociados principalmente con la fragilidad, la dependencia y la soledad. Estos estereotipos, conocidos como edadismo, se reflejan en las narrativas mediáticas que reducen la vida de los mayores a un proceso de decrepitud o inutilidad. El edadismo no solo afecta la forma en que la sociedad percibe a las personas mayores, sino que también influye profundamente en cómo estas personas se ven a sí mismas y experimentan su identidad y bienestar emocional. Las personas mayores, y especialmente las mujeres, han sido estigmatizadas por su edad y, en ocasiones, por su género, lo que les ha colocado en una situación de vulnerabilidad tanto social como emocional. Este fenómeno de discriminación por edad fue conceptualizado por Butler en 1969 y sigue presente en muchos aspectos de la vida cotidiana, desde el mercado laboral hasta los medios de comunicación. Sin embargo, en los últimos años se ha producido un cambio importante en el tratamiento de la vejez en los medios, con una creciente visibilidad de los adultos mayores en papeles protagonistas. Estos personajes ya no se limitan a representar figuras cómicas, sabias o familiares; ahora son retratados con mayor complejidad, en historias que subrayan su autonomía, experiencia y capacidad para contribuir activamente a la sociedad (Marcos-Ramos et al., 2023). Esta nueva representación no solo desafía los estereotipos negativos, sino que también permite una mayor interseccionalidad, mostrando la diversidad de experiencias entre los adultos mayores, quienes ya no son representados exclusivamente como hombres heteronormativos, blancos y de clase media, sino también como individuos diversos con diferentes identidades y aspiraciones. En este contexto, el aprendizaje intergeneracional emerge como una herramienta esencial para promover una comprensión más profunda y rica de la vejez (Martínez et al, 2020). Este enfoque fomenta la interacción entre generaciones, permitiendo que jóvenes y mayores compartan experiencias, conocimientos y valores. A través de estas interacciones, los estereotipos de edad se pueden desafiar y desmantelar, ya que los jóvenes descubren que las personas mayores no son simplemente seres pasivos o dependientes, sino individuos activos y comprometidos con la vida. Además, las personas mayores pueden beneficiarse de estas interacciones, ya que se sienten valoradas y reconocidas, lo que tiene un impacto positivo en su bienestar emocional y autoestima (Torrijos & Serrate, 2021). El aprendizaje intergeneracional también contribuye a combatir el edadismo a nivel estructural, ya que fomenta un cambio de percepción tanto en los jóvenes como en los adultos mayores. Para los jóvenes, el contacto con personas mayores en contextos de igualdad y respeto puede reducir los prejuicios y fomentar una comprensión más profunda de la diversidad humana. Para los adultos mayores, la posibilidad de interactuar con generaciones más jóvenes les permite sentirse incluidos y activos, lo que puede tener un efecto positivo en su calidad de vida y bienestar. En el ámbito académico, este enfoque se convierte en una herramienta poderosa para formar a futuros profesionales de las Ciencias Sociales, quienes estarán mejor preparados para abordar cuestiones intergeneracionales en sus campos laborales, incluyendo la comunicación, el trabajo social o la educación social, entre otros. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172647 [ES] Este proyecto se ha centrado en el estudio del lenguaje formulaico y las situaciones comunicativas desde un enfoque pragmático. Ha tomado como fuente de análisis los diálogos de las series de comedia, con el objetivo principal de que los estudiantes analizasen cómo se emplean estas fórmulas fraseológicas en contextos reales de comunicación, y tomasen conciencia de su relevancia en la interacción cotidiana. A través de la observación y el análisis de los diálogos humorísticos, ha sido posible comprender cómo estas fórmulas contribuyen a la construcción de significado y a la creación de relaciones sociales. El enfoque adoptado ha permitido que los estudiantes no solo identifiquen las estructuras lingüísticas recurrentes, sino también reflexionen sobre su uso en diferentes contextos comunicativos. Se ha integrado el estudio del lenguaje formulaico con el análisis de situaciones comunicativas reales con el fin de promover una comprensión más profunda y práctica de la lengua, en aras de fomentar un aprendizaje significativo y contextualizado. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172626 [ES] El presente proyecto de innovación docente, desarrollado en el marco del Máster Universitario en Derecho Privado Patrimonial (MU), surge como una extensión y complemento del proyecto titulado: “Creación de biblioteca digital de contenidos multimedia e implementación de prácticas basadas en debates sobre noticias y jurisprudencia de actualidad en el Máster Interuniversitario en Derecho Privado Patrimonial” (curso 2022-2023). Este nuevo proyecto constituye un complemento y avance respecto al anterior, ya que se ha ampliado de forma significativa la biblioteca digital previamente creada y se han incorporado nuevas metodologías de aprendizaje, como el denominado “club de lectura”. La propuesta se fundamenta en anteriores iniciativas de innovación docente desarrolladas en el Máster, en las que han participado la mayor parte de los docentes implicados en el proyecto de innovación. Entre ellas desatacan la realización de debates jurídicos y la creación de una biblioteca digital sobre “noticias y jurisprudencia de actualidad”. Estas experiencias previas han sentado las bases para el desarrollo del presente proyecto. Uno de los principales elementos diferenciadores y novedosos de esta iniciativa es la incorporación, por primera vez en el Máster, de una recopilación de “obras clásicas” de Derecho vinculadas a las distintas materias dentro del programa de postgrado. Asimismo, se ha fomentado el análisis de dichas obras a través de la organización de un “club de lectura”. Hasta el momento, el Máster Interuniversitario de Privado Patrimonial contaba con un repositorio digital de recursos webs, noticias jurídicas y jurisprudencia de actualidad. Con este proyecto, la base de datos se ha enriquecido mediante la incorporación de textos clásicos fundamentales, lo que supone una innovación significativa en los contenidos del Máster. Además, se debe indicar que, hasta la fecha, en el marco de este MU no se había impulsado ninguna iniciativa similar por parte del profesorado. La incorporación de este nuevo repositorio de obras clásicas ha reforzado e innovado la biblioteca digital existente, asimismo ha proporcionado a los estudiantes un recurso adicional para el aprendizaje, facilitándoles materiales que les sirven de base para la elaboración de sus Trabajos Fin de Máster (TFM). Además, estos recursos podrán ser utilizados como guía en futuras ediciones del Máster. La metodología empleada ha sido teórico-práctica. Los materiales se recopilaron progresivamente en la plataforma Moodle, donde están disponibles en el curso creado por el Máster Interuniversitario de Privado Patrimonial. A lo largo del curso, y en el desarrollo de las diferentes asignaturas, se organizaron diversas sesiones de “club de lectura”, en la que los estudiantes leyeron y analizaron fragmentos seleccionados de las obras, guiados por los profesores. Estas sesiones permitieron a los alumnos conocer textos relevantes sobre temas específicos, al tiempo que se fomentó el debate, se promovió el análisis crítico, el intercambio de ideas y el aprendizaje colaborativo. Por ello, la metodología se estructuró en tres fases: en primer lugar, la selección de la obra/s por parte del profesor, que se han incorporado al repositorio; en segundo lugar, la organización del “club de lectura”, con la lectura previa por parte de los alumnos, y el posterior análisis y debate guiado en el aula. Este enfoque fortaleció conocimientos de obras clásicas, habilidades argumentativas y trabajo en grupo, en consonancia con los objetivos formativos del Máster 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172624 [ES] chino mandarín como lengua extranjera: la mejora de la pronunciación y de la entonación por parte del alumnado hispanohablante. A diferencia de otras lenguas, el chino presenta una sonoridad tonal que resulta en extremo compleja para los aquellos que lo estudian, y su práctica requiere métodos eficaces, dinámicos y repetitivos que, a menudo, no se logran con estrategias tradicionales de enseñanza. Hemos diseñado una innovadora propuesta didáctica basada en el doblaje de fragmentos de series chinas haciendo uso de la aplicación MadLipz. Esta herramienta permite a los estudiantes interactuar con contenidos audiovisuales de forma práctica y contextualizada, favoreciendo un aprendizaje más natural de la prosodia y de la entonación del chino. Además de su utilidad lingüística, el proyecto ha contribuido al desarrollo de la competencia intercultural, la motivación estudiantil y la integración de nuevas tecnologías aplicadas al aula. La experiencia ha sido enriquecedora tanto para los docentes como para los estudiantes y sus resultados ofrecen vías interesantes para continuar explorando modelos de enseñanza-aprendizaje más interactivos. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172622 [ES] La Vara de Jacob es un simple instrumento de medida que se utiliza tradicionalmente en estratigrafía para medir el espesor de sucesiones estratigráficas. El instrumento consiste en una vara o eje principal que tiene una medida fija (típicamente 1.5 m) y que tiene instalado un goniómetro con un nivel para poder inclinar la vara con el mismo ángulo que el buzamiento de las capas que se pretende medir. Las mediciones se realizan a través de una mirilla que permite visualizar donde se proyecta en la sucesión estratigráfica, según el ángulo marcado, la distancia de la vara (p.e., 1.5 metros). Se realizan de este modo mediciones perpendiculares a las superficies de estratificación que nos permiten saber el espesor real de la sección estratigráfica estudiada. Es una herramienta útil para medir grandes espesores en series con buzamientos moderados (p.e., <45º), especialmente si se tienen grandes espesores o tramos cubiertos. Es habitual utilizar la Vara de Jacob de forma combinada con el metro de carpintero o cinta métrica, que suele utilizarse para mediciones más detalladas o en secciones con mejor exposición de la sucesión. Con ello, este proyecto de innovación docente persigue los siguientes objetivos: la realización de un diseño de Vara de Jacob robusta que pueda emplearse a lo largo de los años tanto en prácticas con los alumnos como en las investigaciones científicas; el montaje de un número suficiente de Varas de Jacob (7 uds), que sirvan para que los estudiantes se inicien en la medida cuantitativa de espesores de series sedimentarias, mejoren su percepción espacial tridimensional y adquieran capacidades de trabajo en equipo sobre el terreno; la realización de una práctica utilizando las Varas de Jacob con los alumnos de la asignatura "Principios de Estratigrafía", que será evaluada por los propios estudiantes mediante una encuesta en STUDIUM para valorar el grado de satisfacción de los alumnos respecto a la actividad planteada; y dinfudir, mediante un documento online de accesoa bierto, los planes maestros de la Vara de Jacob así como instrucciones de ensamblaje, para que cualquier persona o isntitución pueda tener una base sobre la que realizar la misma o simialres actividades en el campo de la docencia o la investigación. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172620 [ES] La asignatura PERIODONCIA BÁSICA impartida en tercer curso del Grado de Odontología es una asignatura obligatoria semestral, de primer semestre, con una carga práctica de 3 créditos. Durante el primer semestre de tercer curso, y en diferentes asignaturas, el alumnado de Odontología comienza a practicar técnicas en tipodontos y fantomas, debe adquirir buenas costumbres ergonómicas y aprender las técnicas manuales. Para realizar los tratamientos básicos periodontales, el manejo fluido de las curetas periodontales es imprescindible, por ello resulta fundamental para el alumnado que se generen repositorios, no solo de casos clínicos y tratamientos vanguardistas, sino también de técnicas básicas que les permitan adquirir, paso a paso, la habilidad manual necesaria. La asignatura PERIODONCIA CLÍNICA se imparte en cuarto curso del Grado en Odontología, es una asignatura con una carga práctica de 3 créditos, fundamentalmente de trabajo sobre pacientes. Por ello, se requiere repasar las técnicas adquiridas el curso anterior sobre tipodontos, para ejecutarlas lo mejor posible, sobre pacientes. Este mismo razonamiento sirve para las siguientes asignaturas del Grado y Post Grado donde se realizarán las mismas técnicas sobre pacientes. Este proyecto tiene el objetivo de mejorar el aprendizaje práctico de los alumnos del Grado de Odontología mediante la elaboración de píldoras audiovisuales que contengan la descripción de técnicas del ámbito de la periodoncia. Así, se impulsará la participación activa del estudiante pudiendo visualizar los distintos procedimientos periodontales realizados y explicados por sus profesores. La visualización reiterada de los mismos les permitirá repetir los movimientos más fielmente, lo que ayudará en la adquisición de la destreza necesaria para ejecutar los tratamientos tanto básicos como de vanguardia. También contribuirán a la observación y adquisición de las técnicas de forma ergonómica, aspecto en que se insiste repetidamente, para conseguir que, durante su posterior ejercicio profesional, no sufran problemas físicos de sobre- carga relacionados con estos trabajos. Este contenido docente quedará disponible para el alumnado en la plataforma Studium para que el alumno, de manera autónoma, visualice y aprenda los diferentes procedimientos. Contamos con evidencias de proyectos anteriores que respaldan las previsiones de impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes tanto en Grado como en Post Grados. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172618 [ES] Para las generaciones actuales de estudiantes universitarios, nativos digitales, el medio audiovisual no es solamente una forma natural de transmisión de información, sino el medio preferido en muchos casos para acceder a la misma y comprender numerosos conceptos. Algunos autores han señalado la relación existente entre la utilización de medios audiovisuales y conexiones emocionales que afectan al modo de aprendizaje . En este contexto, los videotutoriales constituyen uno de los mejores recursos docentes. Al combinar imágenes y sonido, facilitan la retención de la información. Al permitir al alumnado ver y escuchar información de una manera atractiva y dinámica, pueden usarse como una herramienta motivadora. Al permitir acceder al material docente desde cualquier lugar y en cualquier momento, permiten al alumnado gestionar su propio aprendizaje, adaptarlo a su propio horario y ritmo de trabajo . El uso de píldoras audiovisuales puede mejorar significativamente la calidad y la eficacia de la docencia, sobre todo, cuando se combina con otras estrategias. El uso de materiales audiovisuales no es un medio universal para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes, pero sí es un componente de un diseño educativo que permite dirigirse a estudiantes con capacidades y estilos de aprendizaje distintos . Constituyen una herramienta destacada de las estrategias docentes innovadoras de tipo blended learning. En el ámbito de las prácticas de laboratorio, también es posible plantear alternativas a la forma tradicional de elaborar informes (de tipo textual), introduciendo la realización, por parte de los alumnos, de informes en formato vídeo (videoinformes) que resuman el trabajo realizado y los resultados obtenidos. El acceso universal entre nuestros alumnos a teléfonos móviles, que incorporan cámaras de gran resolución, permite abordar esta tarea de manera sencilla y efectiva. Los videoinformes constituyen un buen instrumento para la evaluación de la adquisición de competencias de tipo práctico, que descarga al profesorado, y que generalmente proporciona información más significativa que la que proporcionan los informes textuales. Durante su realización, los estudiantes refuerzan la adquisición de ciertas competencias transversales de gran utilidad. El desarrollo e implantación que actualmente han alcanzado los sistemas de gestión de aprendizaje (sistemas LMS) permiten gestionar el uso de videotutoriales, píldoras de vídeo y videoinformes en la docencia de forma eficiente y personalizada, facilitando un aprendizaje más efectivo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172616 [ES] El objetivo fundamental de este proyecto de innovación docente era desarrollar en el alumnado participante una serie de competencias, destrezas y habilidades transversales en las distintas carreras que cursan, todas ellas impartidas en la Facultad de Derecho, de cara a su inminente incorporación en el mercado laboral. Este fin general se desglosó en cinco objetivos más específicos: a) formar al alumnado en la organización y análisis de supuestos de hecho no estructurados, presentados en un formato digital, de forma atractiva y con el recurso a emociones que puedan conectar con ellos/as para lograr su aprendizaje significativo; b) desarrollar la capacidad analítica del alumnado para recabar la información necesaria para resolver un problema jurídico a partir del contexto y la realidad social que circunscribe los hechos; c) estimular la escucha activa, curiosidad y empatía del alumnado, así como estimular su motivación y creatividad en la búsqueda autónoma de soluciones jurídicas. Los referidos objetivos específicos se pusieron en práctica mediante la estrategia docente que constituye el contenido del proyecto, que se detallará en el apartado siguiente. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172615 [ES] Tras poner en práctica el PID en las asignaturas señaladas, observamos que ha resultado sumamente satisfactorio tanto en su desarrollo a lo largo del curso como en los resultados al finalizar el mismo. Además, ha sido fructífero para futuras iniciativas formativas entre la comunidad estudiantil de la Facultad de Filología. De hecho, se han conseguido los objetivos que nos propusimos al solicitar este PI: nuestros alumnos se interesaron más por la materia, se implicaron en ella de forma expresa, se involucraron en su aprendizaje, se iniciaron en la interpretación de los textos, profundizaron en las técnicas de lectura, leyeron los textos en profundidad, se iniciaron en la exposición oral y, además, se divirtieron con una actividad de clase que iba a aportarles un mayor conocimiento en la materia y en la lectura de textos. Esto se ve reflejado en una encuesta que se realizó en la asignatura «Literatura alemana: lírica», la cual refleja una valoración mayoritariamente positiva del formato de presentaciones. Una parte del alumnado manifestó sentirse, en general, más cómodo al no tener que presentar públicamente en clase. Grabar en casa incluso ha incentivado a algunos a elaborar sus presentaciones en alemán, lo cual suele costar a los alumnos en el caso de presentaciones presenciales, y ha facilitado una comunicación más clara y estructurada. Asimismo, el visionado previo de las presentaciones de los compañeros ha contribuido a una mejor comprensión de los temas y ha enriquecido los debates en el aula. Entre las ventajas los alumnos destacaron la posibilidad de trabajar los contenidos con mayor profundidad y de aprender de los propios errores. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172607 [ES] En el año 2024, tras un proceso político complejo, el Parlamento Europeo y el Consejo aprobaron finalmente el Reglamento sobre la Restauración de la Naturaleza, una norma clave dentro del Pacto Verde Europeo y de la Estrategia de Biodiversidad para 2030. Esta legislación establece objetivos jurídicamente vinculantes para restaurar, antes de 2030, al menos el 20% de las zonas terrestres y marinas degradadas en la UE, y la totalidad de los ecosistemas degradados para 2050. Este nuevo marco normativo no solo constituye un avance histórico en materia de conservación, sino que también abre la puerta a un cambio estructural en el mercado laboral vinculado a la biodiversidad. Se generarán nuevas demandas de perfiles profesionales capaces de interpretar, implementar, monitorear y evaluar las políticas europeas de restauración ecológica. Esta transformación exige un cambio profundo en la formación del alumnado universitario, anticipando las nuevas competencias que serán necesarias para acceder a estos nichos emergentes de empleo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172606 [ES] El objetivo general del proyecto ha sido promover la afición por la lectura y el gusto por la literatura entre los estudiantes de las titulaciones relacionadas con la formación docente y la filología. Este objetivo se ha concretado en los siguientes objetivos específicos: 1. Conocer el grado de interés de los estudiantes por la lectura como instrumento de ocio. 2. Promover la afición por la lectura como una actividad lúdica y como instrumento de formación y enriquecimiento personal. 3. Favorecer la consideración de la literatura como fenómeno socio-cultural y como materia instrumental pedagógica de gran provecho en la educación infantil, primaria y secundaria, en Bachillerato y en la enseñanza de idiomas. 4. Diseñar y ejecutar actividades innovadoras fuera y dentro del aula que promuevan entre los estudiantes la reflexión sobre el hecho literario y la percepción de sus valores estéticos, por un lado, y la consolidación de los conocimientos básicos sobre teoría e historia de la literatura, por otro. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172605 [ES] El proyecto se implementó en un entorno universitario presencial con asignaturas de Derecho y ADE, caracterizadas por temarios extensos y complejos que debían impartirse en tan solo 15 semanas lectivas. A esto se sumaba la complejidad de gestionar grupos numerosos (frecuentemente superando los 70 estudiantes) y un alumnado que, según estudios previos, llegaba con escasos hábitos de estudio y un desarrollo limitado de competencias genéricas clave como la capacidad crítica o el trabajo en equipo. Además, la cercanía de los exámenes finales en las primeras semanas de evaluación condicionaba la predisposición de los estudiantes a participar en actividades prácticas. En respuesta a este desafiante contexto, se diseñaron dos conjuntos de actividades, buscando "ludificar" o "gamificar" el proceso de aprendizaje: • Actividades en línea (Plataforma Studium): Orientadas a la familiarización con la terminología y la actualidad de las materias. Incluyeron la elaboración de un glosario colaborativo y la creación de un blog de noticias con "tweet" resúmenes. • Actividades presenciales (En aula): Realizadas por equipos durante clases prácticas. Consistieron en una actividad de "encuentra los errores" en documentos jurídicos y un "quiz" competitivo. 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172604 [ES] Las materias de Metodología de Investigación en Educación presentan un desafío significativo para la enseñanza debido a que se centran en temas que, en general, no suelen coincidir con los intereses vocacionales de los estudiantes. Estos estudiantes son, en muchos casos, profesores en pre-servicio que entienden las materias relacionadas con la metodología de investigación como algo alejado de su futura profesión docente. Además, este alumnado a menudo carece de una base previa sólida para comprender dichos contenidos, especialmente los relacionados con los conocimientos estadísticos. Este problema se agrava porque estas asignaturas se imparten en el primer año de la titulación, lo que conlleva a que los profesores se enfrenten frecuentemente a dificultades relacionadas con la baja motivación de los estudiantes, la ansiedad ante la estadística, la falta de autonomía en el aprendizaje y/o el desarrollo insuficiente del pensamiento abstracto. Para abordar estos desafíos, los docentes de las asignaturas de Metodología de Investigación Educativa de las cuatro titulaciones de Grado de la Facultad de Educación de Salamanca llevan ocho años investigando y poniendo en práctica innovaciones didácticas. Estas innovaciones buscan aprovechar el potencial educativo de nuevas metodologías y herramientas, con el objetivo de mejorar el compromiso, la motivación, la confianza con materias estadísticas y el rendimiento académico de los estudiantes. En este sentido, el presente proyecto abordará las casuísticas mencionadas con anterioridad mediante el uso de sistemas de inteligencia artificial (IA) generativa a lo largo de la impartición de las asignaturas, proporcionando al estudiante mejoras y beneficios para el aprendizaje autónomo. Entre ellas, destaca el potencial de los sistemas de IA generativa para generar materiales de estudio personalizados, que ayudan a que el aprendizaje sea efectivo gracias a que son capaces de proporcionar respuestas ágiles y precisas ante las necesidades de los estudiantes, con respuestas disponibles en multiplataforma para adaptarse a las distintas formas de aprendizaje (imagen y texto). Es por ello, que el grado de innovación perseguido en este proyecto se basa en: La personalización del aprendizaje, a través de sistemas de IA generativa en contenidos de las asignaturas de Metodología de Investigación Educativa, que permita la generación de casos prácticos de ejemplo. Se tratará de ofrecer un ecosistema digital de aprendizaje que se adapte a las distintas formas de adquisición de conocimientos de los estudiantes, tanto en formato de imagen como de texto. 2025-01-01T00:00:00Z