http://hdl.handle.net/10366/115859 Tue, 28 Apr 2026 02:06:56 GMT 2026-04-28T02:06:56Z http://hdl.handle.net/10366/153871 [ES] Este trabajo de investigación constituye una aportación al estudio de la comprensión de textos, especialmente académicos. Dada la relevancia del tema, en el presente trabajo se analiza el estado actual de la comprensión y la posibilidad de incluir mejoras que faciliten los procesos implicados en el alcance de una representación textual global y coherente. Se pretende dar visibilidad a la labor de los alumnos a la hora de enfrentarse a textos académicos y, por ende, expositivos, dada la complejidad de los mismos. Y, además, contribuir a los estudios actuales sobre esta tipología textual, para mejorar su comprensión en la etapa de Educación Primaria. Para ello, se ha realizado un estudio comparativo que busca evaluar el efecto de una ayuda representacional sobre el nivel de comprensión de los alumnos que se benefician de ella, frente a los que no lo hacen. Los resultados de este estudio han permitido comprobar la utilidad de una ayuda representacional sobre el nivel de comprensión alcanzado por los alumnos, a través de la realización de una prueba que evalúa su comprensión lectora. Los datos obtenidos son prometedores, aunque no con la significancia esperada en algunos casos. Por lo tanto, el estudio presenta algunas limitaciones tales como; incrementar el número de participantes del estudio o tener en cuenta otras variables, que sugieren la necesidad de seguir investigando, para establecer conclusiones más evidentes y generalizables a la comprensión.; [EN] This research work constitutes a contribution to the study of text comprehension, especially academic texts. Due to the relevance of the topic, this paper analyzes the current state of comprehension and the possibility of including improvements that facilitate the processes involved in reaching a global and coherent textual representation. The aim is to give visibility to the work of students when comprehending academic texts and, therefore, expository texts, due to their complexity. It also aims to contribute to current studies on this textual typology, in order to improve its comprehension at the Primary Education stage. For this purpose, a comparative study has been carried out to evaluate the effect of a representational aid on the comprehension level of students who benefit from it, compared to those who do not. The results of this study have made it possible to test the usefulness of a representational aid on the level of comprehension achieved by the students, by means of a test that evaluates their reading comprehension. The results obtained are promising, although not with the expected significance in some cases, and some limitations such as increasing the number of participants in the study or taking into account other variables, suggest the need for further research to establish more evident and generalizable conclusions on comprehension. Fri, 30 Jun 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/153871 2023-06-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153865 [ES] Este estudio tiene como objetivo explorar el autoconcepto en alumnos/as con y sin dificultades de aprendizaje y su posible relación con el rendimiento en comprensión lectora. Específicamente, busca conocer si existen diferencias en el autoconcepto, tanto general como en sus dimensiones específicas (académico y no académico), de los estudiantes con y sin dificultades; así como explorar la relación entre estas dimensiones y el rendimiento. Con tal fin, en una muestra de 50 alumnos/as de 3º de primaria (42 sin dificultades y 8 con dificultades de lectura, escritura y/o comprensión), se recogen datos del autoconcepto y del rendimiento específico en comprensión lectora. Para explorar el autoconcepto se utilizó la Escala SDQ (Self Description Questionnaire), la cual permite conocer las dimensiones, así como el autoconcepto general (con la suma de ambas dimensiones). Como medida de comprensión (superficial y profunda), se llevó a cabo una evaluación funcional mediante la prueba del recuerdo (Rosales, 2023). Esencialmente, los resultados muestran que: a) entre los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje, no existen diferencias significativas en lo que al autoconcepto general se refiere, pero si en la dimensión académica. El autoconcepto académico es inferior en el grupo con dificultades de aprendizaje; b) el autoconcepto académico correlaciona positivamente con el rendimiento en comprensión en ambos grupos. Estos resultados, así como su discusión, llevan a extraer una serie de conclusiones como la importancia de acotar el estudio del autoconcepto, centrando la atención, en la dimensión académica. Tue, 30 May 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/153865 2023-05-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/153086 [ES] Llegar a ser un lector competente requiere no solo la capacidad de decodificación, sino también la habilidad de comprender el contenido del texto. Durante los primeros años de escolarización, se entrena a los alumnos en habilidades orientadas a la decodificación de palabras a través de una instrucción basada en el código (Randi et al., 2010). Una vez superada esta etapa, el enfoque cambia de aprender a leer a leer para aprender (Jitendra et al., 2011), y es aquí cuando entran en juego todas las habilidades relacionadas con la comprensión. Para los niños y niñas con desarrollo típico, esta nueva etapa supone todo un reto, debido a las demandas cognitivas tan complejas que exige la comprensión lectora (Randi et al., 2010). Si esto sucede en niños con desarrollo normotípico, incluso para aquellos que son hábiles en tareas de lectura, el desafío es aún mayor para los escolares con Trastorno del Espectro Autista (TEA), pues este diagnóstico supone un hándicap añadido. Este trabajo se articula, por tanto, en torno a los déficits que presentan los estudiantes con autismo y que repercuten negativamente en determinados aprendizajes académicos, en este caso, en el rendimiento lector. En concreto, evalúa el impacto que tiene en la comprensión lectora de escolares con TEA el uso de un grupo de ayudas dirigidas a facilitar el control ejecutivo [ENG] Becoming a proficient reader requires not only the ability to decode, but also the ability to comprehend text content. During the early years of schooling, students are trained in decoding-oriented word skills through code-based instruction (Randi et al., 2010). Once beyond this stage, the focus shifts from learning to read to reading to learn (Jitendra et al., 2011), and it is here that all comprehension-related skills come into play. For typically developing children, this new stage is challenging because of the complex cognitive demands of reading comprehension (Randi et al., 2010). If this is the case for typically developing children, even for those who are proficient in reading tasks, the challenge is even greater for schoolchildren with Autism Spectrum Disorder (ASD), as this diagnosis is an added handicap. This work is therefore articulated around the deficits that students with autism present and that have a negative impact on certain academic learning, in this case, on reading performance. Specifically, it evaluates the impact that the use of a group of aids aimed at facilitating executive control has on the reading comprehension of schoolchildren with ASD. Sat, 01 Jul 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/153086 2023-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/152680 [ES] El trabajo de investigación que se presenta constituye un estudio piloto que trata de profundizar en la forma en que se desarrolla la competencia ortográfica en los alumnos de Educación Primaria, a través de la elaboración de pruebas específicas que permitan evaluar la ortografía léxica y subléxica de estos alumnos. Este estudio trata de evaluar el efecto de frecuencia léxica (con el diseño de la Prueba ORT-20) para la creación de representaciones ortográficas, así como de examinar la sensibilidad a las regularidades ortográficas (a través de la Prueba SRO) que, según estudios realizados en varias lenguas, está presente en la mayor parte de sistemas lingüísticos latinos. En este último caso, se tratará también de replicar los resultados obtenidos con respecto a las regularidades ortográficas del español sobre la correspondencia escrita del fonema /b/ (Carrillo y Alegría, 2013). Los resultados de este estudio han permitido comprobar la utilidad de las pruebas que se presentan para la evaluación de aquello que plantean, aunque con algunas limitaciones que sugieren cambios en ciertos ítems, así como el acceso un número mayor de participantes que aporte la variabilidad necesaria para establecer conclusiones más claras y generalizables. Sin embargo, los resultados obtenidos son prometedores y demuestran la utilidad de estas pruebas básicas para, tras realizar las correcciones oportunas, ser utilizadas en futuras investigaciones que avancen sobre las distintas estrategias de acceso al léxico ortográfico. Esto anterior resulta especialmente útil para profundizar en hipótesis de estudios anteriores que establecen que el conocimiento ortográfico podría ser superior en estudiantes sordos que en estudiantes oyentes (Domínguez et al., 2019) a pesar de su déficit fonológico, herramienta considerada fundamental para la construcción de representaciones ortográficas desde los modelos teóricos.; [EN] The research work presented constitutes a pilot study that tries to delve into the way in which spelling competence is developed in Elementary School students, through the making of specific tests that evaluate the lexical and sublexical spelling of these children. Respectively, this study tries to evaluate the lexical frequency effect (with the making of the ORT-20 Test) for the creation of orthographic representations, as well as examine the orthographic regularities sensitivity (through the ORS Test) that, according to studies carried out in several languages, has to be in most of the Latin linguistic systems. In the previous case, trough the elaborated test, and attempt will be made to replicate the results obtained about the Spanish’ orthographic regularities on the written correspondence of the phoneme /b/ (Carrillo and Alegría, 2013). The results of this study allowed to verify the useful of the tests presented for the evaluation of what they are made to, although with some limitations that suggest changes in specific items, as well as to access to a greater number of subjects that’s provides variability enough to establish clearer and more generalizable conclusions. However, the results obtained are promising and show the usefulness of these basic tests to make the appropriate corrections, to be used in future research that focuses on the different strategies for accessing the orthographic lexicon. This will be especially useful to go in depth about hypothesis from previous studies that stablish that orthographic knowledge could be superior in deaf students than in hearing students (Domínguez et al., 2019) despite of his phonological deficit, a tool considered fundamental for the construction of orthographic representations in the theoretical models. Wed, 24 Jun 2020 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/152680 2020-06-24T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/135287 [ES]En las últimas décadas, el aprendizaje de la lengua escrita, es uno de los principales objetos de estudio de numerosas investigaciones, pues el aprendizaje del código es un componente de comunicación esencial para la formación de las personas. Respecto al alumnado con Parálisis Cerebral, el acceso a la lengua escrita suele estar limitado dependiendo de las características propias de cada caso en particular, ya puede tener asociados aspectos motóricos y expresivos del lenguaje o deficiencias intelectuales haciendo más complejo el acceso y uso de la lengua escrita. Por eso, resulta necesario tener en cuenta las cuestiones más importantes respecto al aprendizaje de la lengua escrita para poder facilitar la adquisición de ciertas habilidades previas a la lectura, teniendo en cuenta el correcto funcionamiento de los órganos bucofonatorios.; [EN]In the last decades, the learning of the written language is one of the main objects of study of numerous investigations, since the learning of the code is an essential communication component for the formation of the people. With regard to students with Cerebral Palsy, access to written language is usually limited depending on the characteristics of each particular case, and may have associated mitotic and expressive aspects of language or intellectual deficiencies making the access and use of the language more complex writing. Therefore, it is necessary to take into account the most important issues regarding the learning of written language in order to facilitate the acquisition of certain skills prior to reading, taking into account the correct functioning of ororphonatory organs. Tue, 14 Jul 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/135287 2015-07-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/129778 [ES]El presente estudio fue diseñado entorno a dos objetivos. Uno de ellos, fue establecer una serie de índices que permitan analizar, lo más fácilmente posible, las producciones escritas de los estudiantes. El otro, fue conocer el grado de relación que presentaban los índices establecidos para el análisis de las producciones escritas, con la prueba de nivel lector (TECLE), y las pruebas de habilidades lingüísticas (STX, MORFO y VOC), de la batería PEALE. Por ello, este estudio se centra en el análisis de una serie de índices que pueden ayudar a conocer el rendimiento de los estudiantes, cuantificando y cualificando sus capacidades lingüísticas.; [EN]This study was designed around two objectives. One of them was to establish a series of indexes to analyze, as easily as possible, the productions written by students. The other was to determine the degree of relationship that had the rates established for the analysis of written productions, with the level test reader (TECLE), and testing of language skills (STX, MORPHO and VOC), the PEALE battery. Therefore, this study focuses on the analysis of a series of indixes that can help meet the performance of students, quantifying and qualifying their language skills. Wed, 13 Jul 2016 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/129778 2016-07-13T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/126097 [ES]Este trabajo se basa en un doble estudio: un estudio correlacional que evalúa la relación entre la comprensión de narraciones, la competencia retórica y otras habilidades o competencias lingüísticas, por un lado, y, por el otro, un estudio experimental sobre el efecto de incluir recursos retóricos en las narraciones presentadas a alumnos de infantil. Se pretende también eva-luar el nivel de competencia retórica a edades tempranas y analizar si además de conocer los recursos retóricos a esta edad son capaces de utilizarlos correctamente. Este análisis permitiría establecer las bases para conocer a qué edad y bajo qué condiciones los alumnos se benefician de los conectores a favor de la comprensión.; [EN]The present study is based on a double work: a correlational study that on the one hand, assesses the relationship among oral comprehension, rethoric competence and other linguistic skills or competences and on the other hand, an experimental study about the effect of including rethoric resources in oral texts when working with children of Infant Education. Another aim is to assess the level of rethoric competence at an early age and analyze if they would allow us to establish the basis to know at what age and under what conditions students can benefit from connectors when dealing with comprehension. Mon, 22 Jun 2015 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/126097 2015-06-22T00:00:00Z