http://hdl.handle.net/10366/141373 Wed, 06 May 2026 03:21:14 GMT 2026-05-06T03:21:14Z http://hdl.handle.net/10366/142201 Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142201 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142200 This article presents a comparative analysis of the philosophy and organization with which special classrooms are developed for students with special educational needs within ordinary schools in the different Spanish autonomous communities. To do this, a tour is made through the legislation that regulates them in each autonomous community, comparing their nomenclature, characteristics and ratio of the students they attend, professionals involved, requirements for its implementation, as well as the purpose with which they are created. The main results indicate that the different autonomous communities offer alternatives that differ in important aspects such as the consideration of these classrooms as units that replace the special education centers, but they fulfill the same functions, or as spaces within the ordinary centers in the which seeks a progressive inclusion of students who attend. Although they are classrooms created to seek the greater inclusion of students with severe educational needs, the regulations of the different autonomous communities do not always fit this purpose.; En este artículo se presenta un análisis comparativo de la filosofía y organización con la que se desarrollan las aulas para alumnos con necesidades educativas especiales dentro de los centros ordinarios, en las diferentes comunidades autónomas españolas. Para ello, se hace un recorrido por la legislación que las regula en cada comunidad autónoma, comparando nomenclatura, características y ratio del alumnado que escolarizan, profesionales que intervienen, requisitos para su implementación, así como la finalidad con la que son creadas. Los principales resultados apuntan que las diferentes comunidades autónomas ofrecen alternativas que difieren en aspectos importantes tales como la consideración de estas aulas como unidades que sustituyen a los centros de educación especial –pero cumplen las mismas funciones– o como espacios dentro de los centros ordinarios en los que se busca una inclusión progresiva del alumnado que escolarizan. Aunque son aulas creadas para buscar la mayor inclusión del alumnado con necesidades educativas severas, las normativas de las diferentes comunidades autónomas no siempre se ajustan a esta finalidad. Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142200 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142199 La condición de discapacidad ha sido percibida como restrictiva para el desarrollo de la autonomía y la vida independiente, lo que profundiza los sentimientos de limitación de las personas en esta condición. Este artículo presenta los principales resultados de una investigación cualitativa realizada con cuatro participantes que se propuso comprender vivencias de reconocimiento y compasión de participación de personas en condición de discapacidad, que favorecen la autonomía y la configuración de estilos de vida independientes, para trascender la percepción negativa de esta condición. Se encontró que estas vivencias, favorecieron el desarrollo de la confianza en uno mismo y la capacidad para reconocer la importancia de los apoyos para una vida digna, además, que las personas en esta condición, cuando tienen experiencias de reconocimiento y compasión, logran entender que la autonomía es un objetivo que se alcanza para vivir la cotidianidad con los apoyos necesarios y que la independencia se refiere a la capacidad de tomar decisiones sobre la propia vida.; The condition of disability has been perceived as restrictive for the development of autonomy and independent life, which deepens the feelings of limitation of people in this condition. This article presents the main results of a qualitative research carried out with four participants that aimed to understand experiences of recognition and compassion of the participation of people in a disability condition, that favor the autonomy and the configuration of independent lifestyles, to transcend the negative perception of this condition. It was found that these experiences favored the development of self-confidence and the ability to recognize the importance of support for a dignified life, in addition, that people in this condition, when they have experiences of recognition and compassion, manage to understand that the autonomy is an objective that is achieved to live the daily life with the necessary supports, and that independence refers to the ability to make decisions about one’s life. Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142199 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142198 El propósito de este estudio es aportar evidencias sobre la relación de la inteligencia emocional, satisfacción vital y optimismo disposicional en las personas con discapacidad intelectual que asisten a un centro de día y terapia ocupacional. La muestra está compuesta por 15 sujetos (n = 15), con una edad media de 34.93 años; dt (± 12.28) y un grado de discapacidad promedio del 64.07%. Para la obtención de información se utilizan como instrumentos: Trait Meta-Mood Scale-24 (tmms-24), Emotional Quotient inventory (eqi-c), Satisfaction with Life Scale (swls) y Life Orientation Test Revised (lot-r). Las evidencias muestran que los participantes son capaces de mostrar una conducta adaptativa a circunstancias adversas y, por tanto, alcanzar un alto nivel de satisfacción vital y optimismo. Existen relaciones entre algunas de las dimensiones de los instrumentos considerados (p < .05) y hay diferencias significativas a nivel estadístico entre las dimensiones de inteligencia emocional y las variables sociodemográficas grado de discapacidad y edad (p < .05). El análisis de regresión confirma la asociación positiva entre inteligencia emocional (adaptabilidad) con la satisfacción vital. Se aborda una discusión de los resultados con investigaciones realizadas en colectivos con las mismas características, concluyendo la falta de estudios que aborden inteligencia emocional, satisfacción con la vida y optimismo disposicional en colectivos con discapacidad.; The purpose of this study is to provide evidence about the relation between emotional intelligence, vital satisfaction and dispositional optimism in mentally disabled people that attend a daily and occupational therapy centre. The sample is composed of 15 individuals (n = 15), of an average age of 34.93 years old; dt (± 12.28) and an average disability degree of 64.07%. In order to obtain the information, some measurement instruments have been used: Trait Meta-Mood Scale-24 (tmms-24), Emotional Quotient inventory (eqi-c), Satisfaction with Life Scale (swls) and Life Orientation Test Revised (lot-r). The evidences show that the participants are able to show an adaptive behaviour against adverse circumstances and as a consequence being able to achieve a high level of vital fulfillment and optimism. There are relations between the dimensions of the considered instruments (p < .05) and there are also significative differences on an statistic level in the emotional intelligence dimension as well as in the social-demographic variables of disability degree and age (p < .05). The regression test confirms the positive association between emotional intelligence (adaptability) and vital satisfaction. It tackles a discussion about the results of the test done on groups with similar characteristics, concluding that there is a lack of studies made that tackle the emotional intelligence, life fulfilment and dispositional optimism on groups of disabled individuals. Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142198 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142197 Entre los colectivos que se han beneficiado en menor medida de los progresos en la aplicación del concepto de calidad de vida se encuentra el de niños y jóvenes con autismo. El objetivo de este estudio es presentar la nueva Escala KidsLife-tea y los primeros resultados obtenidos tras su aplicación. La muestra estuvo compuesta por 420 personas con discapacidad intelectual y autismo de entre 4 y 21 años que reciben apoyos en 78 organizaciones españolas. Se utilizó la Escala KidsLife-tea, que evalúa resultados personales en calidad de vida de jóvenes con autismo y discapacidad intelectual. Las mayores puntuaciones se obtuvieron en bienestar material y desarrollo personal, mientras que las más bajas se dieron en inclusión social y autodeterminación. Se discuten los hallazgos del estudio y se apuntan líneas futuras para mejorar la calidad de vida de este colectivo.; Among the groups which have had least benefit from the progress in applicating the quality of life concept are children and youth with autism. The aim of this study is presenting the new scale KidsLife-asd and the first results after its application. The sample was composed of 420 people with intellectual disability and autism between 4 and 21 years old who were attending 78 Spanish organizations. The KidsLife-asd scale was used, which evaluates quality of life personal outcomes of youth with autism and intellectual disabilities. The highest results were obtained in material wellbeing and personal development, while the lowest scores were shown in social inclusion and self-determination. The results from the study are discussed and future lines are proposed to enhance the quality of life of this group. Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142197 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142196 El objetivo del estudio que se presenta fue realizar una revisión de las guías que ofrece la literatura en el campo de la investigación educativa para apoyar a los centros escolares en el desarrollo de prácticas más inclusivas. Así pues, el texto recoge el análisis de contenido llevado a cabo sobre un compendio de trece guías (publicadas mayoritariamente en lengua inglesa) que trata los siguientes aspectos: el propósito por el que fueron creadas, la perspectiva de inclusión de la que parten, el colectivo al que se dirigen, la etapa en la que tienen mayor funcionalidad, las estrategias para la acción que proponen, la estructura básica sobre la que se asientan, las dimensiones y los indicadores sobre los que estimulan la reflexión y las herramientas e instrumentos que plantean para la evaluación. Esta aproximación de naturaleza cualitativa ha permitido indagar en los pasos que estos documentos recomiendan a los centros educativos para emprender el denominado viaje hacia la inclusión. Las conclusiones apuntan a la necesidad de utilizar y dar a conocer el contenido de este tipo de recursos en contextos de habla hispana, generando espacios de reflexión y debate que contribuyan al avance de este activo pedagógico innegociable.; The aim of this study was to review the guides available in the educational research literature that support the development of more inclusive practices. The paper, therefore, reports on the analyses of a compendium of thirteen guides (mainly published in English) that address the following aspects: the purposes for which they were created, the perspective of inclusion they take as their starting point, the target readership, the stage at which they are most functional, the action strategies proposed, the basic structure on which they are founded, the dimensions and indicators used to stimulate reflection and the evaluation tools and instruments put forward. The approach is of a qualitative nature and enables us to enquire into the steps these papers recommend education centers should take in their journeys towards inclusion. The conclusions point to the need to make use of and to make known these types of resources in the Spanish speaking world by generating spaces for reflection and debate that will help to advance in this field. Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142196 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142195 Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142195 2019-08-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/142194 Thu, 01 Aug 2019 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/142194 2019-08-01T00:00:00Z