http://hdl.handle.net/10366/160307 Thu, 30 Apr 2026 22:20:04 GMT 2026-04-30T22:20:04Z http://hdl.handle.net/10366/165823 [ES] En nuestro Programa de doctorado no existe un Protocolo establecido para algunas cuestiones prioritarias, tales como la tutorización y seguimiento de los doctorandos. La elaboración de la tesis depende de la fluida comunicación y la guía y apoyo constante del director, por lo que sería beneficioso para los alumnos implementar un protocolo que sirviera de referencia. Por otro lado, los alumnos de primer año no tienen un documento guía que les ayude en sus primeros pasos en los estudios de doctorado. Asimismo, el profesorado del programa podría llevar a cabo mejor su gestión en la tutorización con las indicaciones específicas de un documento guía. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165823 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165822 [ES] Este grupo de trabajo ha realizado varios proyectos de innovación que han sido concedidos durante los últimos años en los cuales ha habido un impacto positivo en el aprendizaje del alumno. Consideramos que la acción de crear un contenido audiovisual online virtual en el que se presenten conceptos teóricos y prácticos es un gran método para que el alumno integre estos conocimientos con la carga docente enseñada hasta elmomento. En este contenido se van a enseñar las técnicas de terapia pulpar vital y se le va a dar importancia a la presentación de casos clínicos resueltos junto con fotografías y radiografías de todos los procedimientos Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165822 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165821 [ES] La coevaluación es una metodología de evaluación innovadora que permite al estudiante adoptar un rol activo y promueve la cooperación a través del trabajo en equipo, maximizando el aprendizaje del alumno a través de la reflexión crítica. Atendiendo a sus características, fue elegida para el desarrollo de la comprensión de la teoría del delito, debido a que la aplicación práctica de los contenidos teóricos es fundamental para que los profesionales puedan enfrentarse a la resolución de casos reales. Asimismo, el material audiovisual ha sido protagonista de este PID a través de las nuevas tecnologías, utilizadas por el alumnado para presentar sus propuestas vinculando teoría del delito y cine o series, que después fueron evaluadas a través del mecanismo de coevaluación. La utilización del cine y el material audiovisual ha favorecido que el alumnado genere interés en la teoría del delito, lo que unido a la metodología de la coevaluación, ha favorecido una mayor asistencia, participación, implicación y curiosidad del alumnado, y una mayor tasa de éxito en la comprensión de la asignatura. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165821 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165820 [ES] El método de trabajo se basa en la recogida y análisis previo de información y en el desarrollo de acciones innovadoras en las asignaturas elegidas, con el fin de optimizar los contenidos prácticos de la docencia y conectarlos con las necesidades actuales del sector. Con este objetivo, en el proyecto se ha involucrado a estudiantes, profesores y empleadores, partiendo de recabar sus percepciones y expectativas, con el fin de generar una retroalimentación en las asignaturas de la titulación y en particular de las prácticas curriculares. La ejecución del proyecto no ha podido ser completa, principalmente por el retraso en el inicio previsto del proyecto, lo que ha provocado que todo el planning de trabajo se desplazara hacia adelante unos dos meses y no fuera posible ya modificar la planificación de cada asignatura. No obstante, se ha trabajado toda la primera fase de recogida y análisis de información y parte de la preparación de la segunda fase, incluida la adquisición del software necesario para la implementación de las actividades innovadoras en las asignaturas del segundo semestre, aunque no se haya completar con la aplicación de resultados sobre las asignaturas. En suma, este proyecto ha servido como primera parte de lo que se espera será un segundo proyecto de innovación para el curso 2024-2025 en que puedan completarse las acciones innovadoras derivadas de los resultados de éste. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165820 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165819 [ES] Este estudio está basado en la necesidad, cada día más importante, de mantener una salud mental adecuada, así como un equilibrio emocional que ayude a los estudiantes a desenvolverse en la práctica clínica. Se trata de una temática muy actual en la sociedad de hoy y supone un nuevo reto para los docentes universitarios. Para su desarrollo se realizaron 5 sesiones dirigidas a los estudiantes de primer curso del Grado de Enfermería de la Escuela Universitaria de Enfermería de Ávila. Estas sesiones se aplicaron dentro de las asignaturas implicadas en este proyecto utilizando diferentes TIC así como dinámicas complementarias. Durante la asignatura de Practicas Clínicas I, los alumnos de primer curso realizan sus primeras prácticas asistenciales dentro de las áreas hospitalaria, residencias y primaria. En el curso 2023-24 comienzan el día 3 de abril y duran hasta el 24 de mayo y en este periodo los alumnos están dedicados exclusivamente a ellas. Las intervenciones realizadas en este estudio se hicieron antes de dicha fecha, para que el estudiante pudiese utilizar los recursos aprendidos en su práctica asistencial y así poder cumplir el objetivo principal de este proyecto. La evaluación se efectuó a través de un control Pre y Post del Cuestionario de Fortalezas VIA de Seligman. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165819 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165816 [ES] Como se indicó en la memoria de solicitud, se han detectado los principales programas electorales, tratando que fuera el alumno el que identificara las principales medidas desde el punto de vista administrativo y fiscal. Así, se han trabajado programas electorales como los de PSOE, PP, SUMAR-PODEMOS-VOX. Asimismo, se ha indicado el seguimiento de los debates electorales tratando de sacar los aspectos que nos interesan. Estos asuntos se han traído al hilo de algunas explicaciones. Consideramos que los alumnos han identificado a la perfección los temas centrales tratando de comprobar la veracidad de las afirmaciones e interesándose por el afianzamiento en el conocimiento jurídico. Para estos propósitos se ha trabajado bastante con la plataforma STUDIUM. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165816 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165815 [ES] El proyecto CON.META se diseñó como un espacio de discusión y trabajo para estudiantes de distintas titulaciones en las que reciben formación lingüística con el fin de fomentar la reflexión sobre el contacto cero con una nueva lengua y poner en marcha las habilidades de los alumnos para crear materiales que faciliten este primer contacto a partir de la reflexión metalingüística. Para ello, los profesores colaboradores del proyecto han creado un curso en Studium al que han tenido acceso alumnos de los grados de Filología Hispánica, Filología Clásica, Maestro en Educación Infantil, Doble grado en maestro en Educación Infantil y Primaria, y del posgrado Máster Universitario en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera. En este espacio se han desarrollado tres actividades de distinto formato a través de las cuales los alumnos han podido reflexionar sobre los objetivos del proyecto y crear materiales de apoyo para situaciones de contacto cero con una nueva lengua. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165815 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/165812 Hasta la fecha, el recurso fundamentalmente utilizado para la impartición de clases por parte del Área de Medicina Legal han sido las clases magistrales. Como resultado de la pandemia, se implementó el uso de la plataforma educativa studium permitiendo compartir material formativo y se incrementó la comunicación entre el profesorado y el alumnado a través del correo institucional. Gracias a la financiación de proyectos de innovación docente durante los cursos académicos 2021-2022 y 2022-2023 se creó material docente novedoso (escape-room acerca de agresiones sexuales, un audiovisual respecto a la organización de la Medicina Legal y Forense y de la Administración de Justicia en España, y cinco infografías), así como una aplicación que incluye un canal de youtube, Instagram y una sección de avisos que aporta dinamismo a la enseñanza de la asignatura. Estas aplicaciones han resultado un éxito entre los estudiantes. Muestra de ello son los más de 400 seguidores que siguen la cuenta de instagram así como la publicación de material realizado por los estudiantes para su publicación en dicha red, lo que muestra su implicación con esta metodología. Los alumnos han mostrado entusiasmo durante la realización de actividades con el escape-room así como para realización de material (vídeos, infografías) que se han compartido por la aplicación MLUSAL. Por ello, dada la gran aceptación de los formatos mencionados, se considera de interés complementar el proyecto iniciado y hacerlo más inclusivo para personas con discapacidad, añadiendo la red social tick-tock en la plataforma digital “MLUSAL”, subtítulos en el material audiovisual y creando, de forma accesoria y complementaria a las clases y seminarios, podcast para que la enseñanza de las materias del Área (Ética y Medicina Legal) sean más proactivas, participativas y accesibles. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/165812 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164037 [ES] La Escuela del siglo XXI ha de ser un espacio que responda a las necesidades sociales del Siglo XXI. Así, actuaciones promovidas organismos internacionales (OCDE, ONU) instan a los responsables de políticas, pero sobre todo a los diferentes profesionales del contexto socioeducativo a reflexionar sobre los procesos de intervención educativa que van “más allá de las aulas” (García Arias, 2018; UNESCO, 2021). Y es que, en estos momentos, ni las políticas en materias de bullying o violencia escolar, ni las campañas de sensibilización por parte de los medios de comunicación son suficientes para afrontar, de manera funcional, las demandas sociales con las que nos encontramos (Espejo et al., 2023; González et al., 2023; Nos-Aldás, y Farné, 2020). Además, desde las políticas educativas nacionales (LOMLOE, 2020) e internacionales (ODCE, 2020, UNESCO, 2015, 2022), se orienta a los centros educativos a promover actuaciones que eduquen, pero que también favorezcan el pleno desarrollo de todos los estudiantes mediante el diseño y reorganización de espacios y tiempos (Moya y Luengo, 2021), así como la implementación de metodologías ajustadas a distintos ritmos de aprendizaje que favorezcan la presencia, participación y aprendizaje (De Haro et al., 2019; Echeita y Simón 2024; Muntaner-Guasp et al., 2022). En este contexto, es importante tener en cuenta todos los espacios y tiempos con valor educativo presentes en los centros escolares, incluyendo los patios y los recreos (Finger, 2020). Para ello, la formación inicial de profesionales del contexto socioeducativo se convierte en una variable fundamental que condiciona el diseño, la planificación e implementación de programas y actividades que garanticen la inclusión de todos los estudiantes (González et al., 2022). En este proceso, por tanto, se requiere de un cambio de paradigma que se sustente en las dos perspectivas que actualmente más evidencia generan sobre las funciones de los patios: (1) Espacio para el desarrollo de relaciones interpersonales y fomento de habilidades comunicativas y sociales (Del Arco et al., 2021; Rico et al., 2020) y (2) Estrategia para la promoción de la autonomía, actividad física y vida saludable (Huéscar et al., 2020; Llorente-Cantarero y Gil-Lozano, 2020; Pastor-Vicedo et al., 2020; Rodríguez-Fernández et al., 2020). Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164037 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164036 [ES] la integración de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación superior es un tema de gran relevancia en el ámbito de la innovación docente. En la actualidad, los profesores nos enfrentamos al desafío de adaptar nuestros métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades cambiantes de los estudiantes digitales. La IA ofrece una variedad de herramientas innovadoras que pueden revolucionar la forma en que impartimos nuestra docencia e interactuamos con los estudiantes. Desde sistemas de tutoría virtual hasta plataformas de aprendizaje adaptativo, la IA proporciona nuevas oportunidades para personalizar la experiencia educativa y promover un aprendizaje más activo y participativo. Además, al analizar grandes conjuntos de datos, la IA puede ayudar a los educadores a identificar patrones de aprendizaje, mejorar la retroalimentación y optimizar los planes de estudio. En este contexto, la exploración de cómo la IA puede mejorar la práctica docente se convierte en un área de investigación crucial en la búsqueda de estrategias pedagógicas efectivas y centradas en el estudiante en el EEES. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164036 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164035 [ES] La Unidad Temática que nos proponíamos desarrollar e implementar en el aula durante el curso 2023-2024, integrada y adaptada a cada asignatura vinculada con el proyecto, se centra en la reducción de las desigualdades, con los siguientes objetivos específicos: promocionar la inclusión social, económica y política de todos los individuos, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica, u otra condición; enseñar a utilizar las herramientas disponibles de la lingüística y la semiótica social para identificar cómo se construyen las identidades de los migrantes mediante mensajes verbales y visuales en narrativas gráficas, como libros álbum y otros, en inglés y en castellano; Integrar y desarrollar el ODS ‘reducción de las desigualdades’ en la docencia universitaria a través de asignaturas del módulo de lengua y lingüística inglesas e hispánicas que afectan potencialmente a estudiantes de 3 titulaciones de Grado y de Postgrado de las Facultades de Filología y Educación, con el fin de que los/as estudiantes adquieran competencias de sostenibilidad, conocimiento y compromiso en torno a la reducción de las desigualdades, contribuyendo a que se conviertan en agentes de cambio social; e impulsar el papel de la Universidad como referente en la difusión y cumplimiento de los ODS de Naciones Unidas, promoviendo la difusión y concienciación en materia de ODS (específicamente del Objetivo nº 10: Reducción de las Desigualdades) entre los estudiantes y la comunidad universitaria, la cual se caracteriza por un elevado número de estudiantes internacionales que recibimos a través de programas de intercambio, especialmente en la Facultad de Filología, y que actúan como agentes sociales que difunden más allá de nuestras fronteras la imagen de nuestra universidad. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164035 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164034 [ES] El objetivo principal de este proyecto, que consistía en la creación de una página web en la que los alumnos pudieran compartir su trabajo, se ha cumplido, y así se puede comprobar en el siguiente enlace: https://escritorasasiaoriental.usal.es/ Como se especificó en la solicitud, se ha aprovechado el alojamiento web de Wordpress que está a nuestra disposición como personal de la USAL. La página web, que esperamos seguir completando en los siguientes cursos, está dividida en tres secciones: autoras chinas, autoras coreanas y autoras japonesas. Por los motivos ya comentados, solo se han publicado trabajos de la primera sección. En ella, se ofrecen los nombres de las novelas y de la autora, y pinchando en él veremos el nombre de la alumna que lo ha escrito y dos apartados principales en todas las entradas: sobre la autora y reseña. Después, podemos encontrar algunas pequeñas diferencias dependiendo en gran parte de la naturaleza del libro sobre el que se habría escrito. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164034 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164033 [ES] Las asignaturas de “Física Aplicada y Fisicoquímica I (cod. 100104)”, “Física Aplicada y Fisicoquímica II (cod. 100105)” y “Termodinámica y Cinética Química (cod. 109507)” que se imparten en el primer curso del Grado en Farmacia y del Grado en Biotecnología/doble Grado, incluyen prácticas de laboratorio presenciales de carácter obligatorio. Estas prácticas persiguen que el alumno: 1) aprenda las normas de trabajo a seguir en un laboratorio y se familiarice con el uso del material, 2) asimile los conceptos básicos de la asignatura y compruebe experimentalmente las leyes de la termodinámica y los equilibrios fisicoquímicos, 3) aprenda a asumir la responsabilidad de trabajar en equipo. Los recursos audiovisuales permiten integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, el uso de videos para mostrar las prácticas de laboratorio se ha convertido en una herramienta poderosa y beneficiosa para estudiantes y docentes por igual. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164033 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164031 [ES] Por lo tanto, esta innovación, que constituye una extensión del proyecto PID2022/232 y previos, atiende a una exigencia definida en el Real Decreto 822/20211, de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad referida a los resultados de aprendizaje, mejorar su evaluación y contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. En su desarrollo se toma como referente los avances de la investigación derivada del Proyecto ValeFLOASS-Valorización del entorno e-FLOASS para el seguimiento y evaluación de los resultados de aprendizaje en el sistema educativo2. En concreto, este proyecto de innovación nos ha permitido avanzar en la reconsideración de los procedimientos de evaluación de resultados de aprendizaje en asignaturas de varios Grados (Pedagogía, Educación Infantil y Primaria, Estudios ingleses, Información y documentación, etc.) y en asignaturas tanto obligatorias, básicas como optativas. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164031 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164030 [ES] Según Tardón (1998)1, "la colección o fondo bibliográfico es el conjunto de materiales bibliotecarios que la biblioteca pone a disposición de los usuarios. La formación y desarrollo de la colección es imprescindible para ofrecer servicios". La Biblioteca de la Facultad de Filología cuenta con un importante acervo bibliográfico2 en diversos soportes. No obstante, al tratarse de un continente físico invariable que contiene un contenido variable, dicho espacio empieza a presentar limitaciones, impidiendo actualizaciones amplias de su acervo. En este sentido, y en lo que atañe al Área de Filología Gallega y Portuguesa, se hace necesario revisar los fondos bibliográficos disponibles en la Biblioteca, valorar la adecuación de las obras de apoyo al estudio presentes en las asignaturas cursadas en el Grado en Estudios Portugueses y Brasileños (GEPyB), conocer la preferencia de nuestro alumnado en cuanto al soporte de las obras de estudio obligatorio, así como actualizar las obras de consulta general. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164030 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164029 [ES] El objetivo general del proyecto SEMIALIT era doble. Por un lado, pretendíamos impulsar y llevar a término un seminario virtual que sirviera como instrumento de evaluación continua de los estudiantes al tiempo que propiciara un aprendizaje significativo y sostenido de los saberes relativos a la materia de literatura española y la adquisición de competencias lectoras, comunicativas y digitales en el entorno virtual. Por otro lado, perseguíamos motivar el estudio de la literatura española al alumnado de los Grados en Estudios Franceses y en Lenguas, Literaturas y Culturas Románicas. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164029 2024-01-01T00:00:00Z