http://hdl.handle.net/10366/160332 Tue, 15 Sep 2026 23:44:25 GMT 2026-09-15T23:44:25Z http://hdl.handle.net/10366/172790 [Es] María Zambrano (1904-1991) fue una filósofa fuertemente comprometida con la política de su tiempo. Discípula de José Ortega y Gasset, participó en las Misiones Pedagógicas y en el programa democratizador y cultural emprendido por la Segunda República, por cuyo bando combatió durante la Guerra Civil. Tras la derrota republicana, se vio obligada a abandonar España, dando así inicio un exilio de más de cuarenta y cinco años que la llevó por Francia, México, Cuba, Puerto Rico, Italia y Suiza. A su vuelta a España en 1984, recibió el Premio Príncipe de Asturias y se convirtió en la primera mujer en ganar el Premio Cervantes. En su obra más conocida, Claros del bosque (1977), defiende un método de conocimiento poético alternativo al racionalismo filosófico y científico que denomina «razón poética» y que constituye la aportación más original de su pensamiento. Thu, 30 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172790 2025-01-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172786 [ES] Martín de Ledesma nació en la villa de Ledesma en 1509. Profesó el 15 de marzo de 1525 en el convento dominico de San Esteban en Salamanca y, en la universidad de dicha ciudad, estudió Teología, Filosofía y Cánones bajo la dirección de los maestros Francisco de Vitoria y Domingo de Soto. Ocupó la Cátedra de Vísperas del Colegio de San Gregorio de Valladolid entre 1533 y 1536, cuando fue sustituido por Melchor Cano. En 1540 se trasladó a Coímbra, donde residió en el Colegio de Santo Tomás, del que fue rector entre 1541 y 1546. Ledesma supo inyectar en Portugal el espíritu de renovación de la escolástica que en Castilla estaban ya difundiendo otros discípulos de Vitoria como él, ya que a la Universidad de Coímbra llevó consigo el texto de las relecciones aún inéditas que Vitoria había pronunciado hasta 1540, así como gran cantidad de lecturas académicas que él mismo había tomado en las clases de su maestro, y que siguió muy fielmente en sus propias enseñanzas. Sus comentarios al libro IV de las Sententiae, publicados entre 1550 y 1560, son, de hecho, los primeros textos que editan las lecciones y relecciones vitorianas. Para Beltrán de Heredia, «quizá no se encuentre otro discípulo del genial dominico burgalés que haya aprovechado tan abundantemente las Lecturas y Relecciones del Maestro». De este modo, Ledesma pudo crear en Coímbra un núcleo de difusión y desarrollo de la teología al modo vitoriano. Obtuvo gran reconocimiento académico en Portugal y fue un gran defensor del abolicionismo: «todos los que poseen esclavos obtenidos por engaños de los mercaderes portugueses han de liberarlos inmediatamente bajo pena de condenación eterna». Tue, 01 Sep 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172786 2026-09-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171920 [ES]La Guía para un uso crítico de la inteligencia artificial en materias universitarias de filosofía ofrece una reflexión crítica sobre la incorporación de la IA en la educación superior, especialmente en el ámbito filosófico. El documento analiza las principales guías institucionales sobre IA, examina problemas como los sesgos, las alucinaciones y la excesiva confianza en estos sistemas, y advierte sobre los riesgos cognitivos y éticos derivados de su uso acrítico, como la dependencia intelectual o la pérdida de pensamiento autónomo. Finalmente, propone criterios y buenas prácticas para integrar la IA de forma responsable, subordinando siempre su empleo al desarrollo de las competencias intelectuales que la universidad tiene la misión de cultivar. Tue, 23 Jun 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171920 2026-06-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167861 [ES] El proyecto introduce el uso de ChatGPT como herramienta de debate en las asignaturas Filosofía de la Ciencia II y Ciencia y lenguaje en la cultura contemporánea del Grado en Filosofía. Su objetivo principal es mejorar las competencias argumentativas, críticas y comunicativas del alumnado mediante debates individuales con la IA, integrados en la dinámica docente y también como prácticas evaluables. La experiencia ha sido muy positiva: el estudiantado ha mostrado una participación alta, ha mejorado su capacidad de argumentación y ha valorado la actividad como útil, original y motivadora. Las rúbricas y la retroalimentación individual han permitido medir progresos claros. Entre las dificultades detectadas destacan la falta de tiempo en las sesiones y la necesidad de ajustar los prompts para obtener respuestas más adecuadas. Aun así, el proyecto ha demostrado ser viable, eficaz y transferible, con impacto tanto en la práctica docente como en la motivación del alumnado. El PID ya ha generado difusión académica (congresos y publicaciones) y se proyecta su continuidad, ampliación a otras asignaturas y comparación futura con otras IAs como Gemini. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167861 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167513 [ES] Material didáctico para la asignatura "Didáctica de la filosofía y diseño curricular" del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167513 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167512 [ES] Material didáctico para la asignatura "Didáctica de la filosofía y diseño curricular" del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167512 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167511 [ES] Material didáctico para la asignatura "Metodología de la historia de la filosofía" del Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de idiomas. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167511 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167443 [ES] Este recurso educativo abierto aborda la enseñanza y el aprendizaje de la hipótesis de Sapir-Whorf mediante la literatura de ciencia ficción, entendida como un espacio privilegiado para la reflexión filosófica sobre el lenguaje. La ciencia ficción permite analizar, a través de mundos alternativos y situaciones imaginadas, aspectos del pensamiento y de la percepción que no pueden experimentarse empíricamente. Novelas como “1984”, “Babel-17”, “Los desposeídos”, “La historia de tu vida”, “Lengua de la Pao”, “Himno” y “Native Tongue” plantean, desde perspectivas diversas, las consecuencias cognitivas, sociales y morales de transformar el lenguaje. El REA propone así una innovación docente en el ámbito de la filosofía del lenguaje: emplear la ficción especulativa como herramienta para examinar los vínculos entre lengua, pensamiento y realidad. A través de seminarios de lectura, debate y análisis crítico, el material invita al alumnado del Grado en Filosofía a explorar las dimensiones lingüísticas, epistemológicas, antropológicas, éticas y políticas del relativismo lingüístico, entendiendo la literatura como un medio para pensar los límites del conocimiento y de la experiencia humana. Thu, 16 Oct 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167443 2025-10-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167426 Tema 4 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2025-26 Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167426 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167073 [ES] El presente Recurso Educativo Abierto (REA) se enmarca en el Proyecto de Innovación Docente ChatGPT como herramienta de debate en Filosofía de la Ciencia (PID ID2024/058), desarrollado en la Universidad de Salamanca durante el curso académico 2024/25. Este proyecto tuvo como finalidad explorar el potencial pedagógico de la inteligencia artificial generativa en el ámbito universitario, especialmente en el desarrollo de competencias argumentativas, críticas y comunicativas del alumnado. El objetivo central fue potenciar el pensamiento crítico y argumentativo del alumnado, promoviendo, además, un uso ético y reflexivo de la inteligencia artificial en el ámbito académico. Para ello, se diseñaron prompts específicos que permitieron personalizar la interacción con la IA y garantizar la coherencia del debate con los contenidos de la asignatura. Los resultados fueron muy positivos: el alumnado mejoró su capacidad para construir y defender argumentos, aumentó su motivación y autonomía intelectual, y valoró la actividad como una experiencia novedosa y formativa. Este REA recoge, por tanto, las bases metodológicas y prácticas necesarias para que otros docentes puedan crear y utilizar prompts efectivos en dinámicas de debate educativo, transfiriendo la experiencia a diferentes contextos, disciplinas y niveles formativos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167073 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/166267 [ES] Material docente elaborado en el seno del proyecto de innovación docente "Elaboración de píldoras audiovisuales para la enseñanza de la Escuela de Salamanca" (ID2024/180). Se dan pautas para citar y referenciar fuentes audiovisuales (vídeos de Youtube, películas, series...). Fri, 27 Jun 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/166267 2025-06-27T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/164001 [ES] Estos instrumentos de evaluación forman parte de los resultados del Proyecto de Innovación Docente, "ID2023/013. Diseño de instrumentos de evaluación y metaevaluación para prácticas escritas y audiovisuales en la docencia del Área de Estética y Teoría de las Artes". Son herramientas para facilitar la evaluación de prácticas escritas sobre contenidos de esta disciplina en diferentes modalidades: escrita (textos breves y de mayor extensión), oral, y multimedia. Sat, 01 Jun 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/164001 2024-06-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160455 [ES]Tema 8 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23 Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160455 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160454 Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160454 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160453 [ES]Tema 5 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23 Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160453 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/160452 [ES]Tema 4 de la asignatura Historia de la filosofía contemporánea del Grado en filosofía 2022-23 Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/160452 2023-01-01T00:00:00Z