http://hdl.handle.net/10366/161165 Wed, 22 Apr 2026 23:51:19 GMT 2026-04-22T23:51:19Z http://hdl.handle.net/10366/169262 La relación entre la enseñanza de la gramática y la mejora de la comunicación escrita sigue siendo un tema debatido y sin conclusiones empíricas claras. Aunque algunos estudios señalan que el conocimiento gramatical favorece la corrección discursiva, otros ponen en duda su impacto real. Es probable que dicho conocimiento contribuya a una escritura más adecuada y precisa, pero esto aún no se refleja en la práctica docente, que sigue centrada en contenidos descontextualizados y enfoques deductivos. Este estudio investiga si el conocimiento sintáctico influye en el uso correcto de la coma en textos escritos, un aspecto poco explorado en español. Para ello, se evaluó a 188 estudiantes de 4º de ESO mediante dos pruebas: un test gramatical y una tarea de puntuación sobre un texto sin comas. Se analizó la correlación entre ambas pruebas mediante un diseño de medidas pareadas y se midió el rendimiento en cada tarea. Los resultados no muestran una relación significativa entre conocimiento sintáctico y uso de comas, lo que sugiere la necesidad de una enseñanza más funcional de la gramática, integrada en contextos reales de escritura, donde aspectos como la cohesión y coherencia textual permitan vincular eficazmente la puntuación con la sintaxis. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/169262 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161630 Las estructuras formadas por verbos que rigen complementos preposicionales son complejas en el aprendizaje del español como lengua extranjera porque no obedecen a ninguna regla que sistematice su didáctica y, además, en muchos casos, las preposiciones regidas por un verbo son variadas y responden a diferencias semánticas significativas o mínimas. Son difíciles de aprender para cualquier hablante no nativo y más aún para los estudiantes sinohablantes, cuya lengua materna carece de estos elementos relacionales con similar función. En este estudio se investiga a través de un análisis de errores dónde reside la principal dificultad en la formación de estas estructuras con el objetivo de poder extraer conclusiones válidas para la didáctica. Se han seleccionado ocho verbos que rigen complementos preposicionales con características semióticas distintas y se ha realizado un experimento dirigido y de inequívoca interpretación con una muestra de 114 estudiantes chinos de español. Se ha medido el impacto del factor frecuencia (frecuencia del modelo y de uso) en cada respuesta errónea y, con unos resultados muy distintos según los verbos, se ha considerado el valor de la fuerza léxica de cada estructura como agente del diseño didáctico. De forma congruente, se propone el diseño de modelos de aprendizaje conectistas. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161630 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161628 El alfabetismo en medios es una necesidad educativa debido no solo al hecho de que una alta tasa en su consumo suponga una gran capacidad de influencia en la población, sino también a que los medios se han convertido en la principal fuente de información y de conversión de conocimiento. Los múltiples estudios sobre educomunicación inciden en la necesidad de formar ciudadanos libres que participen en los medios y olvidan que la deconstrucción de mensajes es un aprendizaje previo requerido para producir textos críticos. En este estudio se defiende la formación prioritaria en la recepción crítica justificada, además de por la propia naturaleza del acto comunicativo, por los resultados extraídos de un cuestionario sobre el uso de los medios realizado a doscientos treinta y ocho jóvenes universitarios, que evidencian una mayor implicación como receptores que como emisores. Esta encuesta aporta datos relevantes sobre el consumo de los distintos medios que permiten valorar el peso de cada fuente de información en los jóvenes y plantear la didáctica de una recepción crítica centrada en el análisis de cinco elementos: la fuente, el mensaje, el canal, el código y los receptores. Frente a los múltiples estudios de educomunicación perdidos en generalidades indiscutibles, este trabajo aboga por estrategias semióticas de análisis discursivo que cuestionen la credibilidad de la comunicación. Educar en la deconstrucción del mensaje es, sin duda, el primer paso en la educomunicación. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161628 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161626 El estudio sobre cómo la enseñanza de la morfología derivativa de la lengua materna retroalimenta la competencia léxica es un tema no evidenciado en el caso del español. Los libros de texto de Educación Secundaria reflejan una enseñanza explícita de la morfología repetitiva escasamente enfocada a conectar palabras y favorecer, así, la ampliación de vocabulario. El objetivo de esta investigación es medir, mediante una metodología cuantitativa, el impacto que el conocimiento relacional de la morfología tiene en el reconocimiento del léxico para valorar la rentabilidad de la enseñanza y justificar la demanda de cambios metodológicos en la didáctica. En el estudio han participado 144 estudiantes desde 1° de Secundaria a 2° de Bachillerato. Han realizado dos tareas receptivas de juicio morfológico con un total de 87 palabras simples y derivadas seleccionadas según criterios de transparencia morfoléxica y frecuencia. Se han aplicado estadísticos descriptivos para valorar el rendimiento en las tareas en función del curso, el Test Anova de 1 factor junto al test de contraste entre pares a posteriori para medir la significación de las diferencias entre medias y R2 para expresar el tamaño del efecto. Los resultados muestran una falta de progresión gradual ascendente según los cursos en el rendimiento de ambas tareas y ausencia de sig nificación estadística en el contraste de variables (tareas y cursos). No hay correlación positiva entre conocimiento relacional de la morfología y curso escolar, por tanto, los efectos de la enseñanza de la morfología en la competencia léxica son pobres y se deben plantear cambios procedimentales profundos que rentabilicen el proceso didáctico. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161626 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161609 El procedimiento cloze, que se emplea habitualmente como herramienta tecnológica para evaluar la comprensión lectora de segundas lenguas, no suele usarse con lenguas maternas. Los motivos que descartan este instrumento con hablantes nativos se basan en que solo detecta el reconocimiento de información y habilidades lingüísticas microestructurales, y no mide la comprensión global ni inferencial del texto. En esta investigación se cuestiona esta idea y, con el fin de dilucidar el valor procedimental, se creó una herramienta de prueba basada en el modelo de exámenes DELE (nivel B2) y se aplicó a estudiantes universitarios españoles (N = 125) con dos objetivos: 1) medir la comprensión lectora de un texto argumentativo; 2) valorar la comprensión de la coherencia y cohesión discursivas a partir del uso de conectores. La herramienta fue diseñada en Moodle y ejecutada presencialmente. Se midió estadísticamente el índice de acierto y error de cada frase y conector y se aplicaron el test Chi-cuadrado de homogeneidad y el test de Cochran para valorar la significatividad de la confusión entre conectores y nociones argumentales. Los resultados muestran argumentos y conectores más transparentes y patrones de confusión argumental. Se demuestra que esta herramienta basada en el cloze mide la comprensión de textos argumentativos en lengua materna y puede ser un instrumento tecnológico replicable. Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161609 2023-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161608 INTRODUCCIÓN. La enseñanza de la gramática es tradicionalmente el núcleo didáctico en la materia de lengua castellana en la enseñanza preuniversitaria, pero su planteamiento metodológico ha sido cuestionado por el dudoso impacto que el conocimiento de la estructura de la lengua puede tener en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. Con la LOMLOE y la orientación de la educación hacia el desarrollo de competencias, deberían aplicarse cambios procedimentales que redundasen en la eficacia comunicativa. MÉTODO. Para corroborar la necesidad de esos cambios discutidos desde hace décadas de manera recurrente, se ha llevado a cabo un estudio metacognitivo con 355 estudiantes del grado en Maestro de Educación Primaria mediante el cuestionario ExCOGE, validado a través del método Delphi. Se ha realizado un análisis cualitativo para conocer las creencias epistémicas de los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje de la gramática, su motivación y sus futuras intenciones docentes. RESULTADOS. Los resultados reflejan una actitud acorde con la crítica más extendida, que considera el trabajo del docente poco actualizado; los contenidos gramaticales, recurrentes y sin perspectiva práctica; y la metodología, mecánica, sin reflexión y desmotivadora. DISCUSIÓN. La mejor intención de los futuros maestros es enseñar gramática reorientando los contenidos hacia el aprendizaje competencial. De este modo, sí parece que los cambios exigidos en la enseñanza de la gramática desde hace décadas se perciben como una necesidad presente y una realidad de intenciones futuras. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161608 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161607 Uno de los principales retos formativos de los maestros es el desarrollo de su competencia lingüística oral, deficitario por tradición e inexcusable definitivamente con la expansión de la comunicación online. La didáctica telemática impone un tipo de discurso más extenso y expositivo que el contacto presencial y pone de manifiesto en la comunicación docente con niños, padres y colegas las necesidades formativas de los profesores en habilidades orales. En esta investigación planteamos la actualización de contenidos de oratoria en materia lingüística dentro de los planes de estudio del grado de Maestro en Educación Primaria justificando la propuesta a partir de cuatro indicadores: 1) el análisis de los datos de un corpus oral de más de 20 horas de grabación donde 32 maestros exponen sus carencias en habilidades lingüísticas orales y los beneficios que las prácticas de aula reportan en sus alumnos, 2) la revisión de las asignaturas de lengua de las guías académicas del grado de 20 universidades públicas españolas, 3) los resultados de una encuesta realizada a 300 estudiantes del grado de Maestro en Educación Primaria de diferentes universidades y 4) los resultados obtenidos de un cuestionario realizado a 51 maestros de Primaria en ejercicio de la profesión. La metodología de investigación incluye procedimientos cuantitativos y cualitativos a partir de los indicadores señalados. Los resultados reflejan la necesidad de una actualización lingüística y didáctica en competencia oral de los maestros tanto en la formación inicial del grado de Maestro de Educación Primaria como en la formación continua del profesorado. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161607 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161606 [EN] This research paper aims to analyse the visibility, scientific production and educational impact of teaching spoken language between 2010 and 2020 by using bibliometric techniques. The Scopus and Web of Science databases have been used in order to carry out the study. We have selected articles published in journals included in the thematic category of Teaching Oral Communication in the decade 2010-2020. Out of 2677 articles, only 457 offer relevant data for our analysis, and of these, no more than 155 documents are written by Spanish authors. The lack of articles on this topic seems obvious, which consequently leads to the conclusion that there is a high need to conduct rigorous research on the subject and design educational models that allow teachers to implement efficient didactic methods and strategies when teaching oral communication in the current Spanish educational system. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161606 2022-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/161488 Este artículo es un estudio crítico del estado de la didáctica de la morfología planteado desde el desajuste entre la teoría didáctica antigramaticalista, -promulgada desde hace décadas y defendida en la actualidad sin frutos consolidados-, el currículum educativo en la Enseñanza Secundaria y las propuestas desarrolladas en los libros de texto. Se defiende la necesidad de investigación experimental que valore el impacto del conocimiento de la morfología en el desarrollo de la conciencia morfológica en adolescentes y que mida su efecto en el conocimiento y enriquecimiento del léxico. A su vez, se propone un modelo de didáctica de la morfología fundamentado en las teorías unitarias del procesamiento léxico (conexionismo y modelos asociativos) y amparado en las aportaciones de investigaciones psicolingüísticas sobre el desarrollo de la conciencia morfológica en ELE y en niños con trastornos del lenguaje. Las fases secuenciales en el desarrollo de la conciencia morfológica, así como los modelos de activación léxica regulados por los tipos de conexiones formales y semánticas y por el factor frecuencia, fundamentan los niveles didácticos del modelo. Esta propuesta debe conformarse en prácticas de aula que validen la enseñanza inductiva de la morfología orientada al desarrollo de la competencia léxica. Sat, 01 Jan 2022 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/161488 2022-01-01T00:00:00Z