http://hdl.handle.net/10366/167173 Tue, 28 Apr 2026 21:23:47 GMT 2026-04-28T21:23:47Z http://hdl.handle.net/10366/168203 [ES]El Proyecto SUMA—acrónimo de Sostenibilidad y Uso de Matemáticas Aplicadas—es un proyecto de innovación educativa destinado al quinto curso de Educación Primaria que vincula la educación en competencia matemática con la educación en competencia para la sostenibilidad. Para ello, se realiza en primer lugar una revisión bibliográfica sobre ambas competencias, sus desafíos en el aula y las recomendaciones de expertos como Ángel Alsina y las directrices del GreenComp. El proyecto se contextualiza en el CEIP Juan de Yepes ubicado en Ávila, lo que permite exponer una propuesta ajustada a la realidad escolar. El Proyecto SUMA está compuesto por seis Situaciones de Aprendizaje distribuidas a lo largo de un curso escolar. Las actividades incluidas permiten al alumnado trabajar los distintos sentidos matemáticos desde una perspectiva cercana a su vida cotidiana, mientras desarrollan una conciencia crítica y sostenible. La propuesta se fundamenta en metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje dialógico. El diseño contempla también un prototipo de evaluación desde la perspectiva del alumnado y del profesorado. Se invita a los docentes a llevar la propuesta al aula y adaptarla a sus contextos particulares, destacando la importancia de la formación docente previa y permanente para una correcta implementación y para que el proyecto sea sostenible en el tiempo.; [EN]The SUMA Project—an acronym for Sustainability and Use of Applied Mathematics—is an educational innovation project aimed at fifth-grade primary school students that links mathematics education with sustainability education. To this end, a literature review is first conducted on both competencies, their challenges in the classroom, and the recommendations of experts such as Ángel Alsina and the GreenComp guidelines. The project is contextualized at the Juan de Yepes Primary School in Ávila, which allows for a proposal tailored to the reality of the school. The SUMA Project consists of six learning situations distributed throughout the school year. The activities included allow students to work on different mathematical concepts from a perspective close to their everyday lives, while developing critical and sustainable awareness. The proposal is based on active methodologies such as project-based learning, cooperative learning, and dialogic learning. The design also includes an evaluation prototype from the perspective of students and teachers. Teachers are invited to take the proposal into the classroom and adapt it to their particular contexts, highlighting the importance of prior and ongoing teacher training for proper implementation and for the project to be sustainable over time. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/168203 2025-07-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167999 El presente Trabajo Fin de Máster desarrolla la propuesta de un proyecto de innovación educativa titulado COSMOS. Dicho proyecto está orientado a transformar la enseñanza de la Música en Educación Primaria con metodologías activas, aplicando un enfoque interdisciplinar y el modelo organizativo del Aula del Futuro. La propuesta surge como respuesta a las necesidades detectadas en un grupo de 5º de Educación Primaria de un centro público del norte de Ávila, en el cual se observa una alta diversidad cultural y múltiples barreras de aprendizaje, así como una escasa motivación y participación del alumnado en el área de Música. El Proyecto COSMOS se articula en torno a tres situaciones de aprendizaje distribuidas a lo largo del curso escolar, en las que se trabajan, progresivamente, la creación rítmica, la elaboración melódica y la composición final de una banda sonora. Cada situación se estructura a partir de retos motivadores, vinculados a la obra Los Planetas de Gustav Holst, e integra el uso de espacios flexibles, tecnologías accesibles y dinámicas cooperativas. La música se emplea como medio de inclusión, expresión personal y conexión con otras áreas del currículo. El diseño metodológico combina cinco metodologías activas que permiten situar al alumnado como protagonista del proceso: escucha activa, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento e indagación guiada. El trabajo también incluye un plan de evaluación interna y externa del proyecto, así como una propuesta de ampliación y sostenibilidad como línea de innovación de centro. Se concluye con una reflexión sobre los aprendizajes adquiridos y su conexión con las competencias del MUIDE. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167999 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167472 [ES]Cuando el sistema educativo mundial se ve amenazado por la desconexión digital, la apatía y la creciente falta de atención de los estudiantes es una señal de que el aprendizaje necesita ser re-sentido, re-descubierto, re-experimentado. Este proyecto propone un paradigma de vanguardia que rescata la motivación innata y natural de los niños por explorar y sentir además de trasladar el aula al bosque y armonizar el ritmo del cuerpo con la cadencia del lenguaje. Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje más profundo acontece cuando mente, cuerpo y emoción se unen en uno con un mismo fin, la intervención que presentamos en el documento, fusiona la educación en el bosque, que convierte el entorno natural en un laboratorio vivo de lenguas, donde el juego libre, la investigación y la inmersión sensorial favorecen la atención sostenida, la autorregulación emocional y la comunicación auténtica con el método BAPNE, que emplea la percusión corporal y patrones rítmicos para estimular funciones ejecutivas clave como pueden ser la memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y agudizar la conciencia fonológica. Mostramos así, un diseño para alumnado de 8 a 10 años en contextos rurales o semiurbanos con acceso sencillo a zonas verdes y profesorado formado en dinámicas al aire libre y rítmico-corporal. Por ello, a través de una contextualización teórica inicial y consecutivamente su propuesta práctica mostramos una forma innovadora a través de un total de doce sesiones en las que se combinan Aprendizaje Basado en Proyectos con conexión ecológica, gamificación, narración dramática en el bosque y actividades BAPNE ligadas al aprendizaje de la lengua extranjera inglesa. De esta manera, no solo buscamos ampliar vocabulario y estructuras gramaticales a través de un método más motivador, sino potenciar la pronunciación, la fluidez verbal y la expresión oral en situaciones reales, al tiempo que se refuerzan las competencias sociales y emocionales mediante el trabajo cooperativo y en un contexto más efectivo. Asimismo, incluimos un sistema de evaluación formativa donde se prioriza la observación participante, rúbricas, autoevaluación y coevaluación y sumativa con pruebas contextualizadas, encuestas de satisfacción y análisis de mejoras en funciones ejecutivas de forma general, garantizando la generación de datos cualitativos y cuantitativos de alto valor investigador. Por tanto, con este documento tratamos de alinear las últimas corrientes en neuroeducación y aprendizaje experiencial dando lugar a está sinergia entre naturaleza y ritmo que suscita un prometedor campo de investigación sobre cómo la simbiosis entre bosque, cuerpo y lenguaje puede transformar la adquisición de segundas lenguas y el desarrollo integral del alumnado en el siglo XXI.; [EN]When the global educational system is threatened by digital disconnection, apathy, and students’ growing lack of attention, it is a sign that learning must be re-felt, re-discovered, re-experienced. This project proposes a cutting-edge paradigm that reclaims children’s innate, natural motivation to explore and to feel, while also relocating the classroom to the forest and harmonizing the body’s rhythm with the cadence of language. Starting from the evidence that the deepest learning occurs when mind, body, and emotion unite in pursuit of a common goal, the intervention presented here merges forest education which turns the natural environment into a living language laboratory, where free play, inquiry, and sensory immersion foster sustained attention, emotional self-regulation, and authentic communication with the BAPNE method, which employs body percussion and rhythmic patterns to stimulate key executive functions such as working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, and heightened phonological awareness. We thus present a design for 8- to 10-year-old students in rural or semi-urban contexts with easy access to green spaces and teachers trained in outdoor, rhythm-based dynamics. Through an initial theoretical contextualization followed by a practical proposal, we offer an innovative sequence of twelve sessions combining Project-Based Learning with ecological themes, gamification, dramatic storytelling in the forest, and BAPNE activities tied to phonetics and the learning of English as a foreign language. In this way, we aim not only to expand vocabulary and grammatical structures through a more motivating method, but also to enhance pronunciation, verbal fluency, and oral expression in real-world situations, while reinforcing social and emotional competencies through cooperative work in a more effective context. Likewise, we include a formative assessment system that prioritizes participant observation, rubrics, self-assessment, and peer-assessment, as well as summative evaluation with contextualized tests, satisfaction surveys, and analyses of improvements in executive functions overall, thereby ensuring the generation of high-value qualitative and quantitative research data. Therefore, with this document we seek to align the latest trends in neuroeducation and experiential learning, giving rise to a synergy of nature and rhythm that opens a promising field of research into how the symbiosis of forest, body, and language can transform second-language acquisition and the holistic development of students in the twenty-first century. Tue, 08 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167472 2025-07-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167299 [ES]Esta propuesta de innovación educativa busca dar respuesta a una problemática detectada en el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil de un colegio público de la ciudad de Tarazona (Zaragoza). Dicha problemática está relacionada con la ausencia de información física disponible en diferentes puntos de la localidad a los que se asocia la celebración de determinadas tradiciones culturales – como parte del patrimonio cultural inmaterial –. La propuesta elaborada tiene como base dos metodologías activas, como son el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje-Servicio (ApS), de manera que el alumnado puede aprender acerca de ciertas tradiciones locales – San Antón, San Vicente, San Juan, Quililay y San Atilano – al mismo tiempo que presta un servicio a la comunidad (como parte del ApS) a través de la creación de códigos QR en los que se recopila información. Esta planificación concluye con la celebración de una jornada intercentros (como producto final del ABP) en la que el alumnado protagonista comparte y difunde el proceso llevado a cabo. La propuesta es evaluada de manera interna y externa, contando en el segundo caso con la colaboración de varios docentes del centro objeto de la innovación, quienes cumplimentan un cuestionario de carácter cuantitativo y cualitativo.; [EN]This innovative educational proposal seeks to address a problem identified in the third year of the second cycle of Early Childhood Education at a public school in the city of Tarazona (Zaragoza). This problem is related to the lack of physical information available at different locations in the town associated with the celebration of certain cultural traditions—as part of the intangible cultural heritage. The proposal is based on two active methodologies, namely Project-Based Learning (PBL) and Service-Learning (SL). This allows students to learn about certain local traditions—San Antón, San Vicente, San Juan, Quililay, and San Atilano—while providing a service to the community (as part of SL) through the creation of QR codes that collect information. This planning concludes with an inter-school workshop (as the final product of the PBL) in which the student protagonists share and disseminate the process carried out. The proposal is evaluated internally and externally. In the latter case, several teachers from the center where the innovation is being proposed collaborate, completing a quantitative and qualitative questionnaire. Mon, 07 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167299 2025-07-07T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167298 [ES]La capacidad de los centros educativos para innovar es fundamental para favorecer una continua transformación, adaptándose a un entorno pedagógico y social dinámico. Sin embargo, existen escasas herramientas específicas que permitan evaluar esta capacidad desde una visión contextualizada e integral. El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como finalidad diseñar y validar una herramienta diagnóstica para valorar el potencial innovador de los centros educativos. La investigación realizada presenta un enfoque instrumental que combina una revisión teórica exhaustiva con la validación de contenido mediante el empleo del método Delphi, a través; [EN]The ability of educational centers to innovate is fundamental to promote continuous transformation, adapting to a dynamic pedagogical and social environment. However, there are few specific tools that allow this ability to be evaluated from a contextualized and comprehensive perspective. The purpose of this Master's Thesis is to design and validate a diagnostic tool to assess the innovative potential of educational centers. The research presented takes an instrumental approach that combines a thorough theoretical review with content validation using the Delphi method, through expert judgment. The proposed tool is composed of essential dimensions such as pedagogical leadership, organizational culture, methodologies, and agent involvement, reflecting a holistic perspective of educational innovation. The results obtained show a high degree of consensus in the clarity, coherence, and relevance of the items, which has made it possible to improve the instrument and its content validity. Although this initial phase has not been applied in real-world contexts, this research represents an initial step in developing an evaluative resource adaptable to different centers. Mon, 07 Jul 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167298 2025-07-07T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/167295 [ES]El cambio climático representa uno de los principales desafíos globales del siglo XXI, requiere respuestas coordinadas desde diferentes sectores, incluida la educación para hacer frente a sus consecuencias. El presente trabajo analiza el papel de la educación formal en la concienciación y el conocimiento del cambio climático abordando las respuestas institucionales y las políticas educativas en diferentes niveles, así como su presencia en el currículo educativo vigente. Como respuesta a este análisis se desarrolla una propuesta pedagógica diseñada para un contexto educativo real desde la enseñanza del Francés como Lengua Extranjera (FLE), con el objetivo de demostrar la viabilidad de incorporar contenidos relacionados con el cambio climático en materias con menor carga horaria a partir de un proyecto de innovación. Y, a su vez promover la concienciación ante problemas sociales actuales de toda la comunidad educativa. La aplicación de este tipo de intervenciones contribuye a una mayor motivación del alumnado, favorece el tratamiento de temas transversales de relevancia social e impulsan una enseñanza competencial alineada con el enfoque actual del sistema educativo.; [EN]Climate change represents one of the main global challenges of the 21st century, requiring coordinated responses from different sectors, including education, to address its consequences. This paper analyses the role of formal education in raising awareness and knowledge of climate change, addressing institutional responses and educational policies at different levels, as well as its presence in the current educational curriculum. In response to this analysis, a pedagogical proposal has been developed for a real educational context based on the teaching of French as a Foreign Language (FLE), with the aim of demonstrating the feasibility of incorporating content related to climate change into subjects with fewer teaching hours through an innovation project. At the same time, it aims to promote awareness of current social problems among the entire educational community. The application of this type of intervention contributes to greater student motivation, encourages the treatment of cross-cutting issues of social relevance, and promotes competency-based teaching in line with the current approach of the education system. Thu, 18 Sep 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/167295 2025-09-18T00:00:00Z