http://hdl.handle.net/10366/4468 Sun, 26 Apr 2026 04:09:36 GMT 2026-04-26T04:09:36Z http://hdl.handle.net/10366/171079 [ES] La influencia de Hannah Arendt en el pensamiento del siglo XX y del siglo XXI está fuera de toda duda. Su capacidad para interrelacionar la política y los modos mediante los que una determinada sociedad establece las relaciones entre los individuos dentro del espacio público con las relaciones de poder y de dominación que también se desarrollan en el seno de una comunidad determinada ha sido de gran relevancia para poder acercarse, desde la reflexión y la necesidad de reconocernos en el pasado, a algunos de los eventos más dramáticos que se han producido en la historia de la humanidad. Su valentía para estudiar el Holocausto judío de manera directa, e intentar comprender cómo se pudo llegar a producir la muerte de tantos millones de personas de manera mecánica y organizada refleja la capacidad de esta pensadora no solo para acercarse al otro, al diferente, sino para intentar mantener un recuerdo del pasado que sirva de marco de entendimiento para sustituir, de cara al presente, el enfrentamiento entre enemigos por una dialéctica entre adversarios. En este trabajo, procuraremos presentar cómo se interrelaciona la obra de Arendt con su estética, a través del análisis de la memoria y de la otredad. Para ello, analizaremos cómo estos aspectos se presentan ante el espectador en el largometraje Hannah Arendt (2012), de Margarethe von Trotta Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171079 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171078 [ES] La construcción del otro, la visión del diferente, ha sido una constante a lo largo de la historia de la literatura universal. La identidad cultural de los grupos humanos se construye, en muchas ocasiones, por contraste frente a otros grupos, mediante un proceso que puede llevar a la deshumanización de amplios sectores de la población. En esta línea, la utilización del pasado como fuente de comprensión del presente es transformada en un recurso para la justifi cación y concepción mítica del mismo. De esta manera, historia y fi cción se encuentran en obras como La gloria de don Ramiro (1908), de Enrique Larreta, donde podemos observar cómo la reelaboración del concepto espacio-cultural urbano es estructurada a partir de una visión particular del reinado de Felipe II que tiene como elemento más destacado la elaboración de la imagen que la ciudad de Ávila presenta en la novela. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171078 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171077 [ES] La ciencia ficción se ha convertido en la actualidad en un instrumento de gran importancia para intentar comprender nuestras sociedades. Es por ello que estos textos permiten acercarse a esta realidad cambiante y difusa desde el marco que les otorga el extrañamiento, como una manera de explicar el presente a partir de un futuro imaginado. El trabajo propuesto pretende abordar esta problemática, las interrelaciones que se enhebran entre memoria y ficción dentro de una visión poscolonial, a través del análisis de cómo es tratado el cuerpo y lo poshumano —según la definición de Rosi Braidotti— en la colección de cuentos Las visiones (2016), del escritor boliviano Edmundo Paz Soldán, concretamente en los relatos titulados «El próximo movimiento» y «El ángel de Nova Isa» Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171077 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171076 [ES] Los monstruos, como criatura folclórica o fantástica propia de las ficciones de ayer y de hoy, han llegado a constituir una metáfora de la otredad. Depositarios de todos nuestros miedos y recelos, lo cierto es que diversos discursos históricos no necesariamente veraces, proyectados desde los intereses de las élites de algunos endogrupos, han llegado a moldearlos para seguir perpetuando ideas de discriminación, rechazo y odio, en aras del mantenimiento de un régimen social que favorece la supremacía de una raza o etnia sobre otras y condena la diferencia y el desvío. Este planteamiento es, precisamente, del que parten las sagas videolúdicas Dragon Age (2009-2014) y The Witcher (2007-2025). A través de las posibilidades significativas que les permite la ludonarrativa, así como los parámetros estructurales y discursivos del género de rol, ambos títulos logran colocar al jugador en diversas tesituras morales que le llevarán a poner en tela de juicio algunos de estos discursos. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171076 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171075 [ES] El propósito de este trabajo es llevar a cabo una aproximación a la problemática de la oposición entre realidad y ficción que tiene lugar en la novela gráfica japonesa Umineko no naku koro ni (2007-2010). Ante la ruptura de la realidad que se produce en el género fantástico, el debate acerca de los límites de la ficción, y cómo esta puede servir para explicar nuestro mundo de una manera mucho más convincente que la propia lógica y el razonamiento realistas nos enfrenta como lectores a la necesidad de aceptar lo insólito e inesperado como parte de nuestra existencia diaria. Es por ello que una obra como la analizada en este artículo resulta de gran interés para intentar comprender cómo la verdad puede dividirse y multiplicarse de acuerdo con un juego de perspectivas que obliga a los lectores a aceptar la posibilidad de que puedan llegar a coexistir diferentes realidades. [EN] The aim of this paper is to examine the opposition between reality and fiction in the Japanese graphic novel Umineko no naku koro ni (2007-2010). Faced with the rupture of reality that occurs in the fantastic genre, the debate about the limits of fiction, and how the later can be used to explain our world in a much more convincing way than realistic logic and reasoning, confronts us as readers with the need to accept the unusual and unexpected as part of our everyday life. This is why the work analyzed in this paper is of great interest in the attempt to understand how truth can be divided and multiplied according to a perspective display that forces the readers to accept the possibility that different realities may coexist. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171075 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171074 [ES] La pregunta por el otro ha sido una constante en la historia de la literatura. El diferente, el repudiado, ha estado siempre ahí, en mayor o menor medida, según la época a la que nos acerquemos. El ser humano se ha enfrentado a esta visión especular de sí mismo con ambivalencia e incluso temor, sin ser consciente de que este otro que tantas veces es repudiado no es más que una proyección de uno mismo hacia el exterior. En este trabajo, nos proponemos acercarnos a esta temática en dos obras que muestran el conflicto entre la utopía de la vida colonial y la realidad de los subordinados y los esclavos que la sustentaba, la novela María, de Jorge Isaacs, y Sab, de Gertrudis Gómez de Avellaneda. Para ello, estudiaremos la visión del otro que existe en ambas novelas, a través de un análisis comparativo que nos permita observar cómo se produce un proceso de ocultación visible del diferente como ruptura de una narrativa idealizada sobre la sociedad del momento. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171074 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171073 [ES] El estudio del mito tiene, dentro del marco que ofrece la ciencia ficción, un papel de gran importancia para poder comprender las narrativas con las que una determinada comunidad procura re-construir y representar su papel en el mundo. A través del estudio de la novela Iris (2014), del escritor boliviano Edmundo Paz Soldán, intentaremos poner de relieve el papel que tiene la temporalidad dentro de las interrelaciones entre narrativa y mito que se construyen a lo largo de la novela, como vertebradoras de un presente intemporal capaz de imponerse sobre el individuo. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171073 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171000 [ES] El bilingüismo constituye hoy una realidad social y educativa en un mundo globalizado, que demanda una competencia lingüística real en más de una lengua. En este contexto, numerosos sistemas educativos han incorporado programas bilingües para formar personas competentes en una segunda lengua. Desde esta perspectiva se desarrolla el presente trabajo, cuyo objetivo es analizar la educación bilingüe, con especial atención a los modelos y estrategias de enseñanza bilingüe aplicados en los programas Dual Language Immersion (DLI) en el estado de Utah (Estados Unidos) y el de colegios bilingües en la Comunidad de Madrid (España). Definir el concepto de bilingüismo resulta complejo debido a la diversidad de enfoques, y comprenderlo adecuadamente es fundamental para su aplicación en el ámbito educativo. Mientras que unas corrientes basan sus propuestas desde el grado de dominio de la segunda lengua—con posturas más estrictas o más flexibles—otras lo entienden desde el uso y la funcionalidad comunicativa. Asimismo, la clasificación del bilingüismo en diferentes tipos en función de factores lingüísticos, psicológicos, biológicos, sociales y culturales ha contribuido a entender mejor su desarrollo y sus implicaciones. El estudio de las principales teorías en torno a la adquisición de segundas lenguas (Ellis, 1985; Swain, 1993; Spolsky, 1985; Gardner, 1985; Krashen, 1983, entre otros) ha permitido identificar los procesos que intervienen en este fenómeno y definir los diferentes aspectos que se hacen presentes en el desarrollo del bilingüismo. Estas aportaciones sirven como base para la comprensión y el análisis del bilingüismo como proceso lingüístico, así como para reflexionar sobre los enfoques pedagógicos más adecuados en los programas bilingües. Dentro de este marco, resulta relevante el estudio del desarrollo del bilingüismo infantil al ser el que interviene en el bilingüismo escolar. Este puede manifestarse de forma simultánea, cuando dos lenguas se adquieren de manera paralela sin intervención pedagógica, o de forma sucesiva, cuando la segunda lengua se incorpora tras la consolidación de la primera. En ambos casos la exposición del niño a la segunda lengua es esencial. Aspectos como la cantidad y la calidad del input recibido, el contexto sociolingüístico o el entorno en el que el niño adquiere la segunda lengua son determinantes en el desarrollo de la competencia bilingüe. La escuela desempeña aquí un papel fundamental, no solo como espacio de exposición a la segunda lengua, sino también como motor del desarrollo de la biliteracidad. La biliteracidad debe entenderse como la capacidad de leer y escribir en dos lenguas, pero también como la competencia para desenvolverse en los sistemas culturales y socialesasociados a ellas. El contexto escolar, y en particular, los programas bilingües, constituyen un entorno especialmente propicio para su desarrollo. Sobre estas bases se plantea la descripción y análisis de dos modelos pioneros de educación bilingüe que constituyen el núcleo central de este trabajo: el programa Dual Language Immersion (DLI) del estado de Utah y el programa de colegios bilingües en la Comunidad de Madrid. El estudio aborda aspectos como su origen, la organización curricular, el perfil del profesorado, la metodología empleada y los sistemas de evaluación. El estado de Utah aprobó en 2008 el programa DLI, concebido como una apuesta decidida por la educación bilingüe tras experiencias escolares previas. Este modelo se distingue por una estructura metodológica claramente definida, una planificación curricular equilibrada y la presencia de un profesorado especializado—factores que han favorecido su consolidación y lo han convertido en un referente para otros estados del país. En España, la Comunidad de Madrid inició en 2004 la implantación del programa de colegios bilingües con el objetivo de reforzar la competencia comunicativa en la segunda lengua. Este programa se fundamenta en el enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y cuenta con una regulación normativa que le confiere oficialidad y define sus principales características organizativas y pedagógicas. El análisis comparativo de los dos programas permite identificar similitudes y diferencias entre ambos, así como valorar las fortalezas y los desafíos de cada modelo. De este modo, los diferentes elementos de cada uno pueden complementarse entre sí, de modo que las prácticas más eficaces de uno puedan enriquecer al otro. A partir de estas conclusiones, el estudio ofrece aportaciones que pueden servir de referencia para los actuales programas bilingües en la educación primaria y los que se pudieran implantar en el futuro. En el marco metodológico, la investigación incluye un estudio empírico realizado en dos centros de Madrid con modelos bilingües distintos: un colegio concertado1 integrado en el programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid y un colegio privado que sigue el sistema educativo británico. En ambos casos se analizaron la competencia lingüística en la segunda lengua y la adquisición de contenidos en la asignatura de Ciencias Naturales impartida en la segunda lengua, inglés, con alumnos de nivel equivalente de educación primaria. El análisis consideró las diferencias en el tiempo de exposición y el tipo de input que reciben los alumnos de sus profesores. Los resultados muestran que estas variables influyen tanto en la competencia lingüística de los estudiantes en la segunda lengua, como en los niveles de homogeneidad de esta en los grupos, confirmando la importancia de factores como la cantidad y calidad del input, la metodología empleada y la organización en los programas bilingües. En conjunto, el estudio contribuye a una mejor comprensión del bilingüismo como proceso lingüístico y en el ámbito escolar, así como de las estrategias que favorecen su desarrollo en dicho contexto. La comparación entre los programas de Utah y Madrid, junto con el análisis empírico realizado en dos centros de la Comunidad de Madrid, ofrece evidencias útiles para valorar la eficacia de distintos enfoques y su impacto en la competencia lingüística y académica del alumnado. Estas aportaciones resultan de interés no solo para el fortalecimiento de los programas bilingües analizados, sino también como referencia para la implementación de otros programas bilingües.; [EN] Bilingualism today represents a social and educational reality in a globalized world that demands genuine linguistic competence in more than one language. In this context, numerous educational systems have implemented bilingual programs to prepare students to become proficient in a second language. From this perspective, the present study aims to analyze bilingual education, with special attention to the models and strategies applied in the Dual Language Immersion (DLI) program in the state of Utah (United States) and the bilingual schools program in the Community of Madrid (Spain). Defining the concept of bilingualism is complex due to the diversity of existing approaches, and understanding it accurately is essential for its effective application in the educational sphere. While some perspectives define bilingualism in terms of the degree of proficiency in a second language—ranging from stricter to more flexible interpretations— others view it from the standpoint of use and communicative functionality. Likewise, the classification of bilingualism into different types, based on linguistic, psychological, biological, social, and cultural factors, has contributed to a deeper understanding of its development and implications. The study of major theories on second language acquisition (Ellis, 1985; Swain, 1993; Spolsky, 1985; Gardner, 1985; Krashen, 1983, among others) has made it possible to identify the processes involved in this phenomenon and to define the various aspects present in the development of bilingualism. These theoretical contributions provide a foundation for understanding and analyzing bilingualism as a linguistic process, as well as for reflecting on the most appropriate pedagogical approaches in bilingual programs. Within this framework, the study of child bilingualism is especially relevant, as it directly impacts bilingual education in schools. This can manifest simultaneously, when two languages are acquired in parallel without pedagogical intervention, or successively, when the second language is introduced after the first has been consolidated. In both cases, exposure to the second language is essential. Factors such as the quantity and quality of input received, the sociolinguistic context, and the environment in which the child acquires the second language play a decisive role in the development of bilingual competence. The school therefore becomes a key setting, not only as a space for exposure to the second language but also as a driver of biliteracy development. Biliteracy should be understood not only as the ability to read and write in two languages, but also as the competence to function within the cultural and social systems associated with them. The school context, and bilingual programs in particular, provide an especially favorable environment for its development. Building on this foundation, the study describes and analyzes two pioneering bilingual education models that constitute the central focus of this work: the DLI program in the state of Utah and the bilingual schools program in the Community of Madrid. The analysis examines aspects such as their origins, curriculum organization, teaching staff, methodology, and evaluation systems. In 2008, the state of Utah officially approved the DLI program, conceived as a strong commitment to bilingual education following earlier pilot experiences. This model is characterized by a clearly defined methodological structure, balanced curriculum planning, and specialized teaching staff—factors that have supported its consolidation and made it a reference point for other states across the country. In Spain, the Community of Madrid launched its bilingual schools program in 2004 with the goal of strengthening communicative competence in a second language. This model is based on the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach and is governed by official regulations that define its main organizational and pedagogical features. The comparative analysis of these two programs makes it possible to identify both similarities and differences, as well as to assess the strengths and challenges of each model. Beyond serving as benchmarks in their respective contexts, each program also offers practices that can complement the other, allowing the most effective elements of one to enhance the other. On this basis, the study provides insights that may serve as a reference for current bilingual programs in primary education and for those that may be developed in the future. Methodologically, the research includes an empirical study carried out in two schools in Madrid with different bilingual models: a charter school2 integrated into the bilingual schools program in the Community of Madrid, and a private school following the British educational system. In both cases, the study examined students’ linguistic competence in the second language and their acquisition of content in the subject of Natural Sciences taught in English, using groups of students at equivalent levels of primary education. The analysis considered differences in exposure time and in the type of input received from teachers. The results show that these variables influence both students’ competence in the second language and the degree of homogeneity within groups, confirming the importance of factors such as the quantity and quality of input, the methodologies employed, and the organizational features of bilingual programs. Overall, the study contributes to a deeper understanding of bilingualism as a linguistic process applicable to the school context, as well as of the strategies that foster its development in such settings. The comparison between the programs of Utah and Madrid, together with the empirical study conducted in two schools in the Community of Madrid, provides useful evidence for assessing the effectiveness of different approaches and their impact on students’ linguistic and academic competence. These findings are relevant not only for strengthening the bilingual programs analyzed, but also as a reference for the implementation of other bilingual programs. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171000 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170894 [ES] Este capítulo está dedicado al estudio de la presencia de la mujer en los títulos relacionados con las Ciencias de la Educación. Pretendemos analizar la evolución de la matrícula de estudiantes femeninas en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca durante los diez primeros años de la implantación de las nuevas titulaciones que surgen en el marco del EEES. Por un lado, analizamos las diferencias entre los tres ciclos educativos superiores: grado, máster y doctorado. Por otro lado, realizamos una comparativa con la presencia de la mujer en el conjunto de las titulaciones de la Universidad de Salamanca. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170894 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170865 [ES] Ante ciertas obras del arte actual, el espectador sufre, con frecuencia, el choque del enigma: no sabe lo que significan; ni siquiera si significan algo, o si aspiran a significarlo. Cuando se convierten en objetos de investigación, dichas obras crípticas y misteriosas pueden abordarse a través de una metodología triple. Una que rastrea, primero, su filiación interartística —sus vínculos genéticos con otras obras del pasado—; después, sus relaciones interdiscursivas —sus procesos de asimilación y transformación de otros discursos—; y, por último, su constitución intersemiótica —su densidad como síntesis de lenguajes o sistemas de significación diferentes, pero convergentes—. Así, la existencia sensible del documento artístico va desembocando, paulatinamente, en experiencia inteligible. Y el inevitable logocentrismo de la vida del espíritu recupera sus derechos, sostenido por la creencia hermenéutica y justificado por los protocolos de descripción y análisis de la teoría semiótica. Un estudio del vídeo de animación Reel I, de Tobias Stretch, permite abordar estos y otros asuntos epistemológicos. Thu, 08 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170865 2026-01-08T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170613 [ES] La presente investigación tiene como objetivo analizar y evaluar la eficacia en la aplicación del enfoque comunicativo en el Español Moderno, un manual diseñado para la enseñanza de ELE a alumnos sinohablantes. A pesar de que los autores del Español Moderno afirman aplicar un enfoque comunicativo, observamos que sigue presentando un fuerte predominio del enfoque tradicional. Por ello, nos proponemos investigar sus implicaciones y valorar el grado de aceptación del enfoque comunicativo por parte de los estudiantes chinos. Al identificar los múltiples factores que limitan la implementación real del enfoque comunicativo en las aulas chinas, pretendemos explorar el potencial de las TIC y la gamificación como estrategias complementarias para promover el desarrollo de dicho enfoque y fomentar la competencia comunicativa de los alumnos chinos. Como propuesta práctica, diseñamos una plataforma didáctica digital con tareas tanto precomunicativas como comunicativas, que pueden servir para compensar las deficiencias detectadas en el Español Moderno y ofrecer a los estudiantes chinos un entorno más dinámico y funcional de aprendizaje de ELE. Esta propuesta didáctica busca optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aportar un marco pedagógico más flexible y coherente con los principios del enfoque comunicativo.; [EN] This research aims to analyze and evaluate the effectiveness of the communicative approach in the Modern Spanish textbook, a Chinese-created textbook designed for teaching Spanish as a foreign language to Chinese-speaking students. Although the authors of the Modern Spanish textbook claim to apply a communicative approach, we observe that the traditional approach still strongly predominates. Therefore, we intend to investigate the factors that lead to this phenomenon and the degree of acceptance of the communicative approach by Chinese III students. By identifying the multiple factors that limit the actual implementation of the communicative approach in the Chinese classroom, we aspire to explore the potential of ICT and gamification as complementary strategies to promote the development of the communicative approach and foster Chinese students' communicative competence. As a practical proposal, we designed a digital teaching platform with both pre-communicative and communicative tasks, which can serve to compensate for the deficiencies detected in Modern Spanish and offer Chinese students a more dynamic and functional environment for learning Spanish as a foreign language. This didactic proposal seeks to optimize the teaching-learning process and provide a more flexible pedagogical framework consistent with the principles of the communicative approach.; [ZH] 本研究旨在分析和评估《现代西班牙语》教材中交际教学法的有效性。《现 代西班牙语》是一本中国自主编写的、专为中国学生学习西班牙语而设计的教材。 尽管这本教材的作者声称采用了交际教学法，但我们观察到传统教学法仍然占据 主导地位。因此，我们旨在调查导致这种现象的因素以及中国学生对交际教学法 的接受程度。通过分析影响交际教学法在中国课堂实际应用的诸多因素，我们旨 在探索信息通信技术和游戏化作为互补策略的潜力，以促进交际教学法的发展和 培养中国学生的交际能力。我们设计了一款包含西班牙语交际任务的数字教学平 台，以弥补《现代西班牙语》中发现的不足，并为中国学生提供一个更具活力和 实用性的西班牙语学习环境。该教学方案旨在优化教学过程并提供符合交际教学 法原则的更灵活的教学框架。 Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170613 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170593 [ES] En teoría de la lírica se dice que el ritmo aparece como principio organizador del sentido y como articulador de la estabilidad y variación del poema, permitiendo amplificar, diversificar o discretizar ideas. El ritmo posee un efecto anticipatorio propiciado por patrones de repetición y variación que modulan en el oyente formas de expectativa y asombro. La voz, el ritmo y la respiración son anteriores a la pronunciación del poema; existen, efectivamente, en la realidad biorrítmica del cuerpo que escribe; pero son, además, aspectos susceptibles de análisis en la forma escrita del poema, y no menos en su forma dicha, pronunciada. Las páginas de este breve estudio ofrecen un acercamiento al ritmo, la voz y la respiración como principios del sentido a partir de la escucha de cuatro poemas de autores diversos, cuya elección permite contrastar diversas estrategias enunciativas del lenguaje poético. Concretamente, el estudio analiza la pronunciación como generadora de una atmósfera y una presencia y propiciadora de sentido en cuatro casos de poesía chilena (Raúl Zurita, «Verás»), española (Antonio Gamoneda, «Sumido en sed y sombra»), austriaca (Friederike Mayröcker, «Lieber in Gedanken reisen, Hokusai») y danesa (Inger Christensen, alfabet). Distintos atributos del ritmo, como la duración, la intensidad, la aceleración o la entonación permiten distinguir, en los casos aquí expuestos, el nivel afectivo de la interpretación de la poesía, es decir, la relación entre la escucha, la emoción y el significado. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170593 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170459 [ES] El propósito de este trabajo es acercarnos a la representación gráfica del fonema lateral palatal /ʎ/ en el leonés medieval, así como a los distintos orígenes que este sonido tiene en este dialecto. El punto de partida más frecuente, casi exclusivo, es la geminada lateral latina, a la que debemos sumar, en menor medida, la asimilación y palatalización en algunos casos del grupo /ld/. Para nuestro estudio nos hemos servido de un corpus integrado por noventa y cinco documentos conservados en el archivo de la Catedral de León. Estos documentos han sido redactados entre 1234 y 1260, mayoritariamente en los dominios del primitivo concejo de León, con lo que la variedad lingüística que impera en ellos es la del leonés central. Wed, 01 Jan 2003 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170459 2003-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170458 [EN] This paper addresses the work of the Austrian poet Friederike Mayröcker (1924–2021) with an interdisciplinary approach contextualised within Cognitive Poetics and Cognitive Literary Theory studies. The specific focus of this study is the voice and the meaning produced through the proposed notion of a ‘poetic spoken atmosphere’. The poetic spoken atmosphere is understood here not as the unique property of an audio-text but rather as an intersubjective phenomenon emerging at the intersection of the poetic language and a listener. This notion underlines the importance of voice and its effects in the dynamics of poetry reception in order to investigate sound patterns and meaning-making dynamics, approaching three specific processes – rhythm, expectation, and emotion. The general theoretical frame of this study is based on principles of both phenomenology and cognitive sciences. Likewise, the analysis of Mayröcker’s poems is based on her recordings, available on the Lyrikline platform of the Haus für Poesie Berlin, from which spectrograms were generated to complement the textual and acoustic analysis. The observations of this study address the vocal structures modulating what can be termed an ‘insideness’, which allows to analyze sound attributes such as duration, intensity, ubiquity, and disappearing. Recognising such attributes help us to understand the emotional level of poetic sounds, i. e. the relationship between feeling and meaning in listening, hypothesising that meaning is indeed felt. Finally, the paper offers a comparative perspective that suggests further research on the basis of the paper’s theoretical-analytical methodology, and it provides specific examples from several literary systems. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170458 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170457 [EN] This study approaches the work of the Peruvian poet Blanca Varela from the perspective of Embodied Cognition, a current theory in the field of Cognitive Sciences as well as in the Humanities. Our work, which is situated in the field of lyric theory, studies the hermeneutic importance of different cognitive processes related to poetic thought and draws on methodological instruments of Cognitive Literary Studies. Subsequently, the analysis of literary texts pays particular attention to the imprints of the body in poetic language, both regarding its representation as well as the role of perception and consciousness of the subject in poetry. The corpus analyzed for this purpose consists of a series of Varela’s poems, in which aspects such as the role of the body in the conception of time or the generation of consciousness from sensations will be examined in detail. Mon, 01 Jan 2024 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170457 2024-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/170446 [ES] Este trabajo tiene como objeto principal comprobar la pervivencia de determinados rasgos fonéticos característicamente leoneses según los datos recogidos en el Atlas Lingüístico de Castilla y León y en el Atlas Lingüístico de El Bierzo, elaborando un análisis comparativo entre la situación que presenta actualmente el dialecto leonés en ambos atlas. Tue, 01 Jan 2002 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/170446 2002-01-01T00:00:00Z