http://hdl.handle.net/10366/71990 Tue, 21 Jul 2026 07:12:50 GMT 2026-07-21T07:12:50Z http://hdl.handle.net/10366/172228 [ES] El presente documento constituye la memoria final del Proyecto de Innovación Docente (PID) implementado en la Escuela Politécnica Superior de Ávila durante el curso 2024-2025. Este proyecto nace como una respuesta a la necesidad urgente de dotar al alumnado de competencias técnicas y analíticas relacionadas con el monitoreo ambiental, con especial énfasis en el gas radón, un contaminante radiactivo natural con importantes implicaciones para la salud pública. La propuesta no sólo se centró en la transmisión de conocimientos, sino que apostó por una metodología de aprendizaje basada en la experiencia real, el análisis de datos propios, el uso de tecnologías avanzadas y la conexión entre docencia, investigación aplicada y sensibilización social. El enfoque metodológico ha sido el aprendizaje activo, centrado en el estudiante como protagonista de su proceso formativo. Este proyecto ha sido especialmente relevante en el contexto local de la ciudad de Ávila, donde las características geológicas del terreno (presencia de granito) hacen que el radón sea un riesgo real, tal como se indica en múltiples estudios geotécnicos y en los planes de salud pública autonómicos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172228 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172227 [ES] En el informe final de la comisión de evaluación de titulaciones de la ACSUCYL para la renovación de la acreditación del título oficial del Grado en Ciencias Ambientales, se indica que se deberán escuchar los actores involucrados en el grado y adoptar medidas para solucionar los problemas apuntados. Asimismo, uno de los problemas más señalados fue la necesidad de una mejora de la integración de las asignaturas del grado, de manera que la titulación conforme un todo uniforme y que se puedan incrementar las sinergias entre los diferentes cursos y las distintas asignaturas del grado. Por otra parte, la innovación docente que se realiza en los grados y másteres, aunque de excelente nivel, normalmente solo contempla asignaturas individuales o, como a lo sumo, un par de ellas. En los últimos años se asistió en un incremento del uso de la gamificación (e.g. Escape Rooms) como creciente práctica innovadora aplicada a diferentes asignaturas y grados con muy buenos resultados. Sin embargo, es inusual aplicarlo como conexión sinergética entre asignaturas y, hasta lo que conocemos, nunca ha sido aplicado como práctica innovadora de integración de un grado conectando las distintas asignaturas para reforzar las sinergias y el aprendizaje sistémico e integral en función de las competencias del grado que los alumnos egresados pueden manifestar. En este PID se ha utilizado una herramienta actual de innovación docente, la realización de un Escape Room, como forma para alcanzar los objetivos detallados previamente. Para este fin se han elegido doce asignaturas obligatorias, básicas y/o optativas de todos los diferentes cursos del grado de ciencias ambientales: Biología (1º), Operaciones Básicas de Ingeniería (2º), Zoologia (2º), Botánica (2º), Estadistica (2º, Oceanografía (3º), Flora y Fauna (3º), Toxicologia Ambiental (4º), Energías Renovables (4º), Economía Aplicada (4º), Evaluación de Impacto Ambiental (4º), Gestión y Auditorias (4º). Es importante notar que en el año académico 2023-2024 se ha realizado otro Proyecto de Innovación Docente que ha estado directamente relacionado con el PDI que se ha desarrollado en este curso de 2024-2025. Sin embargo, el presente PID ha consistido en una clara extensión y ampliación de experiencias pasadas, y con innovaciones particulares nombradamente: se ha tenido en cuenta el resultado de las encuestas a los alumnos y profesorado involucrado, así como a los resultados en términos de desempeño en los exámenes de las diferentes asignaturas. Así las principales novedades y mejora que has supuesto el presente PID en relación al anterior son, entre otras: a) la inclusión de alumnos y asignaturas de todos los cursos del grado en Ciencias Ambientales (más 6 asignaturas que en el anterior) – total de de 100 alumnos; b) la modificación del desafío fundamental de forma a que se pudiera desarrollar la acción con un impacto más profundo; c) la continuidad e institucionalización de un ER que ayudará en el refuerzo de las asignaturas e integración del grado en Ciencias Ambientales, una vez que con la consecutiva realización de este en cursos académicos sucesivos, se refuerza en mucho la acción de aprendizaje de las asignaturas por parte de los alumnos que van a cursar asignaturas en cursos siguientes, que están cursando en este curso o que las van a cursar en los siguientes; d) evaluación más real y reforzada del impacto en el aprendizaje de los alumnos involucrados. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172227 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172226 [ES] Este PID forma parte de una búsqueda integrada de soluciones al grave problema en el proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura Microbiología II detectado por el profesorado de la misma: falta generalizada de motivación por parte de los alumnos, reflejada en faltas de asistencia y/o participación en las clases teóricas por una parte significativa de los estudiantes. Esta desmotivación hace necesaria la búsqueda de nuevas metodologías que incrementen el interés del alumnado, estimulando su deseo de asistir a las clases de teoría y participar en las mismas. El empleo de herramientas de juego (gaming) en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha demostrado tener un impacto significativo en la motivación y el compromiso de los alumnos. Integrar elementos de juego en el entorno educativo puede transformar la manera en que los estudiantes interactúan con el contenido de las asignaturas, promoviendo una participación más activa y un aprendizaje más profundo. Los juegos ofrecen un contexto atractivo y dinámico que puede hacer que el aprendizaje sea más divertido y relevante; al mismo tiempo, se desarrollan habilidades críticas como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la colaboración. Esta metodología no solo mantiene a los alumnos interesados, sino que también puede adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, haciendo que la educación sea más inclusiva y efectiva. Las “escape rooms”, o salas de escape, han emergido como una herramienta educativa innovadora y eficaz, que combina el aprendizaje activo con la diversión. Al involucrar a los estudiantes en desafíos interactivos que requieren resolver enigmas para los cuales necesitan haber asimilado e integrado los conceptos impartidos, se fomentan una serie de habilidades esenciales para el desarrollo académico y personal. [...] Además, las encuestas de satisfacción de los alumnos que realizaron esta actividad (valoración media: 7,8/10) reflejaron un gran interés por la misma, solicitando muchos de ellos sugerencias extensión a otros temas y/o a otras asignaturas. Ello nos llevó al planteamiento de este PID, el cual pretende extender esta actividad a otros temas de la asignatura, lo que nos permitirá realizar una validación de su eficacia y efectividad, comparando los resultados de los exámenes del curso 2023/2024, cuyos datos han sido procesados y clasificados en el proyecto anterior, frente a los de los exámenes del curso 2024/2025. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172226 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172225 [ES] El proyecto de innovación docente “Elaboración de recursos didácticos e instrumentos de (meta)evaluación: producción y comprensión escrita en asignaturas de literatura y cultura norteamericana del Grado en Estudios Ingleses” (ID2024/224) se nutre del trabajo realizado por el equipo docente en proyectos anteriores para renovar algunos de los recursos didácticos e instrumentos de evaluación y metaevaluación utilizados en el marco de las asignaturas del área de literatura y cultura norteamericana del Grado en Estudios Ingleses. Se persigue, en consecuencia, la colaboración activa de un grupo de especialistas en el campo de los estudios de Estados Unidos que permita renovar progresivamente las actuaciones llevadas a cabo en las materias seleccionadas, fomentando la adquisición de competencia crítica entre el alumnado mediante la aplicación de nuevos recursos, técnicas docentes y estrategias de evaluación. Se promueve, por tanto, la cooperación entre especialistas para garantizar una transición lógica, cohesiva e informada entre las diversas asignaturas del área que imparten. Concretamente, a lo largo de este curso académico—y en el marco del presente proyecto de innovación docente—se han realizado talleres de producción escrita guiada, tutorización individualizada de estudiantes repetidores en las materias participantes, diseño de nuevos materiales de apoyo a la enseñanza y una reflexión docente consciente de la eficacia de los procesos de evaluación en cada asignatura, aplicando cambios donde se ha considerado pertinente. Consideramos que estas acciones han permitido que el alumnado perciba de forma clara la relación temático-teórica que existe entre las diversas materias, ayudándoles a obtener unos mejores resultados académicos en las asignaturas de las que estaban matriculados. En este sentido, los objetivos más significativos de este proyecto de innovación pueden resumirse en los siguientes: consolidación de buenas prácticas educativas específicas en el marco de las asignaturas de literatura y cultura de Estados Unidos del Grado en Estudios Ingleses mediante el desarrollo de nuevos materiales e instrumentos de evaluación y metaevaluación; renovación de recursos didácticos, diseño de recursos en línea que fomenten la participación, motivación y autonomía del alumnado; y actualización del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la integración de plataformas online. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172225 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172224 [ES] La asignatura de comunicación política tiene un fuerte componente teórico que se debe plasmar en actividades prácticas que ayuden no solo a conocer y comprender los conceptos básicos y las teorías de análisis, sino a conocer el funcionamiento real de la comunicación dentro de las instituciones políticas en el marco de las democracias contemporáneas. Lo que se pretendía aplicar era la técnica del juego de roles como trabajo en grupo para que todo el alumnado participara en las actividades prácticas de manera más inmersiva y conectando las prácticas entre sí. El plan de trabajo se ha seguido consiste en dividir a los estudiantes en grupos de 4 a 6 personas, que representarán a un partido político, de diferentes ideologías, y con un candidato/a para las elecciones municipales. Cada grupo deberá desarrollar y ejecutar una campaña electoral, utilizando diversas estrategias de comunicación política. Para ello se ha establecido como objetivo general la adquisición de habilidades y competencias necesarias para desarrollar una completa estrategia de comunicación política mediante la metodología de juego de roles. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172224 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172217 [ES] Este proyecto ha desarrollado e implementado una nueva modalidad de prácticas clínicas en Pediatría basada en la metodología Team Based Learning (TBL), con el objetivo de fomentar el aprendizaje activo y colaborativo en estudiantes de Medicina. La propuesta combinó el diseño de un software propio que simula una historia clínica pediátrica con una batería de casos clínicos progresivamente más complejos, que exigían a los alumnos trabajar en equipo, buscar información médica actualizada y tomar decisiones clínicas en tiempo real. La herramienta digital, construida sobre FileMaker, permitió simular todo el proceso asistencial, desde la anamnesis hasta la indicación de tratamientos. Fue validada mediante una prueba piloto inicial, que requirió un rediseñó de su interfaz para mejorar la usabilidad. Se desarrollaron 15 casos clínicos completos (otros están en fase parcial), abarcando múltiples áreas de la pediatría y distintos niveles de urgencia. Participaron 20 alumnos organizados en cuatro grupos. Realizaron un test inicial de conocimientos, completaron la práctica en salas clínicas con el uso del software, y repitieron el test al finalizar, observándose una mejora clara en los resultados. La experiencia concluyó con un seminario conjunto de revisión de casos. La evaluación de la actividad mostró un alto grado de satisfacción entre los participantes, que valoraron especialmente la utilidad clínica, el realismo y la motivación generada. Entre las dificultades encontradas destacaron los límites técnicos de la herramienta, y la necesidad de ajustar el presupuesto, optando finalmente por adquirir material desechable de simulación. En conjunto, el proyecto ha demostrado ser una experiencia innovadora, viable y altamente valorada, con potencial para su incorporación definitiva a la docencia reglada y su aplicación en otras áreas clínicas del currículo médico. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172217 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172216 [ES] El objetivo del proyecto era aportar métodos de ayuda a la toma de decisiones comerciales que puedan llevarse a cabo utilizando la hoja de cálculo. Esto, debería permitir a los alumnos tener una mayor autonomía a la hora de acceder a los conocimientos, incluso si no van regularmente a clase o reforzar los que alcancen con su asistencia a las clases. Estos métodos representan nuevos conceptos teóricos y técnicas de análisis de marketing utilizados en el mundo empresarial pero que están escasamente reflejados en los libros de marketing disponibles en castellano, aunque sí disponibles en la literatura internacional profesional. Debido a que el proyecto no contó con financiación, el trabajo se centró en la segunda parte de la propuesta, esto es, la utilización de IA generativa como apoyo a la preparación de la asignatura y de las pruebas de evaluación tanto teóricas como prácticas. La empresa redacta.me, a través de su plataforma MARIAChat, configuró y puso a disposición de profesores y alumnos de manera gratuita y desde Studium, un Asistente de IA por cada uno de los ocho temas de la asignatura. Se eligió la IA Maríachat por ser una aplicación con un buen funcionamiento, fácilmente entendible por parte del usuario y, previo acuerdo de su propietario, utilizable gratuitamente por los profesores y los alumnos durante el actual curso académico. MARIAChat, fue configurada acorde a las necesidades específicas de la asignatura, ajustando su comportamiento en virtud de las recomendaciones de los profesores. En concreto, se configuró como un tutor socrático, de manera que en lugar de ofrecerle al alumno la respuesta directamente, le ayudaba a llegar a la respuesta a través de preguntas. El objetivo era poner a disposición de los alumnos un Asistente de IA disponible 24/7 y multi idioma, que, a partir de la documentación utilizada en la asignatura, resolviera dudas sobre conceptos, creara preguntas tipo test o resumiera textos entre otras. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172216 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172215 [ES] El presente Proyecto de Innovación Docente “Jornadas formativas sobre cultivos nutricionales emergentes: NutriCrop I”, se enmarca sobre todo en los objetivos nº1 “Potenciar el desarrollo de técnicas, procesos y estrategias docentes innovadoras que impulsen la participación activa del estudiante universitario en su aprendizaje” y nº2 “Renovar el método empleado en las clases teóricas y prácticas con el fin de mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje de los estudiantes previstos en cada titulación”, de la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovación Docente (PID) Curso 2024-2025. NutriCrop I sigue los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 2, “Hambre Cero” y 13, “Acción por el clima”, donde se indica que es necesario buscar alternativas en la Agrobiotecnología para que se desarrollen nuevos cultivos que garanticen la seguridad alimentaria en términos de disponibilidad y nutrientes, especialmente en una situación de amenazada por el actual escenario de cambio climático. Para ello, generará estrategias docentes de referencia basadas en los siguientes objetivos: 1. Dar a conocer a la comunidad universitaria los cultivos emergentes altamente nutricionales, profundizando en su potencial de desarrollo en la agrobiotecnología. 2. Promover el cultivo y el consumo de los cultivos nutricionales entre la población universitaria para ayudar a reforzar una dieta saludable y equilibrada. NutriCrop I es un Proyecto de Innovación Docente que nace debido a la necesidad de dar a conocer, difundir, investigar e integrar en el día a día de la comunidad universitaria nuevas especies de cultivo emergentes con un perfil nutricional muy saludable y unas características óptimas para su desarrollo agrobiotecnológico Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172215 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172214 [ES] El Proyecto de Innovación y Mejora Docente (en adelante, PID) “Renovar la búsqueda de bibliografía: la inteligencia artificial como apoyo en la elaboración de trabajos académicos” pretende profundizar en y, como consecuencia, reforzar la metodología docente asociada a la elaboración de trabajos académicos. Ello como consecuencia de dos factores. Por un lado, la irrupción de la inteligencia artificial, que impacta, positiva y negativamente, en la formación universitaria y, especialmente, en los trabajos académicos como uno de los ejes vertebradores de los contenidos prácticos de las asignaturas. Por otro lado, la experiencia del equipo a la hora de tutorizar y/o evaluar trabajos académicos, Trabajos Fin de Grado y Trabajos Fin de Máster. La misma demuestra que los/as estudiantes presentan carencias y desinterés a la hora de buscar y manejar recursos bibliográficos con el fin de construir el marco teórico. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172214 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172201 [ES] El presente documento detalla la memoria final del Proyecto de Innovación Docente (PID) titulado "LabClass: Transformación Digital en la enseñanza de la Prehistoria", desa-rrollado durante el curso académico 2024/2025. Este proyecto surge de la creciente ne-cesidad de adaptar la enseñanza de la Prehistoria y la Arqueología a los avances tecno-lógicos contemporáneos, que han transformado la forma en que se investiga, documenta y analizan las sociedades del pasado. La Prehistoria ha experimentado una profunda renovación gracias a la incorporación de herramientas digitales y metodologías computacionales. Desde la digitalización de co-lecciones hasta el modelado 3D de yacimientos y el análisis espacial avanzado, las nuevas tecnologías ofrecen un gran potencial para el estudio y la interpretación del registro arqueológico. Sin embargo, la integración de estas herramientas en los planes de estudio universitarios a menudo se enfrenta a desafíos, como la falta de recursos específicos, la necesidad de formación especializada y la resistencia al cambio en metodologías tradi-cionales. En este contexto, "LabClass" se planteó como una iniciativa estratégica para cerrar la brecha entre la teoría académica y la práctica profesional en el ámbito de la arqueología digital. El proyecto se fundamentó en la experiencia previa del grupo de trabajo, parti-cularmente en el PID ID2023/211, "Viviendo el pasado: La arqueología experimental apli-cada como recurso didáctico al estudio de la Prehistoria". Dicho proyecto demostró el valor de las metodologías activas y experimentales para fomentar un aprendizaje signi-ficativo y una mayor motivación entre los estudiantes. "LabClass" ha representado un paso adelante en esta dirección; preparando a los estudiantes para los desafíos y opor-tunidades actuales en la investigación histórica y antropológica a partir del empleo de herramientas específicas como el SIG o el análisis estadístico. La justificación de este proyecto radica en la necesidad de dotar a los estudiantes de la Universidad de Salamanca de competencias digitales avanzadas y de un pensamiento crítico aplicado a las Humanidades Digitales. Al finalizar sus estudios, los futuros profe-sionales de la Historia y la Antropología deben ser capaces de manejar software espe-cializado, interpretar grandes volúmenes de datos y aplicar enfoques innovadores para la resolución de problemas en el ámbito patrimonial y de investigación. "LabClass" se ha enfocado en proporcionar esta capacitación fundamental, promoviendo una formación integral y relevante en un panorama académico y profesional en constante evolución. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172201 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172200 [ES] El principal objetivo del proyecto Mat.Ic.Es.: Reflexión lingüística sobre la aplicación didáctica de MATeriales Interactivos y Culturales en ESpañol —un proyecto de innovación docente con un claro carácter aplicado y llevado a cabo por un equipo de profesores con un importante valor añadido: por su consolidación, trayectoria común y coordinación continua, así como por su especialidad diferenciada—, buscaba crear un espacio de colaboración para estudiantes de diferentes titulaciones filológicas y de didáctica de las lenguas para alcanzar dos propósitos prácticos en torno a la creación de materiales para la enseñanza de lenguas a personas en situaciones vulnerables: concienciar sobre la casuística de su diseño y desarrollo y, a base de ello, desarrollar unos materiales pedagógicos acordes a ello. De acuerdo con estos objetivos propuestos, el desarrollo del proyecto Mat.Ic.Es. se ha llevado con total satisfacción, alcanzando ambos a través de la implicación de todos sus 13 miembros, así como de la realización de las siguientes actividades: • actividades de formación y reflexión en los estudiantes de las titulaciones de Grado de Filología y Educación, quienes han participado activamente en debates, ejercicios y comentarios individuales, en grupos reducidos y en grupos grandes, adquiriendo conocimiento y competencias necesarias para realizar reflexiones metalingüísticas y metaculturales sobre cómo evaluar las necesidades de aprendizaje de lenguas en personas en situaciones vulnerables (p.ej., refugiados y migrantes); • actividades de reflexión teórica y práctica en los estudiantes de las titulaciones de Máster, quienes han llevado a cabo tareas de análisis, evaluación y elaboración de perfiles y modelos para conocer las necesidades de aprendizaje y de materiales en personas en situaciones vulnerables; • actividades de puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en los estudiantes de las titulaciones de Máster, quienes han participado en una jornada de encuentro con profesores de ELE para refugiados y migrantes, adquiriendo formación sobre el terreno en el ámbito de adaptación de materiales didácticos y participando directamente en la elaboración de la guía de buenas prácticas para la creación de materiales de enseñanza de lenguas para la población de esta naturaleza. De esta forma, el proyecto de innovación docente Mat.Ic.Es. ha cumplido con total satisfacción con los objetivos previstos, en el plazo y de acuerdo con el plan de actuación inicialmente previstos en la memoria de solicitud. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172200 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172198 [ES] Esta memoria tiene como finalidad dar cuenta del cumplimiento del Proyecto de Innovación Docente (PID) “Hacia una Gnosis Dialógica: Actividades con Perspectiva de Género para la Filosofía de la Ciencia”, implementado durante el presente curso académico en las asignaturas Filosofía II: Conceptos Fundamentales de Filosofía (1º), Filosofía de la Ciencia I (3º), Seminario de Filosofía de la Ciencia (4º) y Filosofía de la Tecnología (4º), todas ellas pertenecientes al Grado en Filosofía. El enfoque general del PID se centró en abordar, desde una perspectiva metodológica innovadora y con criterios de equidad de género, el problema detectado en la capacidad del alumnado para leer, analizar y discutir críticamente textos filosóficos. Como se estableció en el proyecto, esta propuesta se ha llevado a cabo en continuidad del PID ID2022/061, orientado a la elaboración de materiales para la docencia filosófica, aunque con un rediseño significativo que incluye: 1) la implementación de metodologías cooperativas centradas en el estudiante, 2) la introducción sistemática de filósofas contemporáneas en los planes de lectura y 3) el fortalecimiento de las competencias de investigación académica a través del uso de bases de datos especializadas. Este proyecto ha sido desarrollado por un nuevo equipo de trabajo, interdisciplinar y heterogéneo en cuanto a experiencia docente e investigación, con la intención de consolidarse como núcleo estable para el diseño de futuras estrategias innovadoras aplicadas al área de Lógica y Filosofía de la Ciencia. Cabe destacar que se prevé difundir los resultados obtenidos en congresos de innovación docente y publicaciones especializadas durante los próximos cursos académicos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172198 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172197 [ES] El presente proyecto de innovación docente tuvo como finalidad principal fomentar el análisis crítico de la representación de la infancia en la literatura en lengua inglesa, así como preparar al alumnado del Grado en Estudios Ingleses para la exposición de un póster científico. Esta actividad se enmarca dentro del 27º Congreso Bienal de la IRSCL (International Research Society for Children’s Literature), que se celebrará en la Universidad de Salamanca, en el que se exhibirán algunos de los pósteres realizados por los estudiantes. El proyecto ha cumplido satisfactoriamente sus objetivos. Ha promovido una innovación real en las prácticas docentes, especialmente beneficiosa para los alumnos de la asignatura Lengua Inglesa IV (los alumnos tutorizados por Lucía López). El alumnado se ha implicado activamente en un proceso formativo integral, que contemplaba desde la realización de actividades en un foro de debate para comprobar la adquisición y comprensión de los contenidos, hasta la realización de un póster de carácter científico. Todo ello ha contribuido a la reflexión sobre temas sociales actuales como la infancia y los derechos humanos. Se recomienda la continuidad de este tipo de iniciativas, así como la posible ampliación de la financiación o el acceso a los recursos necesarios para la realización de un MOOC para que toda la comunidad universitaria pueda acceder a estos contenidos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172197 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172195 [ES] La Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU) reconoce que, a partir de la restauración de la democracia, la sociedad española ha experimentado una transformación multidimensional a escala global que se ha profundizado con la revolución científica y tecnológica, particularmente en el ámbito de la información y la comunicación, permitiendo a la sociedad un beneficio directo de la digitalización creciente. Esto ha permitido el surgimiento de nuevos modelos pedagógicos que incorporan metodologías digitales en la actividad docente, que no solo potencian la autonomía del aprendizaje en un entorno digital, sino que además permite al profesorado innovar la experiencia docente complementando su papel tradicional, centrado fundamentalmente en el control de la memorización, para innovar hacia una docencia práctica que permita la adquisición de competencias digitales especializadas y vinculadas a los objetivos específicos de la titulación universitaria. No en vano el art. 33 de la LOSU que regula los derechos relativos a la formación académica, señala como derechos de los estudiantes el acceso a formación para el desarrollo de las capacidades digitales, así como a recursos e infraestructuras digitales. Esta incorporación en nuestra normativa de educación superior viene también supeditada a los compromisos adquiridos por el Estado español con la Agenda 2030 y en concreto con los ODS 4, 9 y 10 que fomentan de forma específica la educación para la digitalización. En concreto, el ODS 4 titulado “Educación de calidad” reconoce que cuando las personas logran obtener una educación de calidad, pueden romper el ciclo de la pobreza. De ahí que en la sociedad datificada y digitalizada en que nos desarrollamos, adoptar la transformación digital en el ámbito educativo es esencial para afrontar con mayor posibilidad de éxito los desafíos profesionales y personales a los que nuestros estudiantes se enfrentarán cuando deban relacionarse digitalmente con la Administración pública. Ante este escenario y junto al ODS 4, aparecen los ODS 9 (Industria, Innovación e Infraestructura) y el ODS 10 (Reducción de las desigualdades) que también pretenden abordar los desafíos pendientes de la educación para la digitalización, que se plantea como urgente y necesaria. En particular, estos ODS señalan, por un lado, que los bajos niveles de habilidades en tecnologías de la información y las comunicaciones (tic) son una barrera importante para lograr una conectividad universal y significativa, y, por otro, que las desigualdades sociales y económicas también empeorarán a menos que se aborden las carencias digitales en todos los niveles educativos, por lo que adoptar la transformación digital es esencial. En este sentido, el Gobierno de España ha aprobado el Plan Nacional de Competencias Digitales que establece que la formación en competencias digitales para el acceso al empleo público y para el empleo público existente y consolidado debe abordarse como una prioridad distintiva y separada del sector privado. Así, reconoce que es crucial desarrollar competencias digitales tanto generales como especializadas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para que la Administración pueda llevar a cabo una transformación interna de sus funcionarios y de quienes planean serlo, que le permita cumplir eficazmente su función como reguladora, impulsora y facilitadora de la transformación digital en España. Lo anterior nos demuestra que la transformación digital plantea nuevos desafíos en los ámbitos social, educativo y económico, lo que requiere de competencias cada vez más 4 especializadas para fomentar el desarrollo de los ciudadanos del futuro1. En el contexto de la educación superior, es fundamental que los estudiantes adquieran autonomía y habilidades para utilizar de manera continua estas tecnologías en su proceso educativo, lo que les permitirá convertirse en ciudadanos digitales. Es fundamental que los futuros profesionales estén capacitados en este tema para poder ingresar al mercado laboral y participar en la sociedad actual. Por lo tanto, resulta imprescindible aplicar las TIC en las actividades académicas de los estudiantes universitarios desde su ingreso hasta su egreso. En este sentido, cuando se hace referencia a la competencia digital, un término que engloba diversas dimensiones, pero que va más allá del simple conocimiento de dispositivos y aplicaciones digitales, se define como la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para utilizar de manera crítica, responsable y segura las tecnologías con fines educativos, laborales y de participación en la sociedad. Desde el aula de clases, lo que se nos olvida de forma habitual como docentes universitarios es preparar a nuestros estudiantes para esa digitalización de la Administración que, en nuestra área de conocimiento, en particular, se ha desarrollado de forma exponencial desde hace años en comparación con el resto de las Administraciones públicas. Por tanto, resulta urgente que como docentes universitarios sumerjamos al estudiantado en la adquisición de competencias digitales a través de la incorporación en las aulas de clases de temarios y ejercicios prácticos vinculados con esta realidad. Esto nos permitirá fortalecer, por un lado, sus competencias digitales como ciudadanos inmersos en esa transformación digital, y, de otro, fortalecer sus conocimientos en los derechos y garantías fundamentales que les amparan como contribuyentes en este nuevo escenario digital y prepararlos así para una mejor inserción laboral. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172195 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172193 [ES] En el contexto de la educación superior, la coordinación docente se ha consolidado como un elemento clave para asegurar la coherencia, la calidad y la eficacia de los programas formativos (Zabalza, 2006, 2012, 2017). En particular, cuando una misma asignatura o conjunto de asignaturas es impartido por varios profesores, resulta esencial establecer mecanismos de coordinación tanto intra- asignaturas (entre docentes de la misma materia) como inter- asignaturas (entre diferentes materias del mismo título). Esta coordinación permite evitar solapamientos, garantizar la progresividad de los aprendizajes, unificar criterios de evaluación y favorecer la integración del conocimiento por parte del estudiantado (Fuentes-Guerra et al., 2012; Gairín y Rodríguez-Gómez, 2011). Una planificación docente fragmentada o desarticulada puede derivar en una experiencia formativa inconsistente, redundante o carente de sentido para el alumnado, afectando no solo a su rendimiento académico sino también a su motivación y percepción del programa (Armengol et al., 2009; Gallego et al., 2011). Por el contrario, la adecuada coordinación contribuye a la consolidación de una cultura de trabajo colaborativo entre el profesorado, a la mejora de la docencia y a la construcción de un proyecto pedagógico común (Arroyo et al., 2020). El Máster en Psicología General Sanitaria es un título oficial de postgrado que habilita para ejercer la profesión regulada de Psicólogo General Sanitario prevista en la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud. La organización de su plan de estudios se adecúa a los requisitos establecidos en la Orden ECD/1070/2013. Pretende, entre otros, una formación especializada en la que los estudiantes adquieran los conocimientos y competencias necesarias para la realización de investigaciones, evaluaciones e intervenciones psicológicas sobre aquellos aspectos del comportamiento y la actividad de las personas que influyen en la promoción y mejora de su estado general de salud (BOE, 2013). Así, en estas titulaciones profesionalizantes, donde el desarrollo de competencias aplicadas y transversales es esencial, la articulación entre asignaturas cobra especial relevancia. Una coordinación eficaz posibilita el diseño de actividades integradas, la distribución lógica y complementaria de los contenidos, y la evaluación coherente de los resultados de aprendizaje, aspectos todos ellos fundamentales para una formación profesional sólida y de calidad (ANECA, 2005). Este Proyecto de Innovación Docente se integra en el marco de los planes de mejora planteados por las Comisiones Académicas y de Calidad del Título con objeto de impulsar y favorecer diferentes acciones que impulsen y potencien la coordinación horizontal y vertical entre las diferentes asignaturas del Título en aras a recopilar evidencias con las que establecer una cultura de trabajo colaborativo. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172193 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/172134 [ES] Este proyecto de innovación docente ha abordado la enseñanza de la estadística desde un enfoque integral, que combina diagnóstico, intervención y creación de recursos abiertos. A partir de instrumentos validados y encuestas aplicadas a estudiantes de distintas titulaciones, se identificaron diferencias entre áreas de conocimiento en la actitud hacia la estadística, el uso del software y el nivel de alfabetización percibido, lo que permitió identificar barreras y oportunidades específicas en la enseñanza de la estadística y sirvió como base para diseñar actividades más contextualizadas y eficaces. Sobre esta base, se implementaron metodologías activas —como el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, la gamificación o el trabajo colaborativo— adaptadas a distintos niveles educativos y áreas. Estas iniciativas incluyeron talleres interdisciplinares, materiales interactivos, experiencias colaborativas entre grados, juegos didácticos y materiales para etapas preuniversitarias, siempre con un enfoque aplicado, interdisciplinario y socialmente relevante. El alumnado del Grado en Estadística participó activamente en la creación de recursos como pódcast, integrados junto a otros recursos desarrollados en LearnSTAT, una plataforma digital abierta orientada al aprendizaje autónomo y a la difusión de buenas prácticas docentes. El proyecto ha contribuido a transformar la enseñanza de la estadística, conectándola con los retos sociales, la realidad profesional y el compromiso educativo. [EN] This teaching innovation project took a comprehensive approach to teaching statistics, combining diagnosis, intervention and the creation of open resources. By using validated instruments and surveys applied to students from different degree programmes, differences in attitudes towards statistics, software use and perceived literacy levels were identified in different areas of knowledge. This enabled specific barriers and opportunities in the teaching of statistics to be identified and formed the basis for designing more contextualised and effective activities. Active methodologies, such as project-based learning, problem-based learning, gamification and collaborative work, were then implemented and adapted for different educational levels and subject areas. These initiatives included interdisciplinary workshops, interactive materials, collaborative projects between degree programmes, educational games and materials for pre-university students, all of which took an applied, interdisciplinary and socially relevant approach. Students on the Bachelor's Degree in Statistics actively participated in creating resources such as podcasts, which were integrated with other resources developed on LearnSTAT — an open digital platform aimed at autonomous learning and disseminating good teaching practices. This project has transformed the teaching of statistics by connecting it with social challenges, professional reality and educational commitment.; [EN] This teaching innovation project took a comprehensive approach to teaching statistics, combining diagnosis, intervention and the creation of open resources. By using validated instruments and surveys applied to students from different degree programmes, differences in attitudes towards statistics, software use and perceived literacy levels were identified in different areas of knowledge. This enabled specific barriers and opportunities in the teaching of statistics to be identified and formed the basis for designing more contextualised and effective activities. Active methodologies, such as project-based learning, problem-based learning, gamification and collaborative work, were then implemented and adapted for different educational levels and subject areas. These initiatives included interdisciplinary workshops, interactive materials, collaborative projects between degree programmes, educational games and materials for pre-university students, all of which took an applied, interdisciplinary and socially relevant approach. Students on the Bachelor's Degree in Statistics actively participated in creating resources such as podcasts, which were integrated with other resources developed on LearnSTAT — an open digital platform aimed at autonomous learning and disseminating good teaching practices. This project has transformed the teaching of statistics by connecting it with social challenges, professional reality and educational commitment. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/172134 2025-01-01T00:00:00Z