http://hdl.handle.net/10366/71990 Tue, 30 Jun 2026 08:26:24 GMT 2026-06-30T08:26:24Z http://hdl.handle.net/10366/171957 [ES] Esta propuesta se presenta como una continuación mejorada del proyecto de la convocatoria anterior (2023-2024): “Realidad virtual inmersiva como mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Geomática: Un enfoque de aula invertida para las asignaturas de Topografía”. Partiendo de la retroalimentación positiva del alumnado y de los buenos resultados académicos obtenidos, esta edición se ha centrado en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado a la realización y cálculo de poligonales, una técnica esencial dentro del ámbito de la Topografía. El proyecto mantiene como eje central la integración de herramientas multimedia de Realidad Virtual Inmersiva (RVI) dentro de una metodología de aula invertida, lo que permite al estudiantado familiarizarse previamente con los contenidos y aplicar posteriormente los conocimientos adquiridos en contextos prácticos. Como novedad, se ha apostado por la replicabilidad en campo de las prácticas virtuales, permitiendo al alumnado trasladar la experiencia inmersiva a situaciones reales mediante una poligonal materializada con señales fijas. El objetivo fundamental ha sido reforzar la comprensión teórico-práctica de los conceptos topográficos, fomentar la motivación y autonomía del estudiante, y mejorar la adquisición de competencias técnicas vinculadas al uso de tecnologías geomáticas. Esta doble aproximación (virtual y real) ha demostrado ser eficaz para reducir errores comunes, consolidar habilidades y elevar el rendimiento académico. Este informe final recoge los objetivos perseguidos, las actividades desarrolladas, los resultados obtenidos, y las conclusiones extraídas, subrayando el impacto positivo que la propuesta ha tenido en la formación del alumnado y en la innovación docente dentro del Grado en Ingeniería en Geoinformación y Geomática de la Universidad de Salamanca. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171957 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171956 [ES] Este proyecto nace como respuesta a una serie de dificultades que se han detectado entre los estudiantes de las asignaturas “Simulación y Animación de Mecanismos” (asignatura obligatoria del Grado en desarrollo de aplicaciones 3D interactivas y videojuegos) y “Mecánica de Robots” (asignatura optativa incluida en el Grado en Ingeniería Mecánica), que se imparten en la EPS de Zamora. En concreto, muchos de ellos encuentran complicado visualizar y comprender los resultados de los análisis de posición de robots industriales desarrollados en ambas asignaturas. Desde el punto de vista mecánico, los robots industriales están formados por un conjunto de barras o elementos, conectados cada dos consecutivos mediante enlaces llamados pares cinemáticos, que permiten un desplazamiento relativo de tipo angular (par R, de revolución) o lineal (par P, prismático). Los diversos motores o actuadores proporcionan ese desplazamiento relativo, produciendo de esta forma el movimiento del robot. La geometría tridimensional del manipulador se describe habitualmente mediante los parámetros de Denavit y Hartenberg, siendo algunos constantes y caracterizando otros la posición relativa en los pares cinemáticos (variables articulares). El análisis de posición relaciona las variables articulares con la posición y orientación en el espacio tridimensional del elemento terminal del robot (que lleva montada la pinza o herramienta que realiza la tarea), y da lugar a dos tipos de problemas de posición en función de los datos conocidos: el problema de posición directo (PPD), en el que se conocen las variables articulares - que definen la posición relativa entre las barras, - siendo la finalidad determinar la posición y orientación del elemento terminal; y el problema inverso (PPI), en que el dato de partida es la posición y orientación objetivo del elemento terminal, y se deben determinar los giros/desplazamientos que hay que aplicar a cada uno de los pares cinemáticos para que el elemento terminal se posicione en ese objetivo y pueda realizar adecuadamente la tarea. La principal barrera a la que se enfrentan los estudiantes es la dificultad en la visualización de los resultados obtenidos, que representan la posición de los eslabones del robot en el espacio tridimensional. Así mismo, se ha observado de forma generalizada que los estudiantes sienten la necesidad de centrarse en casos prácticos concretos de la realidad del mundo industrial a la hora de aplicar los conocimientos teórico-prácticos adquiridos en la asignatura. Para abordar dicha problemática, en este proyecto se ha implementado la metodología innovadora conocida como Clase Invertida (Flipped Classroom), que se centra en invertir los roles tradicionales de enseñanza: en lugar de utilizar el tiempo de clase para la transmisión de información teórica, los estudiantes se encargan de estudiar estos conceptos por su cuenta, guiados por materiales proporcionados por los docentes. De esta forma, el tiempo presencial se destina a actividades más prácticas e interactivas, como discusiones, resolución de problemas y proyectos colaborativos. Esta estrategia resulta especialmente eficaz en asignaturas complejas con un alto contenido matemático, ya que, al trasladar la fase inicial de adquisición de conocimiento al ámbito individual, se aprovecha el tiempo en clase para profundizar en la comprensión de conceptos clave mediante ejercicios prácticos y discusiones guiadas, lo cual es fundamental en materias que requieren una elevada capacidad analítica y de resolución de problemas. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171956 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171955 [ES] En este Proyecto de Innovación Docente nos propusimos desarrollar un taller de asesoramiento para explicar a los alumnos del Grado en Química en qué consiste la actual carrera investigadora y las distintas etapas que lo conforman. Para cubrir todos estos asuntos, tuvimos que suprimir la opción de solicitar un breve al final del taller. La idea inicial era utilizar dicho cuestionario para tener en cuenta la asistencia al taller y considerarlo como parte de la evaluación continua. En su lugar, consideramos que una parte de este taller tendría que estar enfocado a explicar a los alumnos en qué consisten los Doctorados Industriales. Este aspecto no lo consideramos inicialmente en la propuesta y ha supuesto una mejora sustancial del proyecto porque adapta la salida profesional al perfil del Grado. Con respecto a la consulta sobre los aspectos positivos del taller, destacamos que algunos alumnos agradezcan una ayuda orientativa para conocer las posibles salidas profesionales, tanto académicas como en el campo empresarial. Otros alumnos destacan que nunca antes a lo largo del Grado fueron informados de los aspectos generales que conllevan a la realización del doctorado. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171955 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171954 [ES] La instauración del grado en las universidades y el avance acelerado de las nuevas tecnologías ha generado un aumento sustancial de la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Las asignaturas del Grado en Derecho asociadas al ámbito del Derecho Mercantil constituyen importantes ramas del sector jurídico-empresarial y presentan un a trascendencia práctica indudable. Entre ellas, destacamos las siguientes: “Empresa, empresario y sus estatutos”, “Contratación mercantil, títulos-valores y valores negociables” y “Competencia y propiedad intelectual” y “Derecho concursal”; todo ello sin olvidar la elevada carga docente del área en otras titulaciones afines (Grado en ADE, Economía, Pymes). Para impartir esta docencia, consideramos esencial adaptar la metodología a los nuevos medios tecnológicos que hoy tenemos a nuestro alcance. Hablamos de la ya conocida Inteligencia Artificial o IA. La IA aparece como una herramienta de gran importancia, una tecnología aplicable a múltiples sectores, incluyendo el educativo. En este campo, va a permitir la implementación de nuevas técnicas de enseñanza más ágiles y eficientes, que son objeto de aplicación a todas las ramas del conocimiento. En el ámbito jurídico, el reto de integrar la IA pasa por adaptar los planes de estudio tradicionales y dotarlos a la nueva demanda del mercado laboral, que exige a sus trabajadores las habilidades precisas para interactuar en un entorno legal cada vez más impregnado de tecnología; todo ello, sin prescindir de los pilares tradicionales del campo legal. Dentro de los sistemas de IA , disponemos de algunos tipos: 1) Asistentes virtuales inteligentes (Siri de Apple, Alexa de Amazon, y Google Assistant); 2) Sistemas de Reconocimiento facial y de imágenes (emplean algoritmos para reconocer caras y asociarlas a una identidad; Programas de Recomendación Personalizados (Netflix, Spotify y Amazon), que utilizan patrones de IA para analizar las preferencias de sus usuarios y ayudarles a encontrar los productos que desean; o 4) dispositivos de Automatización e inteligencia en el Hogar (iluminación, climatización o seguridad). Sobre la IA, desarrollaremos mayores consideraciones en apartados posteriores. Gracias a esta tecnología, los profesionales jurídicos reciben un apoyo sustancial para desempeñar sus funciones; sin embargo, para el estudiante también arroja ciertos beneficios, y por eso los miembros integrantes de este proyecto hemos considerado introducirla en nuestra actividad docente a través de diversas actividades. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171954 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171952 [ES] El proyecto AI ScienceEdu: potenciando las habilidades científicas con AI se desa-rrolló durante el curso académico 2024-2025 en la Facultad de Educación de la Univer-sidad de Salamanca, con estudiantes del Grado en Educación Primaria. Su objetivo fue integrar herramientas de inteligencia artificial (AI) en la enseñanza de las ciencias para fomentar competencias esenciales del siglo XXI: creatividad, comunicación, colabora-ción y pensamiento crítico. La intervención se estructuró en tres etapas: un diagnóstico inicial sobre el uso y per-cepción de la AI; una actividad práctica que combinó el diseño de modelos 3D, la des-cripción técnica y la recreación con AI generativa; y una evaluación del impacto forma-tivo a través de cuestionarios y reflexión del alumnado. La experiencia permitió trabajar con metodologías activas y enfoques basados en la neuroeducación, haciendo especial énfasis en la precisión del lenguaje científico, la reproducibilidad y la alfabetización digi-tal crítica. Los resultados revelan que el alumnado valora positivamente el uso educativo de la AI y reconoce sus implicaciones éticas, comunicativas y formativas. Asimismo, se eviden-ció la necesidad de mejorar la competencia descriptiva y la conciencia sobre el rol del lenguaje en la transmisión del conocimiento científico. La actividad generó una expe-riencia de aprendizaje integrada y significativa, aplicable a futuros contextos docentes. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171952 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171951 [ES] El siguiente proyecto de innovación docente ha estado guiado por los siguientes objetivos: consolidar un equipo de trabajo colaborativo, formado por el profesorado en Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria que redunde en la mejora de la docencia en dicha titulación; y dar respuesta a las necesidades de coordinación del profesorado del máster, algunas ya detectadas en la evaluación de la primera edición del máster. Como se describe por medio de los objetivos generales, este proyecto persigue dar un marco institucional a la coordinación docente en el máster universitario en Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria. En concreto se busca crear y consolidar acciones y patrones de interacción entre el profesorado, a la vez que se va dando respuesta a las necesidades identificadas en el desarrollo de la titulación. La diversidad de departamentos, áreas y profesorado implicados en el máster, así como la corta trayectoria de la titulación que se encuentra en su segunda edición, justifica la especial relevancia de esto objetivo. Dando continuidad a las primeras acciones realizadas en el curso previo, este proyecto ha servido de marco para avanzar en el diseño y coordinación de las asignaturas, tanto a nivel de forma, en cuanto a los elementos presentes en la plataforma virtual a través de la cuál se desarrollan todas las acciones docentes (recordamos que se trata de un máster 100% virtual) como de contenido, atendiéndose a los elementos pedagógicos de las asignaturas, en concreto a las actividades formativas, sistemas de evaluación y recursos. En consecuencia, se ha contribuido a mejorar la calidad del proceso formativo que ofrece el máster. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171951 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171946 [ES] el proyecto está vinculado con los materiales didácticos, en particular, en formato serious games. Por una parte, los materiales didácticos, como señala Baltonado Mayorga (2025), son un instrumento creado considerando objetivos de aprendizaje, siendo una valiosa herramienta para el aprendizaje, posibilitando la adquisición de conocimientos o habilidades. Como el mismo autor señala, pueden ser de diferente tipo, ya sea textos u otro tipo de herramientas digitales. En relación con ello, encontramos los serious games. Los serious games según Arif et al. (2023) se trata de un recurso pedagógico capaz de transferir conocimiento a sus jugadores, combinando contenido educativo con gameplay al integrar objetivos de aprendizaje en el entorno del juego. Además, como señalan los mismos autores, pueden ser desarrollados para varios campos, tales como educación, salud o turismo, entre otros. Como podemos ver en la literatura, se han desarrollado diversidad de serious games en cuanto a lo que respecta al campo del aprendizaje y la educación, como, por ejemplo, para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la división en Educación Primaria (Romero Ruiz y Fernández León, 2024), para luchar contra el acoso escolar (Martel-Santana y Martín-del-Pozo, 2025), para enseñar soft skills (McGowan et al., “Let's play and learn with serious games! Diseño y evaluación de materiales didácticos por y para estudiantes universitarios para trabajar competencias básicas y transversales” (ID2024/196) 2 2023), para la formación en competencias relativas al trabajo en equipo (Poy-Castro et al., 2015), para la alfabetización informacional (Hernández-Serrano et al., 2024), para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas dirigido a niños 1 con TDAH (González Calleros et al., 2020), para promover comportamientos saludables (Espinosa-Curiel et al., 2022), para el aprendizaje de gramática y vocabulario (Patrocinio-Braz y Martín-del-Pozo, 2025), para concienciar sobre información digital falsa (Cunha et al., 2024), o para la lucha contra la obesidad infantil y el fomento de la salud (Dias et al., 2016). Así pues, en este caso nosotros nos centramos en desarrollar serious games para trabajar competencias básicas y transversales de estudiantes universitarios, en particular de los grados de educación, siguiendo las establecidas para el Grado en Pedagogía (Universidad de Salamanca, 2010) y para el Grado en Maestro en Educación Infantil (Universidad de Salamanca, 2019) Por ello, en los siguientes apartados especificamos los objetivos que estaban planificados en el proyecto de innovación docente, para, posteriormente, presentar la metodología seguida en el proyecto, así algunos de los resultados alcanzados. Finaliza esta memoria con las conclusiones, así como el apartado de referencias con aquellas utilizadas a lo largo de esta memoria. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171946 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171945 [ES] En el desarrollo del PID, se ha alcanzado el objetivo general propuesto: “diseñar e implementar un “Sendero geológico” que permita comprender el funcionamiento de la Inteligencia Artificial (IA) e integre Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de geología de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica en Educación Infantil, del Grado en Maestro en Educación Infantil”. Durante el curso académico 2024-2025 se diseñó el proyecto “El Sendero Geológico”, el cual fue implementado en el último seminario de la asignatura Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica en Educación Infantil, mediante una salida didáctica al Jardín Geológico de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Salamanca. Esta experiencia de indagación se llevó a cabo con el grupo de mañana de dicha asignatura, en la Facultad de Educación. Los estudiantes aplicaron lo aprendido en el entrenamiento de su propio GeoDetector, combinando tecnología y contenido disciplinar. El Sendero de Indagación Geológica titulado “Visita al Jardín Geológico: generación de mi GeoDetector (Salidas al entorno cercano)”(Anexo I) constituye una experiencia didáctica innovadora para la formación inicial del alumnado del Grado en Maestro en Educación Infantil. Se enmarca en el desarrollo de un seminario de la asignatura Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica en Educación Infantil y tiene una duración aproximada de 1 hora y 45 minutos, permitiendo su integración en la carga horaria habitual de la asignatura. Durante la actividad, los estudiantes, organizados en parejas o tríos, realizan una visita al Jardín Geológico de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Salamanca, donde identifican, observan y analizan distintos tipos de rocas y minerales. El recorrido está guiado por el profesorado, que acompaña al grupo y facilita aclaraciones conceptuales o procedimentales cuando es necesario. En cada una de las paradas del sendero, los estudiantes deben reconocer materiales geológicos, establecer diferencias entre los conceptos de roca, mineral y mena, describir sus usos cotidianos y vincular su explotación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La actividad se enmarca en un proceso más amplio que incluye una fase previa de introducción a la inteligencia artificial educativa. En esta fase, los estudiantes entrenan una máquina enseñable de reconocimiento de imágenes mediante la aplicación GenAI Teachable Machine, utilizando fotografías reales de rocas obtenidas durante la propia salida. Este modelo personalizado —el GeoDetector— permite vincular los contenidos geológicos con el desarrollo de competencias digitales emergentes, fomentando así una comprensión práctica de cómo aplicar la IA en contextos educativos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171945 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171937 [ES] La universidad está considerada la cuna del saber, su labor consiste en la creación y difusión de nuevos conocimientos que beneficien al desarrollo de las sociedades. Sin embargo, la evolución avasallante que ha enfrentado la tecnología en los últimos años ha creado la necesidad a los docentes de reinventarse para llegar mejor al estudiante aplicando nuevas metodologías docentes que implican la participación del aula. Un podcast es una publicación de carácter digital y periódica, en formato de audio o vídeo y que se puede descargar de internet o escuchar online. Consiste en un archivo digital de audio que puede escucharse a demanda. La aplicación de métodos y estrategias de aprendizaje fundamentados en las TIC es beneficiosa, pues estimula a los estudiantes en el entendimiento de diferentes disciplinas, incentivando y fortaleciendo actitudes de autoconocimiento que ayudan al desarrollo de habilidades cognitivas en la producción de información novedosa e interesante, sobre temáticas netamente académicas, pero contempladas desde el ingenio de los jóvenes que desarrollan contenidos significativos para promover el aprendizaje colaborativo. El diseño de un podcast demanda, tanto del estudiante como del docente, planeación, creatividad y elocuencia en lo que desea expresar, debe ser un recurso fundamentado hacia el logro de una meta, pensado como una actividad complementaria que permite la comprensión de un contenido. Por lo tanto, esto ayuda a desarrollar las habilidades cognitivas superiores de los estudiantes. EL uso de podcast, como herramienta tecnológica, en la enseñanza académica se ha implantado ya en distintas universidades. [...] La oncología es una especialidad que se desarrolla transversalmente en el Grado de Enfermería de la USAL, distribuyéndose en varias asignaturas según el tipo de tumor. El cáncer es una enfermedad con una elevada incidencia en nuestra sociedad y al que nuestros estudiantes, tendrán que enfrentarse repetidamente a lo largo, tanto de su vida académica, como de su vida profesional. Por ello consideramos que es importante que tengan un dominio del tema abarcando todos los aspectos de la enfermedad oncológica y no solo los teóricos. El uso del podcast ha pretendido ser un complemento a la docencia impartida con los temarios de las asignaturas, reforzando así los conocimientos, promoviendo la autonomía, la formación, la creatividad y fortaleciendo la empatía necesaria para trabajar junto paciente oncológico. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171937 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171936 [ES] Actualmente, en la Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca, junto con el Grado en Información y Documentación se imparten cinco dobles grados vinculados a este Grado y puestos en marcha entre el 2015 y el 2019: en el curso 2015-2016 se inició el Doble grado en Información y Documentación y en Ciencias Políticas y Administración Pública; durante el curso 2017-2018 comenzaron a impartirse tres nuevas titulaciones de dobles grados, Información y Documentación y Educación Social, Información y Documentación y Pedagogía, e Ingeniería Informática de Sistemas de Información e Información y Documentación; y, por último, en el curso 2019-2020 se puso en marcha el Doble Grado en Información y Documentación e Historia. Además, se imparte también una titulación de posgrado vinculado a este ámbito de conocimiento, el Máster en Sistemas de Información Digital. El conjunto de estas titulaciones constituye el objeto de este proyecto de innovación docente, desarrollado durante el presente curso académico. Con el desarrollo de este proyecto, el equipo de investigación hemos pretendido identificar y analizar sistemáticamente el uso que hacemos los profesores de estas titulaciones en nuestras asignaturas de los recursos y servicios que ofrece la propia Universidad de Salamanca, tomando conciencia de la necesidad de hacer un uso eficaz y eficiente de los mismos, y poniendo en valor la importancia que tienen tanto en nuestro ejercicio docente, como en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto redundaría también en la mejora de la valoración y en una toma de conciencia del rendimiento que realiza nuestra institución en la adquisición de los recursos bibliográficos y documentales, así como en la formación especializada de los recursos humanos y en el correcto funcionamiento de los servicios que ofrece. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171936 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171935 [ES] En los últimos años, ha habido un resurgimiento global en formas de educación flexibles, con un creciente uso de juegos como método pedagógico. Los Escape Rooms (ER) son juegos innovadores, aparecidos en Japón en 2007 y expandiéndose rápidamente desde 2012, ya no solo en el mundo del entretenimiento, sino en la educación (1). Los ER simulan escenarios donde individuos o grupos resuelven acertijos para "escapar" de dicha escena en un tiempo determinado, evaluando la capacidad de trabajo en equipo y facilitando la reflexión sobre el aprendizaje (2). Los Escape Rooms digitales (DER) ofrecen experiencias de aprendizaje en línea inmersivas y dinámicas. Sus ventajas sobre los ER físicos incluyen menor costo de creación, la posibilidad de múltiples equipos en una clase y mayor atractivo para los estudiantes hacia el mundo virtual. El OBJETIVO GENERAL de este proyecto es: Desarrollar la metodología de la “escape room” como estrategia docente en la asignatura de Farmacología del Grado de Enfermería para potenciar el aprendizaje y las competencias del siglo XXI. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171935 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171932 [ES] El presente proyecto se ha realizado gracias a la participación de los alumnos del Grado de Farmacia, Doble Grado de Biotecnología y Farmacia y Doble Grado de Farmacia y PYMES, matriculados en las asignaturas de Bioquímica I (BIOQI; Segundo cuatrimestre; Primer Curso), Bioquímica II (BIOQII; primer cuatrimestre; Segundo Curso) y Bioquímica III (BIOQIII; Segundo cuatrimestre; Segundo Curso); y Grado de Química de la asignatura de Biología Molecular (BM; segundo cuatrimestre, optativa. Las actividades del PID se han organizado en dos fases: Una primera fase presencial, donde se explicaron los objetivos de las actividades a desarrollar en el PID, los conceptos necesarios para el desarrollo de la actividad, tales como las Herramientas de grabación de audio, relevancia de los contenidos digitales y aplicaciones de creación de imagen, entre otros; y una segunda fase, se desarrolló en formato virtual, a través de la creación de cuatro cursos en la plataforma STUDIUM-USAL. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171932 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171930 [ES] En el ámbito universitario, las herramientas basadas en IA ofrecen un amplio abanico de aplicaciones que pueden beneficiar tanto al profesorado como al estudiantado (Galindo et al. 2023). Para los docentes, estas tecnologías permiten automatizar tareas repetitivas como la corrección de trabajos o la generación de retroalimentación, además de facilitar la redacción de contenidos, la personalización de materiales según el nivel del alumnado, o la monitorización del rendimiento académico para detectar dificultades de forma temprana. Para el alumnado, la IA puede actuar como un asistente de aprendizaje, proporcionando apoyo en la redacción, estructuración y mejora de textos, así como en la comprensión de conceptos complejos o la resolución de dudas en tiempo real. Adicionalmente, favorece la exploración autónoma del conocimiento a través de entornos virtuales dinámicos y adaptativos. En entornos como la enseñanza en ingeniería, donde los docentes pueden compaginar docencia y actividad profesional en la industria, y carecer de preparación pedagógica específica, la IA adquiere un valor añadido como soporte pedagógico, ayudando a alinear los resultados de aprendizaje con una educación basada en competencias (Bertossi et al., 2024). No obstante, la integración de herramientas de IA en la docencia también presenta desafíos significativos. Modelos de lenguaje generativo como ChatGPT, ampliamente utilizados por su accesibilidad y versatilidad, presentan limitaciones importantes. Entre ellas se incluyen la posible generación de información inexacta o sesgada, la elaboración de referencias ficticias, la falta de juicio crítico y la imposibilidad de interpretar datos no textuales. A ello se suman riesgos asociados a la privacidad y la protección de datos, así como el potencial impacto negativo en la interacción humana dentro del proceso educativo. Además, una dependencia excesiva de estas tecnologías puede dificultar el desarrollo del pensamiento autónomo y limitar la personalización de la retroalimentación. A pesar de estas limitaciones, un uso pedagógicamente fundamentado de la IA puede contribuir a una docencia más eficaz y centrada en el estudiante, permitiendo al profesorado adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y atender de forma más efectiva a la diversidad del aula (Aguilar et al., 2023). En esta línea, el presente proyecto explora la integración de modelos de IA generativa en el ámbito de la Ingeniería Química, con el objetivo de mejorar la elaboración de informes de laboratorio por parte del alumnado de primer curso. Tradicionalmente, este proceso se estructura en tres etapas: 1) realización de la práctica experimental, 2) explicación del formato del informe, y, en algunos casos, 3) entrega de una rúbrica que especifica los criterios de evaluación. Sin embargo, el alumnado suele desconocer en qué medida sus entregas cumplen con los estándares establecidos en dichas rúbricas, lo que únicamente puede verificarse tras la corrección por parte del profesorado, proceso que, dada la elevada carga docente, suele implicar una demora considerable en la retroalimentación. Para abordar esta problemática, se propone la incorporación de un sistema de retroalimentación automatizada en tiempo real, basado en IA generativa (Figura 1). A partir del envío del informe junto con la rúbrica proporcionada, el modelo ofrece sugerencias concretas de mejora alineadas con los criterios evaluativos establecidos, permitiendo al estudiante revisar y perfeccionar su trabajo de forma iterativa antes de la entrega definitiva. Finalmente, el impacto de esta metodología se evalúa mediante encuestas de satisfacción, cuyos resultados permiten valorar la utilidad percibida y orientar futuras mejoras en la práctica docente. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171930 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171827 [ES] El Proyecto de Innovación Docente ID2024/189 (en adelante PID) tenía por fin llevar a cabo el objetivo principal reflejado en su solicitud: incorporar perspectiva interseccional1 en el temario de las asignaturas de Historia de la Filosofía que se imparten fuera de la Facultad de Filosofía en titulaciones de la rama de Humanidades. Este objetivo general se encuentra alineado con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 10 sobre «Reducción de las desigualdades», pues la sostenibilidad era uno de los aspectos valorados en la convocatoria de las Ayudas a Proyectos de Innovación Docente. En este sentido, supone una continuación natural del PID «Incorporación de filósofas y de perspectiva de género en las asignaturas transversales de Historia de la Filosofía en titulaciones de la rama de Humanidades» (ID2023/096), orientado a la incorporación de mujeres filósofas y de perspectiva feminista a las mismas asignaturas y desarrollado durante el curso 2023/2024. En concreto, el PID se ha aplicado a las asignaturas transversales de Historia de la Filosofía de la Facultad de Geografía e Historia y de la Facultad de Filología de la Universidad de Salamanca2. Los docentes responsables de la materia en la Facultad de Geografía e Historia (107614) son los profesores Héctor del Estal Sánchez y José Sarrión Andaluz, y la docente que la imparte en la Facultad de Filología (102418) es la profesora María Tocino Rivas. Estas materias transversales impartidas en otras titulaciones de la rama de Humanidades ofrecen una panorámica global de la historia del pensamiento occidental a través de una genealogía de autores y corrientes, desde el nacimiento de la disciplina en el siglo VII a.C. hasta el presente. Sin embargo, como se señalaba en la solicitud, el profesorado de esta asignatura viene constatando desde hace tiempo que, debido a inercias epistémicas propias de la disciplina, los relatos históricos del pensamiento filosófico tienden a organizarse en torno al canon tradicional, que no solo privilegia las figuras masculinas, sino que también omite sistemáticamente otras experiencias y conocimientos «situados»3. Esta visión restringida del canon reproduce una concepción excluyente del saber filosófico, construida a partir de prejuicios patriarcales, eurocéntricos, clasistas, colonialistas y racistas. En este sentido, el profesorado implicado en el PID ha buscado revertir esta dinámica mediante la incorporación de dicha perspectiva interseccional, tanto en la selección de contenidos teóricos como en el trabajo con textos y actividades en el aula, con el fin de visibilizar otras voces filosóficas y fomentar una comprensión crítica y plural de la historia de la filosofía. En esta memoria final se analizará la concreción de este objetivo general en sus objetivos específicos y las actividades realizadas para su consecución. Asimismo, se evaluará su acogida por parte del alumnado y el grado de logro de los objetivos marcados, para lo cual se ha procedido a realizar una encuesta difundida por medio de la plataforma Studium. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171827 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171825 [ES] El presente proyecto se planteó basándonos en nuestra experiencia previa como docentes donde observamos con bastante frecuencia que los alumnos no suelen preguntar las dudas o curiosidades que tienen sobre los contenidos de las asignaturas, en muchos casos por timidez o vergüenza al pensar que los profesores no van a considerar apropiada la pregunta. Sin embargo, la formulación de preguntas dentro del aula constituye una estrategia fundamental para favorecer el aprendizaje ya que permite aclarar dudas, ampliar conocimientos y estimular el interés por la asignatura. De esta manera, mediante la implementación de un Taller Colaborativo de Resolución de Dudas, el objetivo general que nos planteamos inicialmente en este proyecto fue el de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mediante los siguientes objetivos específicos: potenciar la colaboración entre alumnos para resolver sus dudas; fomentar la relación alumno-profesor, mejorando el nivel de confianza entre ambos; afianzar conceptos explicados en clase; y por último, estimular la curiosidad de los alumnos. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171825 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10366/171824 [ES] La educación superior contemporánea se enfrenta a desafíos diversos, entre los que destacan la tendencia a la hiperespecialización del conocimiento y la falta de una reflexión crítica en el alumnado. Esta situación puede derivar en una desconexión entre el saber académico y los problemas sociales que se manifiestan más allá del entorno universitario. Para abordar esta problemática, el presente proyecto de innovación docente ha implementado una metodología que integra dos estrategias pedagógicas: el debate académico y la ciencia ciudadana. El debate académico consiste en una discusión estructurada en la que los participantes defienden posturas opuestas sobre un tema, utilizando argumentos fundamentados en evidencias científicas. Esta estrategia ha sido respaldada por la literatura científica (e.g., Esteban García & Ortega Gutiérrez, 2017; Prieto, 2012) y se ha consolidado como una herramienta que fomenta la participación activa, la reflexión crítica y el trabajo en equipo. En el marco de este proyecto, se ha utilizado esta estrategia para abordar críticamente los 35 mitos sobre la inteligencia humana recogidos en el libro “In the Know. Debunking 35 Myths about Human Intelligence” de Warne (2020) y abordado en el estudio de Furnham y Horne (2021). Por su parte, la ciencia ciudadana representa una forma de investigación en la que cualquier persona, no solo los científicos, puede participar activamente en la recolección y análisis de datos. Esta aproximación no solo democratiza el conocimiento, sino que también fortalece el vínculo entre la ciencia y la sociedad, es decir, hace que todos podamos contribuir al conocimiento y a la resolución de preguntas importantes (Socientize Consortium, 2013). La combinación de estas dos estrategias innovadoras permite a los estudiantes no solo analizar críticamente la información y desmantelar concepciones erróneas sobre temas como la inteligencia, sino también participar activamente en la generación de conocimiento, cerrando la brecha entre la teoría y la práctica, y empoderándolos como ciudadanos informados y responsables. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10366/171824 2025-01-01T00:00:00Z