Modelos blended learning en Educación Superior: análisis crítico-pedagógico

Abstract

[ES]La investigación se focaliza en el análisis crítico-pedagógico de modelos blended learning implementados en educación superior a través de la revisión crítico-pedagógica y el estudio de un caso, de cómo se han ido integrando paulatinamente los ámbitos presenciales y en línea en modelos con énfasis ya sea en lo tecnológico o en lo pedagógico para el logro de competencias acorde marcos formativos de referencia nacionales e internacionales para las instituciones de educación superior. En la investigación se constata si las tecnologías por sí solas producen los cambios, o si se requieren nuevos métodos pedagógicos que integren y potencien lo mejor del sistema presencial y el sistema virtual en modalidades blended learning o combinada. Por otro lado, se estudia como los diseños blended learning están provocando un cambio en los roles del profesor y del alumno.

El objetivo general es evaluar la efectividad de un modelo blended learning aplicado en educación superior en el logro de aprendizajes percibidos y la satisfacción hacia las tecnologías como herramientas de aprendizaje en educación superior.

El marco de referencia teórico es teoría de la actividad, el cual es adecuado cuando se plantean situaciones que involucran a grupos de personas que realizan actividades mediadas o facilitadas por un soporte tecnológico.

El diseño metodológico mixto conformado por dos estudios, uno cuantitativo y otro cualitativo, cuya integración se produce en el análisis de los datos y las conclusiones.

Las principales conclusiones son, en primer término, la evolución que se está produciendo en la investigación desde lo tecnológico hacia lo pedagógico. En segundo lugar, la validación de la teoría de la actividad como marco de referencia teórico para el análisis crítico-pedagógico de modelos b-learning. Tercero, en la implementación del b-learning se requiere un diseño pedagógico que integrar las actividades académicas del aula y fuera del aula, dado que las herramientas informáticas por sí solas no cambian las metodologías de enseñanza. En este contexto la figura del profesor se fortalece, en su roles de diseñador de actividades de aprendizaje, guía y articulador del sistema de comunicación e interacción. Finalmente, en la modalidad b-learning se obtienen mejores resultados del logro de competencias tecnològicas, instrumentales e interpersonales.

Las futuras líneas de investigación dicen relación con la aplicación de los ciclos expansivos de la actividad a nivel del individuo (profesores y los alumnos). Además, estudiar las condiciones pedagógicas y didácticas de las actividades en línea y presenciales de la modalidad b-learning.