Formación de educadores de párvulos como servicio a la sociedad.

Abstract

[ES] El presente trabajo representa una pequeña parte de una investigación realizada en la Universidad Bernardo O´Higgins (UBO) de Chile, que aspira a ser reconocida como un referente nacional en la formación de graduados y profesionales de excelencia. El objetivo general que se persigue es ofrecer a la sociedad un servicio a través de la evaluación del Programa de la titulación de Pedagogía en Educación Parvularia3 con mención en NB1 4 de dicha Universidad. Se trata de responder al problema: ¿Existe coherencia entre en el Programa de Formación de Educadores de Párvulos (FEP) y el Proyecto educativo presentado por la UBO? Después de desarrollar una aproximación conceptual a la investigación educativa y a los modelos de evaluación de programas educacionales, se opta por utilizar el modelo analítico de Stufflebeam (1987) orientado al Contexto- Insumo- Proceso- Producto (CIPP), siguiendo la estructura indicada por Pérez Juste (1995 y 2000), en tres momentos: 1) El Programa en sí mismo: calidad intrínseca del Programa, adecuación al contexto, adecuación de la situación de salida; 2) El Programa en su desarrollo: ejecución del Programa y marco de desarrollo del Programa; 3) El Programa en sus resultados: medida y logros, valoración y continuidad. Cada uno de los momentos se ha organizado en torno a dimensiones y sus respectivos indicadores, con los cuales se han elaborado los instrumentos que han permitido medir las diferentes etapas conducentes a la evaluación final del Programa. Para la elección de la muestra se identificaron las poblaciones entre los años 2009 a 2011. Para el estudio de los datos se consideraron los diferentes niveles de la formación, las fuentes documentales del Programa y las fuentes empíricas representadas por los alumnos y profesores. Entre los instrumentos utilizados destacan la matriz de referentes del Programa de los educadores de párvulos y del análisis documental sobre el contenido del Programa y sus bases psico-científicas; pautas de entrevista con el jefe de Carrera y profesorado; encuestas de opinión al alumnado, directivos y profesores. Se han utilizado las siguientes fuentes: Registros oficiales y documentales, profesorado, alumnado y Jefe de Carrera de las promociones mencionadas del Programa de Formación de Educadores de Párvulos con mención en NB1, de la misma Universidad. Entre los resultados obtenidos del estudio pueden mencionarse los siguientes: la presencia de las orientaciones, políticas y requerimientos del modelo educacional de la institución UBO; la inexistencia de relación entre las propuestas indicadas en los documentos oficiales de la Carrera con la gestión curricular en sus aspectos de liderazgo y ejecución de acciones, como también en los elementos de coherencia, interacción y secuencia de éstas para asegurar la concreción de lo planteado; no hay claridad –desde la perspectiva de los estudiantes y profesores– en los niveles de logro, pues no existen referentes anteriores concretos y los propios del desarrollo de la Carrera con criterios claros y comunes; se detecta rigidez de las programaciones y planificaciones, la falta de comunicación real entre los actores, la falta de metodologías variadas, la poca comunicación con los profesores y Jefe de Carrera y la falta de liderazgo del jefe de Carrera. Con la presente investigación la UBO ha prestado un servicio de gran interés para la sociedad chilena y el profesorado universitario. [EN] This paper presents a small portion of a research project conducted at Chile’s Bernardo O’Higgins University (UBO), which aspires to recognition as a national pacesetter in the education of outstanding graduates and professionals. The general objective of the research is to do society a service by assessing the UBO’s early childhood education degree programme (major in first-year primary school teaching) and to verify the consistency between what the system requires for the development of teachers at that level and what actually gets implemented. This is a response to the problem: Is there consistency in the Teacher Training Program for Toddler and educational Project presented by the UBO? A conceptual approach is taken to education research and the models for evaluating educational programmes. Stufflebeam’s CIPP (Context-Input-Process-Product) model (1987) is chosen, and the structure indicated by Pérez Juste (1995 and 2000) is followed at three points: 1) the programme in itself: the programme’s intrinsic quality, its context fit and its output situation fit; 2) the programme in its implementation: programme execution and framework of programme implementation; 3) the programme in its results: measurement and achievements, assessment and continuity. Each of the points is organized in terms of dimensions and their respective indicators. Instruments are created for measuring the different stages leading to the programme’s final evaluation. To choose the sample, the populations between 2009 and 2011 are identified. To study the data, the different levels of teacher education are regarded, considering the programme’s documentary source material and the empirical source material represented by students and faculty. Leading among the instruments used are a matrix of benchmarks for the early childhood educator programme and documentary analysis of the programme’s content and psycho-scientific foundations; guidelines for interviewing the department director and faculty; and opinion surveys administered to students, managers and faculty. The following sources are used: official records, documentary records, faculty, students and the department director promotions mentioned Training Program Toddler Educator with a major in NB1, of the same university. Between the results obtained of the study they can be mentioned the following: orientations, policies and requirements are present in the UBO’s educational model; no relationship exists between the goals stated in the official degree documents and curricular management in terms of leadership and action execution, or in the elements of consistency, interaction and action sequencing to ensure goal attainment; there is no clarity (from the standpoint of students and faculty) in levels of achievement, because there are no specific pre-established benchmarks or milestones for achievement during the programme with clear, shared criteria; the evaluation detected rigidity in programming and planning, lack of real communication among stakeholders, lack of varied methodologies, poor communication with faculty and the department head and lack of leadership on the part of the department head. With this research the UBO has rendered a service of great interest to Chilean society and university faculty.