Discapacidad intelectual en la escuela: estudio sobre prácticas educativas inclusivas

Abstract

[ES] La escolarización de las personas con discapacidad intelectual ha tenido una evolución lenta y controvertida desde la primera Ley General de Educación (1970) hasta la actualidad, pasando de políticas con carácter de exclusión a políticas más inclusivas e integradoras. Pero este progreso está lejos de haber llegado a su objetivo. La nueva Ley LOMLOE (2020) propone un planteamiento teórico que supone un paso más en el camino hacia una inclusión real y de calidad. Analizar y encontrar las prácticas inclusivas que nos guíen hacia esa dirección se torna, por tanto, fundamental. En base a este objetivo, este estudio pretende conocer las experiencias de alumnos y alumnas con discapacidad intelectual en el sistema educativo español para analizar los elementos fundamentales de su paso por la escuela, comparando los resultados por tipología de centros, y adentrándose en la realidad de las buenas prácticas inclusivas. Para ello, se ha realizado un estudio de caso, con metodología mixta cualitativamente dominante, en el que han participado 18 personas con discapacidad intelectual, de los que el 50% acudió a centro ordinario y el otro 50% a centro de educación especial. Para la recogida de datos se utilizó una entrevista semiestructurada individual de unos 15 minutos de duración. Los resultados mostraron la importancia de las actitudes del profesorado, los apoyos específicos y la relación con los iguales en el desarrollo de buenas prácticas inclusivas, y la existencia de una mayor satisfacción general en los centros de educación especial que en los ordinarios. Se concluye que la identificación y desarrollo de buenas prácticas inclusivas se torna fundamental en el camino de las escuelas ordinarias hacia una inclusión real y de calidad.

]EN] The schooling of people with intellectual disabilities has had a slow and controversial evolution from the first General Spanish Education Law (1970) to the present day, moving from exclusionary policies to more inclusive and integrative ones. But this progress is far from having reached its goal. The new LOMLOE Law (2020) proposes a theoretical approach that represents a further step to reach real and quality inclusion. Analysing and identifying the inclusive practices that will guide us in this direction is, therefore, essential. Based on this aim, this study intends to know the experiences of students with intellectual disabilities while in the Spanish educational system to analyse the fundamental elements, comparing the results by type of centre, and delving into the reality of good inclusive practices. For this purpose, a case study was carried out, with a qualitatively dominant mixed methodology, in which 18 people with intellectual disabilities participated, 50% of whom attended regular schools and the other 50% special education schools. An individual semi-structured interview lasting about 15 minutes was used for data collection. The results showed the importance of teachers' attitudes, specific support and the relationship with peers to get accurate inclusive practices, and a greater satisfaction towards special education schools than in regular ones. It is concluded that the identification and development of good inclusive practices becomes fundamental in the path of regular schools towards real and quality inclusion.