[ES] El estudio sobre las competencias digitales en docentes (CDD) ha estado orientado en los últimos años por referentes como el Marco Europeo de Competencia Digital del profesorado DigCompEdu y en España por el Marco Común de Competencia Digital Docente publicado por el INTEF. Este artículo pretende identificar las áreas de competencia digital que la literatura referencia con menor desarrollo en los docentes universitarios, así como las necesidades y estrategias de formación en este campo. Para responder a estos objetivos se utiliza una metodología de revisión sistemática de la literatura, se describe el protocolo creado, se presentan los resultados y se establecen como conclusiones principales que el área con menor desarrollo de la CDD es la de «enseñanza y aprendizaje» (de acuerdo con el referente DigCompEdu), siendo necesario la implementación de planes de formación docente centrados en la práctica y la renovación metodológica, utilizando formatos ágiles y flexibles ajustados a las condiciones particulares de los equipos de profesores.
[EN] The study of the level of digital competences in teachers (CDD) has been guided in recent years by references such as the European Framework of Digital Competence of teachers DigCompEdu and its adaptation to the Spanish Common Framework of Digital Competence of Teachers of the INTEF. In this sense, the article seeks to identify the areas of digital competence that the literature refers to with less development in university teachers, as well as the strategies and training needs in this field. To respond to these objectives, a systematic literature review methodology is used, the protocol created is described, the results are presented and the main conclusions are that the area with the least development of CDD is "teaching and learning" ( according to the DigComEdu reference), requiring the implementation of teacher training plans focused on practice and methodological renewal, using agile and flexible formats adjusted to the particular conditions of the teams of teachers.
