Las competencias genéricas para el Trabajo de Fin de Grado en los títulos de Maestro: percepción de estudiantes y docentes

Abstract

The aim of this study is to analyse the perception of students and university teachers on the level of importance of generic competences when devising the End-of-Degree Project in Teacher Education, as well as on the amount of training the students receive regarding these competences. It also looks for possible differences between both groups and both ratings. An online survey was applied to a sample of 52 university teachers and 199 fourth year and graduate students of Primary/Preschool Teacher Degree courses. Participants were asked to rate 33 generic competences of an instrumental, interpersonal and systemic nature. It was found that the students thought they had received less training regarding many of the competences, as compared to the perception of university teachers. In addition, importance score was significantly higher than those related to training for both students and university teachers. These results highlight the need to explicitly address and assess the development of generic competences across all subjects in ways that meet the students' needs.

El objetivo de este trabajo reside en analizar la percepción de estudiantes y docentes sobre el nivel de importancia que tienen las competencias genéricas para la elaboración de un Trabajo de Fin de Grado en los títulos de Maestro y el grado de formación que se recibe sobre ellas en estos estudios. Se pretende, además, buscar posibles diferencias entre ambas poblaciones y ambas valoraciones. Se aplicó un cuestionario online a una muestra de 52 docentes y 199 estudiantes de 4.º curso y egresados de esta titulación en la Universidad de Salamanca, pidiendo valorar 33 competencias genéricas de tipo instrumental, interpersonal y sistémico. El alumnado percibió una formación significativamente menor en muchas competencias, en comparación con la perspectiva del profesorado. Para estudiantes y docentes, las puntuaciones en «importancia» fueron significativamente mayores que las referidas a «formación». Nuestros resultados parecen apuntar a la necesidad de incorporar, de manera transversal, el desarrollo de las competencias genéricas y su evaluación en los planes de estudios con una metodología adecuada a las necesidades de los estudiantes.