Initial practical training trends of Primary School teachers: the private school model. Comparative study in Mediterranean Europe

Abstract

[EN]This paper analyzes from a comparative perspective the initial training of primary school teachers in four Mediterranean European countries (France, Italy, Spain and Portugal). These four countries present certain common characteristics of cultural, social, political and economic order, but also remarkable differences in their education systems and in their approaches to teacher training. This study focuses on practical training as a key element in teacher preparation, which often does not receive the level of attention it deserves. Training paradigms and their inclusion in private management and administration systems are also taken into account

[ES]Este artículo analiza, desde una perspectiva comparada, la formación inicial de los profesores de educación primaria en cuatro países europeos mediterráneos (Francia, Italia, España y Portugal), que, junto a ciertas características comunes de orden cultural, social, político y económico, presentan notables diferencias en sus sistemas educativos y las formas de abordar la formación de los profesores. La comparación se centra, especialmente, en la preparación práctica, un aspecto tan esencial como, a menudo, falto de una consideración suficiente. La comparación tiene en cuenta, igualmente, los paradigmas de formación y sus inclusión en sistemas privados de gestión y administración

[FR]Ce papier analyse à partir d’une perspective comparative la formation professionnelle initiale des enseignants à l’école primaire dans quatre pays de l’Europe méditerranéenne (France, Italie, Espagne et Portugal.) Ces quatre pays présentent certaines caractéristiques communes d’ordre culturel, social, politique et économique, mais aussi des différences marquées dans leurs systèmes d’éducation et leurs approches de la formation professionnelle des enseignants. Cette étude se concentre sur la formation pratique comme élément clé dans la préparation des enseignants, qui souvent ne reçoit pas l’attention qu’elle mérite. Les paradigmes de formation professionnelle et leur inclusion dans la gestion privée et les systèmes administratifs sont aussi pris en considération.