[ES] Ante el gran desarrollo de esta “interdisciplina”, han aparecido asignaturas y cursos
sobre estudios visuales en muchas universidades e incluso se han creado grados específicos
en el mundo anglosajón. Los estudios visuales de la ciencia y de la medicina, por su parte,
no han terminado de implantarse de forma estable en los currículums de educación
superior, a pesar de existir interesantes iniciativas en nuestro propio país, como los proyectos de innovación docente coordinados por Maribel Morente Parra en la UCM bajo
el título “Didácticas virtuales para el aprendizaje de la historia de la salud y la enfermedad
humana”. El equipo de trabajo que hemos trabajado en este PID tenemos la firme
convicción de que, en un contexto cultural como el que nos movemos, muy cercano al
homo videns del que hablaba Sartori en su clásico ensayo de 1998 (Sartori, 1998), la
educación visual de los estudiantes, tanto de los de humanidades como de los de carreras
científicas, es indispensable para desenvolverse en un mundo dominado por la imagen. En
el caso del Grado en Medicina, esto es fundamental para uno de los ejes claves de
intervención docente del área de historia de la ciencia como es el desarrollo del análisis
crítico. En este sentido, el trabajo con imágenes en el aula (por otro lado, un clásico de
nuestra disciplina desde la década de 1970), debe pasar del interés «anticuario» al interés
como fuente (giro visual/icónico), con las bases fundacionales de los estudios visuales sobre
la ciencia como marco teórico y dirigido a la adquisición de unos resultados de aprendizaje
coherentes (conocimientos, capacidades y habilidades1).
La imagen como fuente en el aula puede ser utilizada en los procesos de enseñanzaaprendizaje
en dos direcciones: bien para generar el espíritu crítico ante una representación
visual (capacidades y habilidades), o bien para llegar a adquirir conocimientos tras el análisis
de una imagen. El PID que hemos desarrollado durante este curso ha buscado como
objetivo principal esta última, pero sería imposible sin trabajar la primera dirección. Es
decir, hemos utilizado las imágenes para alcanzar o consolidar los conocimientos
impartidos durante las clases teóricas o las prácticas, pero sin olvidar dotar al estudiantado
de una serie de herramientas para tener las capacidades y habilidades de análisis crítico de
la imagen.
