Re-pensar el re-creo

Abstract

[ES] La Escuela del siglo XXI ha de ser un espacio que responda a las necesidades sociales del Siglo XXI. Así, actuaciones promovidas organismos internacionales (OCDE, ONU) instan a los responsables de políticas, pero sobre todo a los diferentes profesionales del contexto socioeducativo a reflexionar sobre los procesos de intervención educativa que van “más allá de las aulas” (García Arias, 2018; UNESCO, 2021). Y es que, en estos momentos, ni las políticas en materias de bullying o violencia escolar, ni las campañas de sensibilización por parte de los medios de comunicación son suficientes para afrontar, de manera funcional, las demandas sociales con las que nos encontramos (Espejo et al., 2023; González et al., 2023; Nos-Aldás, y Farné, 2020). Además, desde las políticas educativas nacionales (LOMLOE, 2020) e internacionales (ODCE, 2020, UNESCO, 2015, 2022), se orienta a los centros educativos a promover actuaciones que eduquen, pero que también favorezcan el pleno desarrollo de todos los estudiantes mediante el diseño y reorganización de espacios y tiempos (Moya y Luengo, 2021), así como la implementación de metodologías ajustadas a distintos ritmos de aprendizaje que favorezcan la presencia, participación y aprendizaje (De Haro et al., 2019; Echeita y Simón 2024; Muntaner-Guasp et al., 2022). En este contexto, es importante tener en cuenta todos los espacios y tiempos con valor educativo presentes en los centros escolares, incluyendo los patios y los recreos (Finger, 2020). Para ello, la formación inicial de profesionales del contexto socioeducativo se convierte en una variable fundamental que condiciona el diseño, la planificación e implementación de programas y actividades que garanticen la inclusión de todos los estudiantes (González et al., 2022). En este proceso, por tanto, se requiere de un cambio de paradigma que se sustente en las dos perspectivas que actualmente más evidencia generan sobre las funciones de los patios: (1) Espacio para el desarrollo de relaciones interpersonales y fomento de habilidades comunicativas y sociales (Del Arco et al., 2021; Rico et al., 2020) y (2) Estrategia para la promoción de la autonomía, actividad física y vida saludable (Huéscar et al., 2020; Llorente-Cantarero y Gil-Lozano, 2020; Pastor-Vicedo et al., 2020; Rodríguez-Fernández et al., 2020).