Metacognición, autorregulación de aprendizaje y argumentación en estudiantes universitarios durante un debate crítico virtual

Abstract

[ES]La presente investigación analiza la interacción entre argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en educadores en formación durante debates críticos virtuales, explorando cómo estas competencias se potencian y evolucionan en un entorno digital. Con el propósito de identificar estrategias efectivas para mejorar estas habilidades esenciales en la formación docente, se planteó la pregunta: ¿Cómo interactúan los procesos de argumentación, metacognición y autorregulación del aprendizaje en los educadores en formación durante su participación en debates críticos virtuales, y de qué manera evoluciona esta interacción a lo largo de la implementación de la estrategia? Basándose en un marco teórico que incluye perspectivas sobre argumentación, pensamiento crítico y aprendizaje autorregulado, el estudio se desarrolló en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca con estudiantes de formación inicial docente. Mediante un diseño cuasi-experimental de enfoque mixto, se implementó una estrategia educativa en cuatro etapas: exploración, planificación, intervención y evaluación. Los hallazgos indican que la integración de estas competencias en debates críticos mejora significativamente el desempeño argumentativo, fomenta el pensamiento crítico y la reflexión metacognitiva, y facilita una mayor autorregulación del aprendizaje. Este estudio evidencia el impacto positivo de los debates críticos virtuales como herramienta pedagógica y resalta la importancia de diseñar estrategias que aborden estas competencias de manera integral en la formación docente.

[EN]This research analyzes the interaction between argumentation, metacognition, and selfregulated learning in pre-service educators during virtual critical debates, exploring how these competencies are enhanced and evolve in a digital environment. With the aim of identifying effective strategies to improve these essential skills in teacher training, the following question was posed: How do the processes of argumentation, metacognition, and self-regulated learning interact in pre-service educators during their participation in virtual critical debates, and how does this interaction evolve throughout the implementation of the strategy? Based on a theoretical framework that includes perspectives on argumentation, critical thinking, and self-regulated learning, the study was conducted in the Faculty of Education at the University of Salamanca with initial teacher training students. Using a quasi-experimental mixed-methods design, an educational strategy was implemented in four stages: exploration, planning, intervention, and evaluation. The findings indicate that the integration of these competencies in critical debates significantly improves argumentative performance, fosters critical thinking and metacognitive reflection, and facilitates greater self-regulation of learning. This study demonstrates the positive impact of virtual critical debates as a pedagogical tool and highlights the importance of designing strategies that address these competencies Comprehensively in teacher training