La escolarización de alumnos con TEA desde la perspectiva de padres y docentes: centros ordinarios vs centros especiales

Abstract

[ES]Actualmente, dentro del sistema educativo español, uno de los objetivos esenciales es dotar a los centros ordinarios de los medios necesarios para atender adecuadamente al alumnado con necesidades educativas especiales, promoviendo así la inclusión. Mientras esta realidad no esté plenamente consolidada, los centros específicos continúan jugando un papel fundamental al garantizar una respuesta educativa ajustada y eficaz para los estudiantes cuyas necesidades no han sido cubiertas dentro de la enseñanza ordinaria. El presente Trabajo de Fin de Grado aborda una investigación cualitativa comparativa sobre la escolarización de alumnos con trastorno del espectro autista, en adelante TEA, en centros de educación ordinaria y centros de educación especial. En ella se analizan las fortalezas y limitaciones de ambos modelos de escolarización en diferentes ámbitos, como las metodologías empleadas en el interior de los centros ordinarios y específicos, así como los recursos materiales y humanos de los que disponen y la interacción de los niños con TEA con sus compañeros. Para ello se cuenta con la participación de padres y docentes de dos alumnos con TEA que se encuentran en contextos educativos opuestos: un niño escolarizado en centro ordinario desde los tres años, con la previsión de continuar su recorrido académico allí, y una niña que, tras cursar Infantil en un centro ordinario, asiste actualmente a un centro de educación especial con previsión de permanecer ahí durante el resto de su etapa formativa. Los hallazgos indican que, en los centros ordinarios en ocasiones no se proporciona la atención suficiente para atender con eficacia las necesidades de algunos alumnos, en este caso una niña con TEA. No obstante, cuando en estos centros existe un equipo docente comprometido y con dedicación, junto con recursos estables, el entorno educativo se enriquece y se consigue una inclusión auténtica y efectiva. En contraste, los centros de educación especial ofrecen una atención más personalizada y constante, pero limita las interacciones

[EN]Currently, within the Spanish education system, one of the essential objectives today is to provide ordinary schools with the necessary means to adequately attend to students with special educational needs, thus promoting inclusion. As long as this reality is not fully consolidated, specific schools continue to play a fundamental role in ensuring an adjusted and effective educational response for students whose needs have not been adequately covered within ordinary education. This Final Degree Project addresses a comparative qualitative research on the schooling of students with autism spectrum disorder, hereinafter ASD, in ordinary schools and specific schools. It analyzes the strengths and limitations of both models of schooling in different areas, such as the methodologies used within ordinary and specific centres, as well as the material and human resources available to them and the interaction of children with ASD with their peers. To this end, parents and teachers of two students with ASD who are in opposite educational contexts participate: a child schooled in ordinary school from the age of three with the expectation of continuing his academic career there, and a girl who, after studying Infant in an ordinary center, currently attends a Special Education center with plans to remain there for the rest of her formative stage. The findings indicate that, in ordinary schools, sometimes sufficient attention is not provided to effectively meet the needs of some students, in this case a girl with ASD. However, when a committed and dedicated teaching staff and stable resources are in place, the educational environment is enriched and genuine and effective inclusion is achieved. In contrast, special education centres offer more personalised and constant attention, but limit interactions with neurotypical peers and segment inclusion within the school environment.