Self-Assessment and Pre-Service Teachers’ Self-Regulated Learning in a School Organisation Course in Hybrid Learning

Abstract

[EN] The lack of autonomy of university students is a current problem in higher education, being considered a skill that students must acquire. To meet the objectives of higher education, students, especially those enrolled in bachelor’s degree programmes, must be assisted in achieving a greater capacity for self-regulation, for which teachers must find an effective balance between guidance and self-regulated learning. We worked with 39 undergraduate students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education programme at the University of Salamanca (Spain) who were enrolled in a subject about school organisation, in the context of a hybrid learning mode due to the COVID-19 crisis. The pre-service teachers measured their progress weekly and self-assessed their performance in implementing the subject group work using a digitised rating scale through a questionnaire. The results showed that the students who best self-regulated their learning were more realistic in their self-assessment of their work, although they were not the highest achievers in some cases in terms of the final assessment of the assignment. In addition, the students valued the experience as positive, noting particularly that using the digital questionnaire to reflect on the quality of their work had helped them to improve the final assignment. Based on the results, teachers in the university where the study was implemented are considering continuing this practice and even applying it to other subjects, such as the Final Degree Project, where students have a more autonomous role in their learning and where good self-regulation can have very positive results.

[ES] La falta de autonomía del alumnado universitario es un problema actual en la educación superior, considerándose una competencia que el alumnado debe adquirir. Para alcanzar los objetivos de la educación superior, es necesario ayudar al alumnado, especialmente al de grado, a alcanzar una mayor capacidad de autorregulación, para lo cual el profesorado debe encontrar un equilibrio eficaz entre la orientación y el aprendizaje autorregulado. Trabajamos con 39 estudiantes de grado del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Salamanca (España), matriculados en una asignatura sobre organización escolar, en el contexto de una modalidad de aprendizaje híbrido debido a la crisis de la COVID-19. El alumnado en prácticas midió su progreso semanalmente y autoevaluaron su rendimiento en la implementación del trabajo en grupo de la asignatura mediante una escala de calificación digitalizada a través de un cuestionario. Los resultados mostraron que el alumnado que mejor autorregulaba su aprendizaje era más realista en la autoevaluación de su trabajo, aunque en algunos casos no eran los que obtenían el mayor rendimiento en la evaluación final de la tarea. Además, los estudiantes valoraron la experiencia como positiva, destacando especialmente que el uso del cuestionario digital para reflexionar sobre la calidad de su trabajo les había ayudado a mejorar el trabajo final. A raíz de los resultados, el profesorado de la universidad donde se realizó el estudio se plantea continuar con esta práctica e incluso aplicarla a otras asignaturas, como el Trabajo de Fin de Grado, donde los estudiantes tienen un papel más autónomo en su aprendizaje y donde una buena autorregulación puede tener resultados muy positivos.