El impacto emocional del aprendizaje cooperativo y competitivo en educación primaria durante las sesiones de educación física

Abstract

[ES] Este Trabajo de Fin de Grado consiste en un análisis del impacto emocional que generan dos metodologías: aprendizaje cooperativo y el competitivo, en segundo de Educación Primaria durante las sesiones de Educación Física. El objetivo principal que planteamos es examinar cómo influyen ambas estrategias en la aparición de emociones positivas, negativas y ambiguas. Para ello, se ha diseñado una propuesta didáctica con seis sesiones, en las que se alternan dinámicas cooperativas y competitivas acompañadas de instrumentos de evaluación adaptados a la edad del alumno. Además, a través de la observación y de los datos recogidos se identifican las diferencias significativas, especialmente en la promoción del bienestar emocional y cohesión grupal. Los resultados obtenidos reflejan que el clima de aula puede mejorar y reduce la aparición de emociones negativas. En cambio, el modelo competitivo, en los datos que se han podido observar, podemos interpretar que hay una mayor tensión emocional y comportamientos más individualistas. Se concluye, que en este tiempo que se ha llevado a cabo la propuesta no ha sido suficiente para poder llegar a ver cambios significativos, pero intuimos que con el aprendizaje cooperativo podemos llegar a mejorar el rendimiento del alumnado y también nos sirve como herramienta para el desarrollo emocional.

[EN] This Bachelor's Thesis consists of an analysis of the emotional impact of two methodologies: cooperative and competitive learning, in second-grade Primary Education during Physical Education sessions. The main objective is to examine how both strategies influence the emergence of positive, negative, and ambiguous emotions.

To this end, a teaching proposal with six sessions has been designed, alternating cooperative and competitive activities accompanied by age-appropriate assessment tools. Furthermore, through observation and data collection, significant differences are identified, particularly in the promotion of emotional well-being and group cohesion.

The results obtained indicate that the classroom climate can improve and reduce the occurrence of negative emotions. In contrast, the competitive model, based on the observed data, suggests greater emotional tension and more individualistic behaviors. It is concluded that the time during which the proposal has been implemented has not been sufficient to see significant changes, but we suspect that with cooperative learning we can improve student performance and it also serves as a tool for emotional development.