Diseño y validación de un modelo de mentoría interseccional para mujeres indígenas en STEM

Abstract

[ES] A pesar de los avances en igualdad de derechos y oportunidades, las brechas estructurales persisten en muchos sectores, especialmente en el ámbito educativo y científico. Las mujeres indígenas, afromexicanas y rurales enfrentan una doble o incluso triple exclusión en su acceso, permanencia y desarrollo en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Esta exclusión no se explica únicamente por razones de género, sino por la intersección con otros ejes de desigualdad como la etnicidad, el contexto territorial, la lengua y la situación socioeconómica. La brecha de género en STEM refleja no solo una distribución desigual en matrícula y empleo, sino también un entramado complejo de estereotipos, discriminación y barreras históricas. A pesar del incremento en el acceso a la educación superior en América Latina, la representación de mujeres indígenas en carreras STEM sigue siendo mínima. Estos campos, fuertemente masculinizados, excluyen no solo a través del currículo o la ausencia de referentes, sino también mediante prácticas institucionales que refuerzan el racismo estructural y los estereotipos de género. En este contexto, esta tesis doctoral se propone diseñar y validar un modelo de mentoría con perspectiva de género y enfoque interseccional que fomente la participación de mujeres indígenas, afromexicanas y rurales en STEM. La hipótesis plantea que una mentoría culturalmente situada y contextualmente adaptada puede convertirse en una estrategia transformadora para revertir desigualdades educativas y generar trayectorias sostenibles en estas disciplinas. La investigación se llevó a cabo entre noviembre de 2021 y julio de 2025, centrando su desarrollo empírico en México. Para su ejecución se han definido cuatro ciclos, de acuerdo con el marco metodológico de Investigación-Acción. En el primer ciclo de la Investigación-Acción se delimitó el problema desde una perspectiva interseccional de género y etnia, centrada en las desigualdades en el acceso a la educación superior STEM de personas indígenas. Para fundamentar los objetivos, se realizaron dos revisiones sistemáticas de literatura: una sobre programas e investigaciones dirigidas a estudiantes indígenas en STEM a nivel internacional y otra sobre brechas de género y etnicidad en la elección de estudios superiores en América Latina. Además, se aplicó un análisis de debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades (DAFO) de programas de mentoría implementados en el marco del proyecto europeo W-STEM y otras iniciativas internacionales. Los resultados de este ciclo muestran que las brechas de género y etnicidad se manifiestan no solo en el acceso, sino también en la permanencia, orientación vocacional, ausencia de referentes culturales y racismo institucional. Asimismo, se identificó que los programas existentes tienden a centrarse en el acceso, sin integrar mentoría con enfoque interseccional y culturalmente situado. El análisis DAFO permitió identificar los componentes clave de un modelo de mentoría y sentó las bases para diseñar un acompañamiento académico y personal contextualizado e interseccional. El segundo ciclo se centró en la adaptación, aplicación y validación del cuestionario de opinión sobre la interseccionalidad de género y etnia en los estudios superiores en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (QISHESTEM), una herramienta mixta adaptada al contexto mexicano, que recoge percepciones universitarias sobre género, etnia y STEM. Este instrumento se administró a una muestra de 379 estudiantes y permitió detectar sesgos, aspiraciones, barreras, motivaciones e iniciativas en relación con la elección de carreras STEM. Los resultados confirman la persistencia de estereotipos de género, la falta de referentes en STEM y percepciones negativas sobre las capacidades de mujeres indígenas. Estas evidencias refuerzan que la brecha de género y etnicidad en STEM es una manifestación estructural del sistema educativo, social y económico, que requiere estrategias integrales, inclusivas y contextualizadas, donde la mentoría culturalmente situada cumple un rol clave. El tercer ciclo se dedicó al diseño, implementación y evaluación del proyecto Retos Indigenius: Inspirando futuros STEM, una intervención para fomentar vocaciones científicas con dos componentes: (1) retos STEAM contextualizados para niñas y niños indígenas de primaria y (2) charlas motivacionales con profesionales STEM indígenas y no indígenas para estudiantes de bachillerato y universidad. En este ciclo se trabajó con una muestra de 230 estudiantes de sexto grado (111 niños y 119 niñas) pertenecientes a cuatro escuelas primarias: una en Cadereyta Jiménez, Nuevo León, y tres en San Cristóbal de las Casas, Chiapas. La puesta en práctica demostró que, en sexto de primaria, los retos STEAM contextualizados generan entusiasmo, participación activa y apropiación de saberes locales. En bachillerato y universidad, las charlas con profesionales STEM indígenas fortalecieron el sentido de pertenencia del alumnado al visibilizar trayectorias de éxito surgidas de sus propios contextos. Por último, en el cuarto ciclo se diseñó y validó el modelo de Mentoría Interseccional de Acompañamiento en STEM para mujeres indígenas, afromexicanas y rurales (MIA-STEAM) mediante 16 entrevistas semiestructuradas con mentoras, mentees y coordinadoras; los datos se analizaron mediante análisis temático y DAFO por roles. Las entrevistas revelaron una valoración positiva del modelo gracias a su enfoque de acción social y a cinco componentes clave: formación de mentoras, emparejamiento sensible al contexto y a las afinidades, actividades vinculadas a los ODS, retos STEAM y la sostenibilidad. El análisis DAFO identificó debilidades (limitación de recursos, sobrecarga emocional de mentoras), amenazas (resistencia institucional, riesgo de descontextualización), fortalezas (pertinencia cultural, flexibilidad, vínculo emocional) y oportunidades (escalabilidad, alianzas con universidades y ONG, redes de mentoras indígenas). El modelo se considera replicable y escalable, siempre que se ajuste a cada contexto y conserve su enfoque interseccional, participativo y comunitario. Los resultados confirman la pertinencia y flexibilidad de MIA-STEAM, así como su impacto positivo en el acompañamiento académico, el empoderamiento personal y el sentido de pertenencia en STEM. Como producto de esta tesis, se propone el modelo MIA-STEAM como una contribución original a los estudios sobre equidad en STEM. Este modelo abre nuevas líneas para investigar el impacto de la mentoría en comunidades diversas, promover políticas públicas inclusivas y transformar el acceso a la educación desde una perspectiva de justicia social.

[EN] Despite significant progress in equal rights and opportunities, structural gaps persist across many sectors, especially in education and science. Indigenous, Afro-Mexican and rural women experience double or even triple exclusion in their access, permanence and development in the areas of science, technology, engineering and mathematics (STEM). This exclusion is not only explained by gender, but also by the intersection with other axes of inequality such as ethnicity, territorial context, language and socioeconomic status. The gender gap in STEM reflects not only an unequal distribution in enrollment and employment, but also a complex web of stereotypes, discrimination and historical barriers. Despite increased access to higher education in Latin America, the representation of indigenous women in STEM careers remains minimal. These heavily masculinized fields exclude women through biased curricula, scarce role models, and discriminatory institutional practices. In this context, this doctoral thesis aims to design and validate a mentoring model with a gender perspective and an intersectional approach that promotes the participation of indigenous, Afro-Mexican and rural women in STEM. The hypothesis is that culturally situated, and contextually adapted mentoring can become a transformative strategy to reverse educational inequalities and generate sustainable trajectories in these disciplines. The research was conducted between November 2021 and July 2025, focusing its empirical development in Mexico. Four cycles were defined for its execution, in accordance with the Action Research methodological framework. In the first cycle of the Action Research, the problem was delimited from an intersectional perspective of gender and ethnicity, focusing on inequalities in access to STEM higher education for indigenous people. To support the objectives, two systematic literature reviews were conducted: one on programs and research aimed at indigenous students in STEM at the international level, and the other on gender and ethnicity gaps in the choice of higher education in Latin America. In addition, a SWOT analysis of mentoring programs implemented in the framework of the European W-STEM project and other international initiatives was applied. The results of this cycle show that gender and ethnicity gaps are manifested not only in access, but also in permanence, vocational orientation, absence of cultural references and institutional racism. It was also identified that existing programs tend to focus on access, without integrating mentoring with an intersectional and culturally situated approach. The SWOT analysis identified the key components of a mentoring model and laid the groundwork for designing a contextualized and intersectional academic and personal accompaniment. The second cycle focused on the adaptation, application and validation of the opinion questionnaire on the intersectionality of gender and ethnicity in higher studies in science, technology, engineering and mathematics (QISHESTEM), a mixed tool adapted to the Mexican context, which collects university perceptions on gender, ethnicity and STEM. This instrument was administered to a sample of 379 students and made it possible to detect biases, aspirations, barriers, motivations and initiatives in relation to the choice of STEM careers. The results confirm the persistence of gender stereotypes, the lack of references in STEM and negative perceptions about the capabilities of indigenous women. This evidence reinforces that the gender and ethnicity gap in STEM is a structural manifestation of the educational, social and economic system, which requires comprehensive, inclusive and contextualized strategies, where culturally situated mentoring plays a key role. The third cycle was devoted to the design, implementation and evaluation of the project Retos Indigenius: Inspiring STEM Futures, an intervention to foster scientific vocations with two components: (1) contextualized STEAM challenges for indigenous primary school children and (2) motivational talks with indigenous and non-indigenous STEM professionals for high school and university students. This cycle involved a sample of 230 sixth-grade students, 111 boys and 119 girls from four elementary schools: one in Cadereyta Jiménez, Nuevo León, and three in San Cristóbal de las Casas, Chiapas. The implementation demonstrated that, in sixth grade, contextualized STEAM challenges generate enthusiasm, active participation and appropriation of local knowledge. In high school and university, talks with indigenous professionals strengthened the students' sense of belonging by making visible successful trajectories arising from their own contexts. Finally, in the fourth cycle, the model of Intersectional Mentoring in STEM for indigenous, Afro-Mexican and rural women (MIA-STEAM) was designed and validated. A total of 16 semi-structured interviews were conducted with mentors, mentees, and coordinators; the data were analyzed through thematic and SWOT analysis by roles. The interviews revealed a positive assessment of the model thanks to its social action approach, and five key components emerged: mentor training, context- and affinity-sensitive matching, activities linked to the SDGs, STEAM challenges and sustainability. The SWOT analysis identified weaknesses (limited resources, emotional overload of mentors), threats (institutional resistance, risk of decontextualization), strengths (cultural relevance, flexibility, emotional bonding) and opportunities (scalability, partnerships with universities and NGOs, networks of indigenous mentors). The model is considered replicable and scalable if it is adjusted to each context and retains its intersectional, participatory and community-based approach. The results confirm the relevance and flexibility of MIA-STEAM, as well as its positive impact on academic accompaniment, personal empowerment and sense of belonging in STEM. As a product of this thesis, the MIA-STEAM model is proposed as an original contribution to equity studies in STEM. This model opens new lines to investigate the impact of mentoring in diverse communities, promote inclusive public policies and transform access to education from a social justice perspective.