Desarrollo profesional docente en el espacio europeo de educación superior

Abstract

[ES] Desde una perspectiva teórica, la investigación ofrece una revisión sistemática y crítica del concepto de faculty development, analizando su evolución, sus principales enfoques y su articulación en las políticas universitarias europeas. Se examinan marcos internacionales de desarrollo docente, redes académicas y experiencias institucionales relevantes, con especial atención al Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) como paradigma que integra docencia, investigación e innovación, así como al mentoring como metodología formativa emergente para el acompañamiento y la cualificación pedagógica del profesorado universitario. La investigación adopta un diseño metodológico mixto de tipo secuencial exploratorio, que integra una fase cualitativa inicial y una fase cuantitativa posterior. En la fase cualitativa se realizaron entrevistas semiestructuradas a profesorado universitario y gestores responsables de la formación docente en distintas universidades del EEES, lo que permitió explorar en profundidad percepciones, prácticas, modelos organizativos y necesidades formativas. Los resultados de esta fase sirvieron de base para la construcción y validación de dos cuestionarios ad hoc, dirigidos respectivamente al profesorado y a los gestores de la formación, aplicados posteriormente a una muestra amplia de universidades europeas. Los resultados evidencian que, si bien la oferta de programas de formación docente es extendida en el EEES, persisten importantes desigualdades en términos de obligatoriedad, reconocimiento institucional, modalidades de participación y vinculación con la carrera académica. El profesorado manifiesta una valoración positiva de la formación pedagógica y reconoce su impacto en la mejora de la práctica docente, aunque señala limitaciones estructurales relacionadas con la falta de tiempo, incentivos y reconocimiento profesional. Por su parte, los gestores destacan avances significativos en la institucionalización de la formación, pero identifican carencias en recursos, evaluación sistemática y articulación con los sistemas de promoción académica. La tesis pone de relieve un desajuste entre las políticas institucionales y las prácticas reales de desarrollo profesional docente, así como la persistencia de un modelo académico que prioriza la investigación frente a la docencia. En este contexto, se subraya la necesidad de avanzar hacia modelos integrados y coherentes de desarrollo profesional docente, que reconozcan la docencia como dimensión estructural de la profesión académica, incorporen metodologías como el mentoring y el SoTL, y establezcan vínculos claros entre formación, evaluación de la calidad docente y progresión profesional. Como principal aportación, esta investigación ofrece una visión comparada y sistémica de la formación del profesorado universitario en el EEES, incorporando de manera innovadora la doble perspectiva del profesorado y de los gestores. Asimismo, proporciona evidencias empíricas y propuestas orientadas a la mejora de las políticas y prácticas de faculty development, contribuyendo al debate académico y al diseño de estrategias institucionales más equitativas, sostenibles y alineadas con los retos contemporáneos de la educación superior europea.

[EN] From a theoretical perspective, this research offers a systematic and critical review of the concept of faculty development, analyzing its evolution, its main approaches, and its articulation in European university policies. International frameworks for teaching development, academic networks, and relevant institutional experiences are examined, with particular attention to the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) as a paradigm that integrates teaching, research, and innovation, as well as mentoring as an emerging formative methodology for the accompaniment and pedagogical qualification of university faculty.

The research adopts a mixed sequential exploratory methodological design, integrating an initial qualitative phase and a subsequent quantitative phase. In the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with university faculty and managers responsible for teacher training at different universities within the EHEA, which allowed for an in-depth exploration of perceptions, practices, organizational models, and training needs. The results of this phase served as the basis for the construction and validation of two ad hoc questionnaires, directed respectively at faculty and training managers, subsequently applied to a broad sample of European universities.

The results show that, although the offering of teacher training programs is widespread in the EHEA, significant inequalities persist in terms of compulsory nature, institutional recognition, modes of participation, and links to academic careers. Faculty express a positive assessment of pedagogical training and recognize its impact on the improvement of teaching practice, although they point out structural limitations related to the lack of time, incentives, and professional recognition. For their part, managers highlight significant advances in the institutionalization of training, but identify shortcomings in resources, systematic evaluation, and articulation with academic promotion systems.

The thesis highlights a mismatch between institutional policies and the actual practices of professional teaching development, as well as the persistence of an academic model that prioritizes research over teaching. In this context, the need to move towards integrated and coherent models of professional teaching development is underlined — models that recognize teaching as a structural dimension of the academic profession, incorporate methodologies such as mentoring and SoTL, and establish clear links between training, teaching quality evaluation, and professional progression.

As its main contribution, this research offers a comparative and systemic vision of university faculty training in the EHEA, innovatively incorporating the dual perspective of faculty and managers. It also provides empirical evidence and proposals aimed at improving faculty development policies and practices, contributing to the academic debate and the design of more equitable, sustainable, and aligned institutional strategies in line with the contemporary challenges of European higher education.

[IT] Da una prospettiva teorica, questa ricerca offre una revisione sistematica e critica del concetto di faculty development, analizzando la sua evoluzione, i suoi principali approcci e la sua articolazione nelle politiche universitarie europee. Vengono esaminati i quadri internazionali di sviluppo della docenza, le reti accademiche e le esperienze istituzionali rilevanti, con particolare attenzione allo Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) come paradigma che integra insegnamento, ricerca e innovazione, nonché al mentoring come metodologia formativa emergente per l'accompagnamento e la qualificazione pedagogica del corpo docente universitario.

La ricerca adotta un design metodologico misto di tipo sequenziale esplorativo, che integra una fase qualitativa iniziale e una fase quantitativa successiva. Nella fase qualitativa sono state condotte interviste semi-strutturate a docenti universitari e responsabili della formazione in diverse università dello Spazio Europeo dell'Istruzione Superiore (SEIS), il che ha permesso di esplorare in profondità percezioni, pratiche, modelli organizzativi e bisogni formativi. I risultati di questa fase hanno costituito la base per la costruzione e la validazione di due questionari ad hoc, diretti rispettivamente ai docenti e ai responsabili della formazione, successivamente applicati a un ampio campione di università europee.

I risultati evidenziano che, sebbene l'offerta di programmi di formazione docente sia diffusa nel SEIS, persistono importanti disuguaglianze in termini di obbligatorietà, riconoscimento istituzionale, modalità di partecipazione e collegamento con la carriera accademica. I docenti esprimono una valutazione positiva della formazione pedagogica e ne riconoscono l'impatto sul miglioramento della pratica didattica, pur segnalando limitazioni strutturali legate alla mancanza di tempo, incentivi e riconoscimento professionale. Da parte loro, i responsabili sottolineano significativi progressi nell'istituzionalizzazione della formazione, ma identificano carenze nelle risorse, nella valutazione sistematica e nell'articolazione con i sistemi di promozione accademica.

La tesi mette in evidenza un disallineamento tra le politiche istituzionali e le pratiche reali di sviluppo professionale docente, nonché la persistenza di un modello accademico che privilegia la ricerca rispetto all'insegnamento. In questo contesto, si sottolinea la necessità di avanzare verso modelli integrati e coerenti di sviluppo professionale docente, che riconoscano l'insegnamento come dimensione strutturale della professione accademica, incorporino metodologie come il mentoring e il SoTL, e stabiliscano collegamenti chiari tra formazione, valutazione della qualità dell'insegnamento e progressione professionale.

Come principale contributo, questa ricerca offre una visione comparata e sistemica della formazione del corpo docente universitario nel SEIS, incorporando in modo innovativo la duplice prospettiva dei docenti e dei responsabili. Fornisce inoltre evidenze empiriche e proposte orientate al miglioramento delle politiche e delle pratiche di faculty development, contribuendo al dibattito accademico e alla progettazione di strategie istituzionali più eque, sostenibili e allineate con le sfide contemporanee dell'istruzione superiore europea.