Cuestionario sobre el desempeño docente hacia el alumnado trans* en el ámbito de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en Salamanca

Abstract

[ES]Introducción: El colectivo trans* ha sido y sigue siendo hoy en día foco de diversos tipos de violencia y discriminación en nuestra sociedad, incluyendo en el ámbito educativo. Un 58% de las personas trans de entre 16 y 24 años ha sufrido transfobia en el ámbito escolar. Objetivos: La presente investigación se enfoca en el estudio del desempeño docente actual en docentes de las aulas de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional en Salamanca Provincia hacia el alumnado trans*. Se entiende como desempeño docente el conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades e inclusión que el profesorado realiza frente a casos de transexualidad/transgeneridad en el aula. Material y métodos: Se trata de un cuestionario en línea y auto-administrado, de elaboración propia compuesto por 5 bloques: conocimientos, actitudes, habilidades e inclusión, el cual se encuentra basado en su estructura general en la escala Sexual Orientation Counselor Competency Scale (SOCCS) desarrollada por Bidell (2005). Resultados: Se han obtenido 26 respuestas de los cuales 17 fueron mujeres (65%) y 9 hombres (35%). La edad de los participantes varía entre los 23 y 62 años siendo la media 43,15 (DT= 10,57). Las puntuaciones obtenidas en los diferentes bloques son: 1) actitudes 16,50 (DT= 8.714), 2) conocimientos 21,12 (DT= 5.75), 3) habilidades 27,81 (DT=6,847, 4) inclusión 28,69 (DT=7,477). La puntuación media total del cuestionario es 96,73 (DT=20,866). Las puntaciones más cercanas a 0 se entienden como desempeño docente positivo y las más cercanas a 50 en cada bloque o a 200 en el cuestionario en total, a desempeño docente negativo. No se observa ningún tipo de diferencia significativa (p>0,05) entre todas las variables estudiadas, exceptuando en tres situaciones: 1) entre la orientación sexual y el bloque de actitudes (F2-23= 6,869 p=0,05), siendo el bisexual la orientación con más actitudes negativa frente a las personas trans*. 2) entre ser practicante religiosa y el bloque de habilidades (F1-23=11,28 p=0,03), siendo el practicante religioso el que posee mayores habilidades frente al colectivo trans*. 3) entre el desempeño docente (suma de todos los bloques) y la orientación sexual (F3-23=5,76 p=0,09), siendo el bisexual el que tiene un desempeño docente más negativo frente al colectivo trans* en comparación con las demás orientaciones. Conclusiones: Se necesitan más estudios que indaguen sobre el desempeño docente en educación secundaria en la actualidad española y que sean capaces de aportar resultados concluyentes. Limitaciones: La muestra no ha sido significativa en cuanto a la población seleccionada, siendo el tiempo de difusión y la falta de participación e interés por parte del profesorado un factor determinante. No se han utilizado escalas validadas al español.

[EN]Introduction: Trans people has been and continues to be today the focus of various types of violence and discrimination in our society, including in education. Almost a 58% of trans people between the ages of 16 and 24 have suffered from transphobia at school. Objectives: This research focuses on the study of the current teaching performance of teachers in Secondary, Baccalaureate and Vocational Training classrooms in Salamanca Province towards trans* students. Teaching performance is understood as the set of knowledge, attitudes, skills and inclusion that teachers carry out when dealing with cases of transsexuality/transgenderism in the classroom. Materials and methods: It is an online, self-made and self-administered questionnaire, , made up of 5 blocks: knowledge, attitudes, skills and inclusion, which is based on its general structure in the Sexual Orientation Counselor Competency Scale (SOCCS) developed by Bidell (2005). Results: 26 responses were obtained, of which 17 were women (65%) and 9 men (35%). The age of the participants varies between 23 and 62 years, with a mean of 43.15 (SD= 10.57). The scores obtained in the different blocks are: 1) attitudes 16.50 (SD= 8.714), 2) knowledge 21.12 (SD= 5.75), 3) skills 27.81 (SD=6.847, 4) inclusion 28.69 (SD=7.477). The total mean score of the questionnaire is 96.73 (SD=20.866). The scores closest to 0 are understood as positive teaching performance and those closest to 50 in each block or 200 in the questionnaire as a whole, to negative teaching performance. No type of significant difference (p>0.05) was observed between all the variables studied, except in three situations: 1) between sexual orientation and the block of attitudes (F2-23= 6.869 p=0.05), being bisexual the orientation with more negative attitudes towards trans* people. 2) between being a religious practitioner and the skills block (F1-23=11.28 p=0.03), with the religious practitioner being the one with greater skills compared to the trans* group. 3) between teaching performance (sum of all blocks) and sexual orientation (F3-23=5.76 p=0.09), with bisexual being the one with the most negative teaching performance compared to the trans* group in comparison with the sexual orientations. Conclusion: More studies are needed focused in investigate teaching performance in secondary education in Spain today and capable of providing conclusive results. Limitations: The sample has not been significant in terms of the selected population, being the diffusion time and the lack of participation and interest on the part of the teaching staff a determining factor. Scales validated in Spanish have not been used.