Competencia lingüística y socioemocional en estudiantes de formación profesional básica: evaluación y propuesta de un programa de intervención para un centro específico

Abstract

[ES] La tesis doctoral ha recogido y analizado información descriptiva sobre la competencia lingüística, la inteligencia emocional y el rendimiento académico en una muestra de 79 alumnos de Formación Profesional Básica del Centro Integrado de FP Río Ebro, ubicado en la localidad de Miranda de Ebro, durante los cursos 2015/2016, 2016/2017, 2017/2018 y 2018/2019. Además, se ha elaborado un programa de intervención de diseño curricular para mejorar la competencia lingüística y socioemocional de los estudiantes. Los principales rasgos que definen al alumnado de FPB hacen referencia a la falta de hábito de estudio, desmotivación en el ámbito académico, desfase curricular, dificultades de aprendizaje y problemas de conducta. Para el estudio estadístico se han utilizado la prueba CompLEC (2011) para evaluar la competencia lingüística; el Test de habilidad Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence test (MSCEIT) para estudiar la inteligencia emocional en las ramas de percepción, facilitación, comprensión y manejo emocional; y las notas del módulo de Comunicación y Sociedad del ciclo de Formación Profesional Básica para analizar su rendimiento académico. Además, se han empleado el test TAMAI y el cuestionario FACES-AQ-CPIC-36 para conocer la adaptación social y los conflictos interparentales de una parte de la muestra. La tesis recoge que existen correlaciones significativas y positivas entre las competencias lingüísticas y la inteligencia emocional, en particular entre la competencia lingüística y el manejo emocional. Los resultados evidencian también que, a mayor inteligencia emocional, mayor manejo de las habilidades lingüísticas-comunicativas. Lo mismo ocurre con la competencia lingüística y el rendimiento académico y la inteligencia emocional y el rendimiento académico. La propuesta de intervención hace hincapié en las rutinas de pensamiento como instrumentos para fomentar la competencia lingüística y la comunicación. Su inclusión en actividades y proyectos consigue que el estudiante logre una actitud más reflexiva, cooperativa y metacognitiva. [EN] The doctoral thesis has collected and analyzed descriptive information on linguistic competence, emotional intelligence and academic performance in a sample of 79 Formación Profesional Básica students from the Centro Integrado de FP Río Ebro, located in the town of Miranda de Ebro, during the courses 2015/2016, 2016/2017, 2017/2018 and 2018/2019. In addition, a curriculum design intervention program has been developed to improve students' linguistic and socio-emotional competence. The main features that define FPB students refer to the lack of study habits, lack of motivation in the academic field, curricular gap, learning difficulties and behavioral problems. For the statistical study, the CompLEC test (2011) was used to assess linguistic competence; the Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence test (MSCEIT) ability test to study emotional intelligence in the branches of perception, facilitation, understanding and emotional management; and the obtained rates of the Communication and Society module of the Formación Profesional Básica to analyze their academic performance. In addition, the TAMAI test and the FACES-AQ-CPIC-36 questionnaire have been used to find out the social adaptation and interparental conflicts of part of the sample. The thesis shows that there are significant and positive correlations between linguistic competences and emotional intelligence, in particular between linguistic competence and emotional management. The results also show that, the greater emotional intelligence, the greater management of linguistic-communicative skills. The same goes for linguistic competence and academic performance and emotional intelligence and academic performance. The intervention proposal emphasizes thinking routines as instruments to promote linguistic competence and communication. Its inclusion in activities and projects makes the student achieve a more reflective, cooperative and metacognitive attitude.