[ES] En el contexto de la educación superior, la coordinación docente se ha consolidado como un elemento clave para asegurar la coherencia, la calidad y la eficacia de los programas formativos (Zabalza, 2006, 2012, 2017). En particular, cuando una misma asignatura o conjunto de asignaturas es impartido por varios profesores, resulta esencial establecer mecanismos de coordinación tanto intra- asignaturas (entre docentes de la misma materia) como inter- asignaturas (entre diferentes materias del mismo título). Esta coordinación permite evitar solapamientos, garantizar la progresividad de los aprendizajes, unificar criterios de evaluación y favorecer la integración del conocimiento por parte del estudiantado (Fuentes-Guerra et al., 2012; Gairín y Rodríguez-Gómez, 2011).
Una planificación docente fragmentada o desarticulada puede derivar en una experiencia formativa inconsistente, redundante o carente de sentido para el alumnado, afectando no solo a su rendimiento académico sino también a su motivación y percepción del programa (Armengol et al., 2009; Gallego et al., 2011). Por el contrario, la adecuada coordinación contribuye a la consolidación de una cultura de trabajo colaborativo entre el profesorado, a la mejora de la docencia y a la construcción de un proyecto pedagógico común (Arroyo et al., 2020). El proyecto realizado ha tenido como OBJETIVO GENERAL el análisis, diseño y puesta en marcha de herramientas para favorecer la coordinación horizontal y vertical de las diferentes asignaturas obligatorias y optativas del Máster Universitario en Psicología General Sanitaria
