El vocabulario como variable predictora del aprendizaje de la lectura

Abstract

[ES]Introducción: El estudio de las habilidades que predicen la adquisición exitosa de la lectoescritura resulta esencial, pues puede guiar la detección de riesgos de dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura en Educación Infantil y, por tanto, posibilita el desarrollo de una intervención proactiva. Objetivos: El objetivo primordial es estudiar el papel predictor que desempeña el conocimiento del vocabulario y la polisemia léxica, junto con otras variables como conciencia fonológica, denominación rápida o conocimiento alfabético en la explicación del progreso en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Método: Fueron evaluados de manera individual y a través de diferentes herramientas (estandarizadas y no estandarizadas) 162 escolares de cinco años pertenecientes a ocho centros escolares públicos de la provincia de Salamanca. Los datos obtenidos se han analizado mediante una metodología de análisis de regresión múltiple, permitiendo establecer la relación e influencia existente entre las variables evaluadas y el desarrollo lectoescritor temprano de los escolares. Resultados: El análisis de regresión mostró que las variables que mejor parecen explicar la lectura y la escritura de los escolares evaluados son el conocimiento alfabético, la identificación de fonemas, la precisión en polisemia léxica y la denominación rápida de números. Conclusión: Este tipo de estudios pone de manifiesto la complejidad de evaluar en el aula las habilidades predictoras del aprendizaje inicial de la lectoescritura. Asimismo, señala la necesidad de proseguir investigando en este ámbito para poder detectar -en base a indicadores de riesgo- a los escolares que pueden tener dificultades en el acceso a la misma y, en consecuencia, prevenir el impacto -a nivel social, familiar, académico, individual y emocional- de las dificultades de aprendizaje.

[EN]Introduction: The study of the skills that predict successful literacy acquisition is essential, as it can guide the detection of risks of learning disabilities in reading and writing in Early Childhood Education and, therefore, enables the development of a proactive intervention. Objectives: The main objective is to study the predictive role played by vocabulary knowledge and lexical polysemy, together with other variables such as phonological awareness, rapid denomination or alphabetic knowledge when explaining the progress of initial learning regarding reading and writing. Methods: 162 five-year-olds from eight public schools in the province of Salamanca were evaluated individually through different tools (standardized and non-standardized). The data obtained were analysed using a multiple regression analysis methodology, allowing to establish the relationship and influence between the variables evaluated and the early literacy development of the schoolchildren. Results: The regression analysis showed that the variables that seem best to explain the reading and writing of the evaluated schoolchildren are alphabetic knowledge, phoneme identification, lexical polysemy accuracy and fast number naming. Conclusion: This type of study highlights the complexity of assessing predictive skills of initial literacy learning in the classroom. It also points to the need for further research in this area in order to detect -on the basis of risk indicators- schoolchildren who may have difficulties in accessing it and, consequently, to prevent the impact -at a social, family, academic, individual and emotional level- of learning disabilities.