Adquisición de marcadores del discurso en español por parte de estudiantes chinos: análisis mediante corpus

Abstract

[ES] Esta tesis doctoral investiga el uso de los marcadores del discurso (MD) por parte de aprendices chinos de español como lengua extranjera (ELE), con especial atención a la relación entre el nivel de competencia lingüística (B1 vs. B2), la experiencia de inmersión en un país hispanohablante, la modalidad de producción (oral vs. escrita), el tipo de las tareas y el grado de restricción de la tarea con el uso de los MD. El estudio se basa en un corpus controlado de 100 participantes (80 aprendices chinos y 20 hablantes nativos de español peninsular) que realizaron cinco tareas: dos orales [descripción de una imagen (O1) y narración de experiencias universitarias (O2)] y tres escritas [narrativa (W1), expositiva (W2) y argumentativa (W3)]. Los datos se transcribieron manualmente, se etiquetaron siguiendo una clasificación funcional de cuatro categorías (estructuradores de la información, conectores, operadores argumentativos y marcadores conversacionales) y se analizaron mediante técnicas cuantitativas (pruebas no paramétricas de Scheirer-Ray- Hare, U de Mann-Whitney, Wilcoxon y análisis bayesianos) y cualitativas. Los resultados muestran que, en las tareas orales, el nivel de competencia aparece asociado a una mayor frecuencia, diversidad tipológica y amplitud funcional de los MD, especialmente en tareas abiertas (O2) y en el uso de marcadores conversacionales (pues, bueno). La experiencia de inmersión presenta asociaciones más limitadas y muestra interacción con el nivel. En las tareas escritas, el nivel no manifiesta asociaciones significativas con el uso de los MD, mientras que la inmersión se vincula con diferencias en categorías específicas según el tipo de texto. Los aprendices avanzados con inmersión (EB2) presentan valores cercanos a los nativos en las tareas escritas menos exigentes, aunque se observan diferencias en la escritura argumentativa, donde los aprendices recurren más a estructuradores y los nativos a operadores argumentativos. La comparación entre modalidades revela que todos los grupos usan más MD en la oralidad que en la escritura, pero los nativos muestran una mayor flexibilidad en la adaptación categorial. El grado de restricción de la tarea resulta especialmente relevante para los aprendices, que en tareas más abiertas emplean un repertorio más amplio de MD, mientras que los nativos mantienen un comportamiento más estable. Los MD más frecuentes y seleccionados por los aprendices se concentran en conectores aditivos, consecutivos y ejemplificativos (también, por eso, entonces, además, así que, por ejemplo), mientras que los nativos emplean preferentemente marcadores conversacionales y argumentativos (pues, bueno, la verdad es que, o sea). El análisis cualitativo confirma que, aunque los aprendices utilizan adecuadamente las funciones semánticas básicas, sus modos de empleo son más formulaicos y dependen en mayor medida de marcadores estructurales, con escasa integración de recursos procedimentales e interactivos. Asimismo, el estudio incorpora la nivelación del Plan Curricular del Instituto Cervantes en el análisis de los MD más utilizados, lo que permite relacionar los patrones de uso con los niveles de referencia y orientar su secuenciación en el ámbito didáctico. Estos hallazgos aportan información para la comprensión del desarrollo pragmático en la interlengua de aprendices sinohablantes y sugieren implicaciones para la enseñanza de ELE: sería conveniente ampliar el repertorio de MD conversacionales y argumentativos, diseñar tareas orales y escritas adaptadas a las variables que afectan al empleo de los MD y fomentar la reflexión explícita sobre las funciones pragmáticas de los MD más allá de su valor cohesivo.

[EN] This doctoral dissertation investigates the use of MD (discourse markers) by Chinese learners of ELE (Spanish as a foreign language), with special attention to the relationship between linguistic proficiency level (B1 vs. B2), study abroad experience, production modality (oral vs. written), task type and task constraint on the use of MD. The study is based on a controlled corpus of 100 participants (80 Chinese learners and 20 native speakers of Peninsular Spanish) who completed five tasks: two oral tasks [picture description (O1) and narration of university experiences (O2)] and three written tasks [narrative (W1), expository (W2) and argumentative (W3)]. Data were manually transcribed, tagged following a four-category functional classification (information structurers, connectors, argumentative operators and conversational markers), and analyzed using quantitative (Scheirer-Ray-Hare, Mann-Whitney U, Wilcoxon tests and Bayesian analysis) and qualitative techniques. Results show that in oral tasks, proficiency level is associated with greater frequency, type diversity and functional range of MD, especially in open tasks (O2) and in the use of conversational markers (pues, bueno). Study abroad experience shows more limited associations and interacts with proficiency. In written tasks, proficiency does not show significant associations with MD use, whereas immersion is linked to differences in specific categories depending on text type. Advanced learners with immersion (EB2) show values close to native speakers in less demanding written tasks, although differences are observed in argumentative writing, where learners use more structurers and native speakers more argumentative operators. Comparison across modalities reveals that all groups use more MD in speech than in writing, but native speakers show greater flexibility in categorical adaptation. Task constraint is especially relevant for learners, who in more open tasks employ a broader repertoire of MD, while native speakers maintain a more stable pattern. The most frequent and most selected MD by learners concentrate on additive, consecutive and exemplifying connectors (también, por eso, entonces, además, así que, por ejemplo), whereas native speakers preferentially use conversational and argumentative markers (pues, bueno, la verdad es que, o sea). Qualitative analysis confirms that although learners adequately use basic semantic functions, their usage patterns are more formulaic and rely more heavily on structural markers, with limited integration of procedural and interactive resources. Moreover, the study incorporates the proficiency levels of the Plan Curricular del Instituto Cervantes into the analysis of the most frequently used MD, which makes it possible to relate usage patterns to reference levels and to inform their sequencing in pedagogical contexts. These findings contribute information for understanding pragmatic development in the interlanguage of Chinese learners and suggest implications for teaching ELE: it would be advisable to expand the repertoire of conversational and argumentative MD, design oral and written tasks adapted to the variables that affect the use of the MD, and encourage explicit reflection on the pragmatic functions of MD beyond their cohesive value.