La Escuela Municipal de Música de Arévalo y su repercusión en la formación musical en primaria: hacia una concepción globalizada de la educación musical

Abstract

En el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG), pretendemos conocer en qué medida contribuyen las actividades musicales extraescolares al cumplimiento de los objetivos del currículo de música en Educación Primaria. Nuestro campo de estudio se localizará en la Escuela de Música y Danza sita en el municipio de Arévalo, provincia de Ávila, de unos diez mil habitantes. Las áreas que se imparten en dicha Escuela son: Música y Movimiento, Práctica Instrumental, Formación Musical Complementaria a la Práctica Instrumental (Lenguaje Musical) y Actividades de Conjuntos Instrumentales y Vocales. Nuestro trabajo se centrará, sobre todo, en las áreas de Lenguaje Musical y Práctica Instrumental. Partiendo de un enfoque analítico, pretendemos evaluar con detenimiento dichas áreas. Éstas han de entenderse como espacios de actuación, en donde se desarrollan aprendizajes no sólo de conceptos y procedimientos, sino también de actitudes. En particular, este último ámbito adquirirá una notable importancia en este trabajo, pues nos posibilitará valorar más de cerca la motivación que suscitan las mencionadas áreas entre el alumnado. Los contenidos impartidos en una Escuela de Música, al igual que en un centro de Educación Primaria, deben considerarse como un conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en función de las áreas curriculares. Por consiguiente, incluyen hechos, conceptos y principios; procedimientos o estrategias; actitudes, valores y normas; todos ellos íntimamente relacionados. En el caso de la Educación Musical, la adquisición de un contenido supone ante todo conocer la música, escucharla o interpretarla y valorarla (Pascual Mejía, P., 2002). La metodología aplicada se basa, principalmente, en el trabajo de campo. Para ello, hemos recabado datos a partir de encuestas y entrevistas con los escolares. La participación en cualquier caso, ha sido siempre libre y voluntaria. Así mismo, hemos tratado de reflejar todos los grupos de edades de Primaria, a fin de conocer hasta qué punto divergen sus apreciaciones. Los resultados obtenidos los hemos concretado para el segundo y tercer ciclo de Primaria, ya que en el primer ciclo la muestra no resultaba suficientemente significativa. El contacto con el profesorado también ha sido de interés. Gracias a su colaboración, nos hemos informado sobre aspectos más complejos de explicar, e incluso imperceptibles por parte de los alumnos y alumnas. Finalmente, los resultados obtenidos han sido comparados con el actual currículo de Educación Primaria al hilo de verificar su grado de cumplimiento.