Aceptar los límites históricos de la inclusión: cuando construir una mentalidad matemática no es suficiente

Abstract

This study examines the contemporary commonsense idea in the United States that all children need to develop a «mathematical mindset» to achieve in the math classroom. The mathematical mindset appears to focus on fostering the belief that math learning and achievement can be developed – and are not related to fixed intellect or inherent abilities. This way of thinking about all children and inclusion within elementary math education reforms in the U.S. leaves unexamined how the psychological traits that define a mathematical mindset are not neutral or natural ways to think about children and their learning. Rather, they are historically and culturally created and produce the image of the child presumed to embody the «right» kind of mindset for learning math. Taking creativity and motivation as taken-for-granted psychological norms that define a mathematical mindset, this chapter analyzes how the terms for inclusion into the elementary math classroom also exclude by creating an image of the child who does not seem to have the mindset. More than about mathematics, the historical work seeks to understand how the making of a particular kind of child contributes to a way of thinking about inclusion that further differentiates and divides.

Este estudio examina la idea que existe del sentido común en el Estados Unidos contemporáneo acerca de que todos los niños necesitan desarrollar una «mentalidad matemática» para tener éxito en el aula de matemáticas de sus escuelas. La mentalidad matemática parece centrarse en fomentar la creencia de que el aprendizaje y los logros en matemáticas pueden desarrollarse, y no están relacionados con el intelecto fijo o las habilidades inherentes. Esta forma de pensar sobre todos los niños y la inclusión dentro de las reformas de la educación matemática elemental en los EE. UU. deja sin examinar cómo los rasgos psicológicos que definen una mentalidad matemática no son formas neutrales o naturales de pensar en los niños y su aprendizaje. Por el contrario, son creados histórica y culturalmente y producen la imagen del niño que se supone que encarna el tipo de mentalidad «correcta» para el aprendizaje de las matemáticas. Tomando la creatividad y la motivación como normas psicológicas asumidas que definen una mentalidad matemática, este artículo analiza cómo los términos para la inclusión en el aula de matemáticas de primaria también excluyen creando una imagen del niño que no parece tener esa mentalidad. Más que sobre las matemáticas, el trabajo histórico busca comprender cómo la creación de un tipo particular de niño contribuye a una forma de pensar sobre la inclusión que diferencia y divide aún más.