El docente como modelo de comportamiento profesional en Traducción e Interpretación: una aproximación metodológica

Abstract

El acatamiento de los principios deontológicos y las normas profesionales propugnados por las principales asociaciones de traductores e intérpretes, lo que comúnmente denominaríamos comportamiento profesional, depende esencialmente de la ética personal y profesional de cada individuo. Esto se debe a que, por un lado, la traducción y la interpretación (TeI) son profesiones de pleno derecho, pero en España no están reguladas por colegios profesionales que limiten su ejercicio a las personas colegiadas. Por otro lado, los traductores e intérpretes profesionales tampoco cuentan con una única asociación profesional ni un código deontológico unificado nacional o internacional que establezca de manera unívoca los deberes y derechos de nuestro gremio. Ante este trasfondo, esta investigación se propone analizar la figura docente como modelo de actuación ética y profesional. Asimismo, se tratará de valorar en qué medida la dimensión profesional del docente universitario —en este caso del docente que ejerce al mismo tiempo la traducción y la interpretación en el mercado laboral— favorece la profesionalización del alumnado al constituir un enlace directo entre el mundo académico y el profesional. Por último, aportaremos una serie de metodologías docentes que se sirven de la experiencia de vida del docente en el mercado laboral para potenciar la adquisición de las competencias ético-sociales. Metodológicamente, se trata de una investigación eminentemente teórica para la que realizaremos una revisión bibliográfica de carácter cualitativo. Examinaremos qué se ha estudiado sobre la dimensión ética del docente y también algunas de las publicaciones centradas en los perfiles híbridos docente-traductor e intérprete con el fin de establecer sus posibles beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Partiremos de la taxonomía trimembre elaborada por Martínez Martín et ál. (2002) y apoyada por González Maura (2004) donde se desglosan las tres funciones docentes para centrarnos en la de «modelo de actuación ética y profesional». Seguidamente, trataremos de argumentar por qué el estudiantado va a depender en gran medida de la socialización con otros profesionales más experimentados para empezar a forjar su propia identidad profesional. Basándonos en el andamiaje teórico expuesto, esperamos ofrecer una recopilación de recomendaciones y estrategias para acercar el comportamiento profesional al alumnado de grado de la mano de docentes que también son profesionales en activo. Nuestros resultados, en la línea de autores como Camilo (2004), Donovan (2011) o Chen y Huang (2022), sugieren la idea de que la socialización del alumnado con sus docentes-profesionales genera entre el alumnado un mayor sentimiento de pertenencia gremial y una preocupación a priori genuina por no dañar los intereses de la profesión.