La mirada docente sobre el trabajo motivacional: una herramienta para estudiar las creencias de maestros de Educación Infantil sobre su práctica regulatoria y motivacional

Abstract

[ES]Al abordar contenidos estratégicos en el aula como la lectura de un cuento (Pozo, 2008), es necesario que los maestros ofrezcan ayudas regulatorias y motivacionales. Sin embargo, numerosos estudios (Azofeifa Espinosa, 2015; Bustos et al., 2017; De Sixte y Rosales, 2017; Sánchez et al., 2010) evidencian que los docentes tienen dificultades para prestarlas. Ahora bien, ¿qué creen hacer de manera explícita los maestros de Educación Infantil dentro de su práctica regulatoria y motivacional en la lectura de un cuento? Tomando como referente el modelo 3x3 (De Sixte, 2005), junto con los clásicos regulatorios (Pintrich, 2000), se ha creado una herramienta que desarrolla un modo ligeramente diferente al de los autoinformes (e.g. Midgley et al., 2000; Pintrich et al., 1993) para explorar las creencias de estos maestros. Esta consiste en un cuestionario basado en modelos de verbalización en un contexto específico. Para el estudio, se ha obtenido una muestra de 67 docentes de Educación Infantil, de quienes también se obtuvo información sobre su formación explícita en motivación y su experiencia docente, a fin de clarificar sus posibles respuestas. Los resultados revelan que los maestros creen ofrecer ayudas regulatorias de tipo simple (e.g. identificar lectura, señalar fin de lectura), mientras que a nivel motivacional más de la mitad no cree ofrecer las ayudas incluidas en los diferentes modelos de verbalización. Por otro lado, los resultados muestran que la formación y, en su ausencia, la experiencia podrían tener un papel relevante para explicar los resultados de este estudio. A la luz de estos datos, siempre que no sea posible el análisis directo en el aula, la herramienta desarrollada en este estudio puede ser un modo útil y diferente de obtener datos sobre la práctica educativa con mayor proximidad a su posible realidad que la que puede ofrecer un autoinforme.

[EN]When dealing with strategic content in the classroom such as reading a story (Pozo, 2008) it is imperative for teachers to offer regulatory and motivational aids. However, numerous studies (Azofeifa Espinosa, 2015; Bustos et al., 2017; De Sixte y Rosales, 2017; Sánchez et al., 2010) have shown that educators have difficulties in providing these aids. Even so, what do educators believe they do explicitly within their regulatory and motivational practice during the reading of a story? Taking as a reference the 3x3 model (De Sixte, 2005), together with the regulatory classics (Pintrich, 2000), a tool has been created that develops a slightly different way than self-reports (e.g. Midgley et al., 2000; Pintrich et. al, 1993) to explore these educators’ beliefs. It consists of a questionnaire based on models of verbalization in a specific context. For the study, a sample of 67 Early Childhood Education teachers was obtained, from whom information about their explicit training in motivation and their teaching experience was also acquired, with the aim of clarifying their possible answers. The results reveal that teachers believe they offer simple regulatory aids (e.g. identify reading, point to end of reading), while at the motivational level, more than half do not think they offer aids included in the different verbalization models. On the other hand, results show that training and, in its absence, experience could play a relevant role in explaining the results of this study. In light of these data, whenever direct analysis in the classroom is not possible, the tool developed in this study could be a useful and different way of obtaining data on educational practice with greater proximity to its possible reality than a classic self-report can offer.