Eficacia de las ayudas cognitivas y motivacionales en la rehabilitación lectoescritora en primaria: ¿una intervención combinada es más efectiva?

Abstract

[ES]El presente Trabajo de Fin de Grado se trata de una revisión sistemática cuyo objetivo es analizar si las intervenciones que combinan estrategias cognitivas y motivacionales son más eficaces que aquellas centradas únicamente en lo cognitivo para mejorar el rendimiento lectoescritor de alumnos de Educación Primaria con dificultades en la lectoescritura. Para ello, se han seleccionado y comparado siete estudios recientes y relevantes, que aplican distintos enfoques metodológicos y herramientas de evaluación tanto en el ámbito cognitivo (como la fluidez lectora, la planificación escrita o la discriminación fonológica) como en el motivacional (autoeficacia, interés o atribuciones de éxito). Los resultados muestran que, aunque no siempre se encuentran diferencias significativas entre las intervenciones mixtas y las exclusivamente cognitivas, la inclusión de componentes motivacionales tiende a favorecer variables como la autoeficacia, la implicación y la comprensión lectora, especialmente en alumnos que presentan un bajo rendimiento inicial. Por último, se concluye que para lograr una rehabilitación lectoescritora más efectiva resulta fundamental integrar lo emocional y motivacional en los programas de intervención.

[EN]This Final Degree Project is a meta-analysis aimed at analysing whether interventions that combine cognitive and motivational strategies are more effective than those focused solely on cognitive strategies in improving the reading and writing performance of primary school students with literacy difficulties. For this purpose, seven recent and relevant studies have been selected and compared, which apply different methodological approaches and assessment tools in both the cognitive (such as reading fluency, written planning or phonological discrimination) and motivational (self-efficacy, interest or attributions of success) domains. Thus, the results show that, although significant differences are not always found between mixed and exclusively cognitive interventions, the inclusion of motivational components tends to favour variables such as self-efficacy, involvement and reading comprehension, especially in students with low initial performance. Finally, it is concluded that in order to achieve more effective literacy rehabilitation, it is essential to integrate emotional and motivational aspects into intervention programmes.