[ES]La formación inicial del docente de Educación General Básica (EGB) en Chile ha sido un tema que viene en discusión hace muchos años, sin embargo, no se ha ajustado a los requerimientos de las últimas legislaciones implementadas para abordar una educación inclusiva (Ley de inclusión, Decreto N°83 y actualizaciones del Decreto N° 170), así como tampoco se ha ajustado a las necesidades y requerimientos de quienes están al frente en cada aula junto a sus estudiantes. Este artículo pretende analizar e identificar las necesidades formativas en inclusión de los docentes egresados entre 2008 y 2018. Se aplicó un cuestionario elaborado ad hoc, con un diseño descriptivo (n=118) al profesorado. Los resultados señalan las necesidades formativas teóricas y metodológicas, con una predominancia en los aspectos metodológicos que permitan a los docentes trabajar con diversos diseños estratégicos que promuevan el auto-aprendizaje o trabajo colaborativo, implementar adaptaciones curriculares requeridas por el Decreto 83, generar planes educativos individuales, que permitan centrar el aprendizaje en la persona, conocer la importancia de los espacios virtuales para promover la educación inclusiva y resaltar la importancia de los recursos humanos (psicopedagoga, psicólogo, educadora diferencial u otros), para facilitar el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por lo tanto, esta investigación permitirá que las instituciones formadoras adecúen su formación a estas necesidades y generen proyectos de formación inicial y continua los docentes en Chile.
[EN]e initial training of elementary teacher in Chile has been a topic that
has been under discussion for many years, however, it has not been adjusted to the
requirements of the latest legislation implemented to address an inclusive education
(inclusion law Decree No. 83 and updates to Decree No. 170), as well as not being
adjusted to the needs and requirements of those who are at the forefront in each
classroom with their students. is article aims to analyze and identify the training
needs for inclusion of graduate teachers between 2008 and 2018. A questionnaire
prepared ad hoc, with a descriptive design (n = 118) was applied to teachers. e results
indicate the theoretical and methodological training needs, with a predominance in the
methodological aspects that allow teachers to work with various strategic designs that
promote self-learning or collaborative work, implement curricular adaptations required
by decree 83, generate individual educational plans , that allow to focus learning on the person, know the importance of virtual spaces to promote inclusive education
and highlight the importance of human resources (psycho-pedagogue, psychologist,
differential educator or others), to facilitate work with students with SEN erefore,
this research will allow training institutions to adapt their training to these needs and
generate initial and ongoing training projects for teachers in Chile.
