Lectura conjunta, pensamiento en voz alta y comprensión lectora

Abstract

En esta tesis se han estudiado los efectos de dos intervenciones y sus interacciones en variables relacionadas con la comprensión lectora. La primera intervención está basada en la noción de lectura conjunta, en la que, por medio de distintas mediaciones, se intenta facilitar la participación progresiva de los alumnos en las tareas y procesos asociados a la comprensión. Se trata de ofrecer a los alumnos, durante su lectura, ayudas que destacan la estructura del texto y sus contenidos principales. La segunda intervención consiste en invitar a los lectores, al final de cada frase, a pensar en voz alta en lo que han leído. Los 69 sujetos de 8º de la muestra han sido distribuidos por 4 condiciones, una de control, una para cada una de las intervenciones y otra en la que los alumnos recibían ambos tratamientos simultáneamente.Los datos han mostrado que las ayudas han sido eficaces en las medidas asociadas a la memoria (organización de los resúmenes y número de ideas centrales presentes en ellos) y la comprensión literal (respuestas a preguntas de tipo literal) del texto, pero no en las medidas de compresnión inferencial. El pensamiento en voz alta, a pesar de no haber sido eficaz en la mejora de la memoria del texto, sí lo ha sido en la calidad de las respuestas a preguntas literales y, de una forma marginalmente significativa, en las respuestas a preguntas de tipo inferencial. Se han encontrado algunas interacciones entre los dos tratamientos.Se han analizado también los protocolos de pensamiento en voz alta, que han revelado la opción por la utilización de paráfrasis como la más habitual. Sin embargo, los tipos de pensamiento en voz alta cuya utilización parece haber sido más estratégica han sido las autoexplicaciones y las recuperaciones de información. El hecho de que los alumnos recibieran ayudas ha aumentado la cantidad de recuperaciones que han producido.En los apartados finales, se presentan reflexiones respecto de las implicaciones de los datos para la teoría y la práctica educativas y se apuntan algunas limitaciones del estudio y sugerencias para futuras investigaciones.

In this thesis, the effects of two kinds of intervention and their interactions in the reading comprehension process were studied. The former intervention is based on the concept of "joint reading", in which, by means of different kinds of mediations, an attempt is made in order to facilitate the gradual participation of learners in comprehension tasks and processes. This is done by offering readers aids that enlighten both the text structure and its main content. The latter intervention consists in inviting students to think out aloud at the end of each sentence.Sixty nine students from eight grade of two different schools were distributed by four different conditions, a control condition, two groups that received each one of the interventions and another group that received them both. Data has shown tha aids were effective in terms of memory of text and answers to literal questions, but were not in terms of answers to inferential questions. Thinking aloud was not effective in terms of tex memory measurements, but it did have effects in the results studentes achieved in answering literal and inferential questions (in the latter case, tha values found were only close to statistical significance). The interaction between both treatments was significant in the case of some dependent variables.The think aloud protocols were analyzed, revealing that, generally, students produced mostly paraphrases. Nevertheless, the kind of thinking alud that seemed to be more strategically used were self-explanations and reinstatements of information. Furthermore, whenever students were given aids, the amount of reinstatement they produced increased.In the final chapters, the relevance of findings to educational theory and practice is discussed and explored. Some limitations of the study are identified and suggestions for future investigation are made.